1、心理健康教育專業(yè)知識培訓論 文姓 名：姬 麗 彬準考證號：242115698528工作單位：岷縣秦許學區(qū)時 間：2015年12月 農村小學生厭學心理分析及教育對策關鍵字：學生 學校 家長 社會 健康 心理 教育摘 要：小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件關于加強中小學心理健康教育的若干意見中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的

2、教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。在通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學生厭學的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，一、家長教育方法不當 小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下： 1、順其發(fā)展的思想嚴重部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于

3、孩子在學校的表現(xiàn)如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業(yè)，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)，從而產生厭學的心里。 2、期望過高的現(xiàn)象嚴重部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。如新圩鎮(zhèn)沙路小學的姚俊秀同學，女，11歲，小學四年級學生，一至三年級時都是班上學習委員，酷愛學習，遵守紀律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于

4、父母對她的期望過高，過于完美，父母要求女兒每門課的成績必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學的心理壓力很大。從四年級開始，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。 3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍家長對孩子的要求本來就很難達到統(tǒng)一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村

5、三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。二、教師的教學方法單一評價方法欠妥 實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數(shù)為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想

6、上數(shù)學課了老師一句不恰當?shù)脑u語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至一生中留下創(chuàng)傷，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。為了逃避數(shù)學課，造成厭學、逃學。三、學生的學習障礙 1、缺乏良好的學習方法學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數(shù)學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。 2、注意力缺乏和多動現(xiàn)象嚴重原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現(xiàn)，讓學生在活動中學習知識，培養(yǎng)能力，課堂活了。

7、但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。 3、學生惰性現(xiàn)象嚴重實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養(yǎng)成懶惰習慣。主要表現(xiàn)在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。四、校園生活單調 1、過分的強調安全，取消一些體育活動。由于經費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動，如爬山活動，

8、春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。 2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。 3、學校的校園文化氛圍跟不上。五、社會不良風氣的影響 社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。 改變農村小學生厭學現(xiàn)象的教育對策：對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲

9、會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。 1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業(yè)的因素除努力外，學習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學業(yè)產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動

10、機水平不同、以前在學業(yè)上成功或失敗的經歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩(wěn)定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現(xiàn)實相聯(lián)系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態(tài)度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續(xù)78分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點，對孩子微小的進步都要給予真誠及時的評價，幫助孩子

11、樹立自尊和自信?？梢猿浞掷冒嚓爼⒅黝}會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指?？茖W奠基人貝爾納曾經說過：良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學生學習方法的培養(yǎng)。2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)

12、定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價。對不同的學生區(qū)別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養(yǎng)，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。3、教師應控制自己的行為。學生對學業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影響最大。因此,要使

13、學生對其學業(yè)進行適當?shù)囊龑?，應注意以下幾方?其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當?shù)淖晕覍W習。其二,教師要寄予學生適當?shù)钠谕?。教師對學生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當?shù)钠谕接欣趯W生的自我學習，從而對學習產生興趣。4、

14、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創(chuàng)造良好學習環(huán)境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創(chuàng)建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰(zhàn)術和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。 5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯(lián)系，對學生一段時間的表現(xiàn)及時溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進與不足，采取家

15、長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各級政府部門加大力度，對學校周邊環(huán)境進行經常性檢查，還學校一個清靜的學習環(huán)境。6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。論文評審意見：評審教師 ： 年 月 日論文成績：評審組意見：（公章） 年 月 日 淺談生物進化史巧玲 摘 要：生物界萬物皆以物種的形式存在，各種生物皆有所屬的種類，我們認識生命的多樣性也正是從認識物種開始的。進化如何導致物種的多樣性，用達爾文的話說，“最美麗的、最奇異的、無限多

16、的生物類型”是如何“從最簡單的類型產生出來的”，這是進化生物學的核心問題之一。關鍵字：物種；進化；人工在物種這一概念上，生物學史上存在兩種具有代表性的相反觀點：林奈的物種是真實的、永恒的、不變的、特創(chuàng)的和孤立的；而達爾文的物種是變化的、進化的，可產生、可滅絕的，以親緣紐帶相互聯(lián)系的。達爾文以前的物種概念是基于神創(chuàng)論基礎上的，達爾文以后的物種概念是建立在進化論基礎上的。因為物種是進化的，是在進化的過程中形成的，因此應用進化論才能真正認識物種，真正認識物種的多樣性。一、物種（一）、物種的概念地球生命的一大特點是統(tǒng)一性與多樣性并存，整個生物界是即連續(xù)又不連續(xù)。從最簡單的單細胞生命，到復雜的高等動植物

17、，不同物種之間都或多或少相似，例如絕大多數(shù)生物有大體相似的細胞結構，相同的遺傳密碼，相似的代謝途徑，等等，這證明它們之間存在著或近或遠的親緣關系。物種是生命存在的基本形式，體現(xiàn)了生物界統(tǒng)一性中的多樣性，連續(xù)性中的不連續(xù)性，不穩(wěn)定中的相對穩(wěn)定。1非時向的物種概念：現(xiàn)代生物分類學家只對現(xiàn)在存活的生物進行分門類別，而不涉及目前的物種曾是由于那些原始演化而來的，更不涉及那些歷史上曾經存在過而現(xiàn)在已滅絕的物種。2時向鐘概念：與非時向的物種概念不同，如考慮時間向度，識別和區(qū)分物種需要另一些標準和定義，因為物種是隨著時間而進化改變的，一方面是同一物種表型的連續(xù)改變，另一方面是種內分異，形成兩個或多個分類群。

18、（二）、物種的標準各學科因識別和區(qū)分物種的依據(jù)不同而又有若干不同的物種標準。1形態(tài)學標準：因為絕大多數(shù)物種在形態(tài)特征上易于識別和區(qū)分，因此，現(xiàn)代的大多數(shù)分類學家在分類實踐中，仍然主要以表型特征作為識別和區(qū)分五中的依據(jù)。某些分類標準只能人為的決定，不同的人可以有不同的標準，不同的歸類，這實際上否認了物種存在的客觀性。2遺傳學標準：根據(jù)遺傳學的理論來認識物種，物種被定義為互交繁殖的群體，共享一個基因庫，生殖隔離成為識別和區(qū)分物種的最重要的標準。遺傳學上區(qū)分物種的標準也有人稱做生殖種或者生物學種概念，這個概念揭示了物種的遺傳學特征，使得分類學和遺傳學結合。3生態(tài)學標準：從生態(tài)學觀點來看，物種是生態(tài)系

19、統(tǒng)中的功能單位，每個物種占有一個生態(tài)位，每一個物種在生態(tài)系統(tǒng)中都處于它所能達到的最佳適應狀態(tài)，就像在適應場上占據(jù)一個適應峰。中間雜交所產生的中間型個體，其適應值降低，因而被自然選擇所阻止。4生物地理學標準：不同物種的地理分布范圍是不同的，有的分布區(qū)很廣，有的分布區(qū)很狹窄，每一物種都有自己的分布范圍。因此，物種的地理分布也是區(qū)分物種的標準之一。（三）、現(xiàn)代物種的定義經過以上從不同角度的分析、討論，我們認識到生物種不是單憑若干區(qū)分特征而劃分的一種簡單分類，而是由生物的綜合因素，包括生殖、遺傳、生態(tài)、行為、地理分布、通訊系統(tǒng)等，聯(lián)系起來的個體組合。一群個體屬于同一物種，主要不是由于它們具有這種或那種

20、相似性，而是由于它們之間的歷史聯(lián)系以及它們和其他物種之間的關系。（四）、物種的結構由個體組合為種群，由種群組合為亞種，由亞種組合為種。在亞種與亞種之間，有時也有中間性質的形態(tài)，如半種等。在亞種與種之間，有的還存在隱種的形態(tài)。半種也是亞種和種之間的過度形態(tài)。這樣的組成稱為物種的結構。在現(xiàn)代遺傳學對物種結構中各個等級單元在遺傳上的距離做了定量的測量。這一工作對物種的結構的研究開辟了新的方向。二、物種的形成（一）、物種形成的主要三個環(huán)節(jié)1可遺傳的變異是物種形成的原材料：基因突變和染色體畸變等遺傳物質的改變所造成的的可遺傳的變異為物種的形成提供原材料。迄今為止，自然條件下的定向變異仍未得到遺傳學上的證

21、實，因此，一般認為突變是隨機發(fā)生的。這種隨機突變在外界條件的影響下，在群體內非隨機的積累和儲存，從而使群體發(fā)生分化。2選擇影響物種形成的方向：隨機突變無方向性，而且大多對生物體有害，少數(shù)中性，極少數(shù)有利。這些突變多以隱性雜合狀態(tài)存在于自然群體之中，當環(huán)境條件，包括無機的和生物的改變時，某些基因型會體現(xiàn)出某種優(yōu)勢，從而發(fā)生方向性選擇。當這種選擇不斷地作用于群體時，群體的遺傳組成就發(fā)生了變化。3隔離是物種形成的重要條件：物種的形成一般是通過隔離實現(xiàn)的，因為只有隔離才能導致遺傳物質交流的中斷，防止因基因交流而將彼此間的差異淹沒，保證群體向各自的方向發(fā)展，使歧化不斷加深，直至新物種形成。因此，隔離既是

22、物種形成的重要條件，同時又是物種形成的重要標志。（二）、隔離的機制隔離的機制很復雜，以生物和非生物因素劃分，可以分為生物學的和非生物學的隔離；而以繁殖的階段來劃分，又可以分為合子前的隔離和合子后的隔離。合子前的隔離是阻礙不同群體間成員的雜交，防止雜種合子的形成，多為環(huán)境、生態(tài)、行為等方面的原因；合子后隔離是降低雜種活力或生殖能力，一般是遺傳或生理方面的原因。非生物學的隔離主要是環(huán)境或空間阻隔，如地理以及其他物理環(huán)境因素。凡能影響生物遷移、接觸和分布的因素，都可稱之為環(huán)境阻隔因素。環(huán)境阻隔本身也有一個形成和發(fā)展的漸進過程，可能與被分隔的種群間遺傳差異的積累是并行的過程。（三）、物種形成的方式在生

23、物進化過程中一旦出現(xiàn)新物種，就標志著群體間生殖、變異的連續(xù)性出現(xiàn)間斷。由于看問題的角度不同，物種的形成方式可區(qū)分為不同的類別：如果以種形成所需的時間和中間階段的有無，可分為漸進式的物種形成和驟變式的物種形成；如果根據(jù)物種形成時的地理特性，可以分為異地種形成、鄰地種形成和同地種形成；如果考慮時間向度，特別是從系統(tǒng)學的觀點來研究物種的形成，那么物種的形成還可以分為繼承式和分化式的物種形成方式。這些不同的方式之間有的是相互涵蓋的，如繼承式和分化式的物種形成方式以及異地種形成方式多為漸進式的物種形成方式；量子種形成通常與地理因素無關，可在同地形成，也可在異地或鄰地形成。三、人工控制下物種的形成隨著人們

24、對生物遺傳本質認識的不斷深入，以及研究技術手段的不斷提高，一種人工進化自然界沒有的，由人創(chuàng)造的新物種陸續(xù)面世。這種人工創(chuàng)造的新物種，一般都是為了滿足人們的生產需要，在培育新品種的過程中產生的。產生人工物種的研制途徑一般有：遠緣雜交、體細胞雜交、染色體工程、遺傳工程和進化工程等。（一）、遠緣雜交Karpechenko在一項屬間的遠緣雜交實驗中，用蘿卜（Raphanus satiuvs）和甘藍（Brassica olercea）為原始親本做雜交，獲得具有兩原始親本染色體組的二倍體雜種。因為在減數(shù)分裂中這兩組染色體之間彼此不會聯(lián)會、配對，所以它是不育的，不能進行繁殖。但Karpechenko在F2群

25、體中找到了少量自然加倍的四倍體（異源四倍體），它帶有18個蘿卜染色體和18個甘藍染色體。由于其中所存在的4組染色體各來自每個親本品種，聯(lián)會就能正常的進行，產生出了正常的配子并獲得了高度的能育性。這樣，人工創(chuàng)造的新物種蘿卜甘藍（Raphano brassoica）就產生了。它具有理論上的重要性，因為證實了一種可以出育性正常的種間雜交的方式。此后，通過這種方法還創(chuàng)造出多種類似的人工多倍體新物種，小黑麥就是其中著名的一例。（二）、體細胞雜交植物體細胞融合是創(chuàng)造新物種另外的一種途徑。原生質體沒有細胞壁，可以進行體細胞融合而得到體細胞雜種，經培養(yǎng)形成再生植株。與有性雜交相比，細胞融合大大擴展了可用于雜交

26、的親本組合范圍，提供了獲得有性雜交不親和的種間雜交、屬間雜交甚至高等和低等植物雜交的可能性。但是由于想遠緣不親和性及科、屬、種之間雜種細胞的分化等基本問題尚沒有很好解決，故所獲得雜種植株并不穩(wěn)定。（三）、染色體工程再造小麥普通小麥自20000年前誕生以來，經過連續(xù)的種內雜交，人工選育使其產量不斷增加，至今已成為全球二十億人的主要事物來源。盡管隨著生物技術的發(fā)展，研究者采用遠緣雜交和基因工程的方法，不斷引入優(yōu)異的抗性基因，但由于長期自交使其遺傳背景變得十分狹窄，特別是在氣候多變漸漸惡化的今天，病害和干旱有可能使其遭受浩劫。資料報道（英國新科學家，2007）墨西哥國際小麥和玉米改良中心的科學家，用

27、二粒野生小麥變種和山羊草的野生變種雜交后，經秋水仙素加倍形成人工合成小麥。這種小麥在墨西哥旱災地區(qū)比普通小麥的產量高出50%，經在印度、巴基斯坦、厄瓜多爾、澳大利亞和阿根廷等地區(qū)試種，它的產量比普通小麥高4%40%，經研究這種人工合成的小麥根系發(fā)達，具有很強的抵御干旱和病害的能力，并可與普通小麥雜交獲得十分有益的代換系和附加系。2006年初英國國家農業(yè)植物研究所與該總新決定進行合作研究，希望利用染色體工程培育出新特性的小麥。四、物種形成在生物進化中的意義（一）、物種形成是生物對不同生存環(huán)境適應的結果生物生存的環(huán)境具有變化性和異質性。環(huán)境隨時間的變化導致生物的適應進化，環(huán)境在空間上的異質性導致生物的分異（性狀分歧），分歧的結果是不同類型的生物，即物種的形成。不同的物種適應不同的局部環(huán)境，不能設想有能夠適應各種不同環(huán)境的一種生物。各種生物在進化過程中不斷分化，歧異產生更多的物種意味著也能夠占領更多的生存環(huán)境，生