1、生態(tài)環(huán)境教育：幼兒園特色課程開發(fā)的實(shí)踐探索以s幼兒園為例摘要生態(tài)環(huán)境具有重要的教育價(jià)值。調(diào)查顯示，經(jīng)過多年的實(shí)踐，s幼兒園逐步建立課程目標(biāo)清 晰、課程內(nèi)容豐富、課程實(shí)施多樣化和課程評(píng)價(jià)多元化的生態(tài)環(huán)境特色課程。s幼兒園的生態(tài)環(huán)境特色課程 開發(fā)實(shí)踐在促進(jìn)兒童全面發(fā)展、提高教師專業(yè)水平和打造特色幼兒園等方面發(fā)揮了積極作用。同時(shí),s幼兒 園的生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)也存在未充分滿足兒童的興趣需求、教師特色課程開發(fā)能力局限、生態(tài)環(huán)境特色 課程資源開發(fā)和利用不足、幼兒園外部環(huán)境支持障礙等問題。因此，s幼兒園在未來生態(tài)環(huán)境特色課程體系 建設(shè)中，需要不斷滿足兒童的興趣需求，提升教師特色課程開發(fā)能力水平，強(qiáng)化生態(tài)

2、環(huán)境特色課程資源開發(fā) 和利用，擴(kuò)大幼兒園外部環(huán)境支持力度。生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源。 我國歷代國家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)工 作，特別是習(xí)近平總書記的“兩山理論”，將新時(shí)代 生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作推到了一個(gè)新的高度生態(tài)環(huán) 境教育是幼兒園特色課程的重要內(nèi)容。幼兒園生態(tài) 環(huán)境教育是以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為主題的教育，旨在挖 掘幼兒園和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境教育資源，引導(dǎo)兒童了解 人與自然的關(guān)系，初步培育兒童熱愛、尊重與保護(hù)生 態(tài)環(huán)境的美好情感與行為習(xí)慣。當(dāng)前幼兒園生態(tài) 環(huán)境教育面臨著教育困惑、特色課程開發(fā)不足等問 題，需要尋找生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的有效路徑。 幼兒園生態(tài)環(huán)境教育是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要途徑之

3、一。幼兒園必然要自覺擔(dān)負(fù)起生態(tài)環(huán)境特色課程開 發(fā)的重任。目前，許多幼兒園已著手進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐 探索，通過開發(fā)具有生態(tài)環(huán)境教育的特色課程，實(shí)現(xiàn) 環(huán)境保護(hù)與幼兒園教育的有機(jī)融合，從而促進(jìn)幼兒 園特色課程的創(chuàng)新與發(fā)展。本研究以s幼兒園作為 典型樣例,該幼兒園以生態(tài)環(huán)境為主題，以特色課程 開發(fā)為契機(jī)，逐步形成了特色鮮明的生態(tài)環(huán)境課程 體系。通過對(duì)s園的發(fā)展歷程進(jìn)行深入研究，以展 示經(jīng)驗(yàn)與困境的形式為幼兒園特色課程開發(fā)的實(shí)踐 與理論研究提供參考和借鑒。、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象s園位于森林密布的水族聚居地，山清水秀，擁 有豐富的生態(tài)環(huán)境教育資源，為s園特色課程的開 發(fā)打下了基礎(chǔ)。故此，本研究選取s園為研究對(duì)

4、象 具有一定的特殊性。（二）研究方法及思路本研究深入調(diào)研s園生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的 現(xiàn)狀。訪談參加s園生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的園 長、教師、兒童與家長。收集該園在特色課程開發(fā)中 的所有過程性材料，在所收集的文本材料中,重點(diǎn)研 究分析s園生態(tài)環(huán)境特色課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及 評(píng)價(jià)等。了解s園生態(tài)環(huán)境特色課程是通過設(shè)計(jì)、 實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素而組成的教育活動(dòng)，其開發(fā)是建 立在對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、幼兒園基礎(chǔ)、兒童需求及教師 能力的評(píng)估基礎(chǔ)上,按照課程目標(biāo)的設(shè)置，特色課程 的內(nèi)容構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)及課程管理五大步驟實(shí)施 的。并根據(jù)調(diào)研結(jié)果總結(jié)出幼兒園生態(tài)環(huán)境特色課 程開發(fā)的優(yōu)化策略。二、S園生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的

5、實(shí)踐探索（一）課程目標(biāo)清晰幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目的包括兩個(gè)方面:一 是通過教師引導(dǎo)兒童初步理解人類和環(huán)境的相互關(guān) 系，激發(fā)兒童珍惜環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境的情感;二是通過 教師、家長和社區(qū)等相互配合,初步培育兒童節(jié)約資 源、保護(hù)環(huán)境及維護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。該園的 生態(tài)環(huán)境特色課程目標(biāo)是依據(jù)三維目標(biāo)而制定的。 在知識(shí)與技能方面，讓兒童初步了解人類與環(huán)境的 相互作用，關(guān)注環(huán)境被污染等問題。在情感態(tài)度價(jià) 值觀方面，教會(huì)兒童對(duì)同齡人和父母要熱情友好,激 發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣。在過程與方法方面，組 織兒童參與種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，培養(yǎng)兒童初步形成愛 護(hù)動(dòng)植物的良好意愿和行為習(xí)慣。S園生態(tài)環(huán)境特 色課程的目標(biāo)在活動(dòng)中

6、逐漸明確，形成了以生態(tài)環(huán) 境教育為基礎(chǔ)的特色課程目標(biāo)$（二）課程內(nèi)容豐富生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容是特色課程開發(fā)的重要組 成部分，其選擇與兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及 幼兒園教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。S園為豐富特色課程內(nèi) 容，其課程開發(fā)人員深入水族聚居的牧區(qū)、林區(qū)、農(nóng) 區(qū)，挖掘并整合生態(tài)環(huán)境教育資源，把生態(tài)環(huán)境教育 有機(jī)滲透到兒童的一日活動(dòng)之中。本研究從S園的 實(shí)際出發(fā)，在對(duì)所得資料進(jìn)行整理、分析與歸納基礎(chǔ) 上,從社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域梳理出生態(tài)環(huán)境特 色課程的教育內(nèi)容。表1 s園生態(tài)環(huán)境特色課程領(lǐng)域開發(fā)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容舉例社會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)心伙伴、幫助同學(xué)、同情 他人引導(dǎo)兒童熟悉和愛護(hù)身邊的環(huán)境， 與環(huán)境中的動(dòng)物

7、植物和諧相處通過“我愛大樹和小花”與“快樂的養(yǎng)蠶 人活動(dòng)，兒童了解了相關(guān)的動(dòng)植物的知 識(shí)，初步培育兒童關(guān)心動(dòng)植物的意識(shí)科學(xué)學(xué)會(huì)愛惜生命，愛惜自然資源， 愛護(hù)身邊環(huán)境引導(dǎo)兒童從小親近大自然、熱愛大 自然，使他們從小養(yǎng)成探究、好奇 的習(xí)慣如我的春游日記活動(dòng)，兒童親自感受大 自然，通過觀察和討論，激發(fā)兒童主動(dòng)探 究環(huán)境的情感藝術(shù)主動(dòng)參與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的 藝術(shù)活動(dòng)通過音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的相互 融合和滲透，讓兒童萌發(fā)欣賞美和 創(chuàng)作美的能力如“七彩花園”，關(guān)于環(huán)境變化的主題活 動(dòng)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用不同色彩繪畫出花園里 一年四季的樣子由表1可見，豐富的生態(tài)環(huán)境教育資源為s園 特色課程開發(fā)提供了肥沃的土壤,s

8、園在內(nèi)容的選 擇上充分挖掘和利用本地的生態(tài)環(huán)境資源，特別是 選擇兒童所熟知的當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境教育資源，引導(dǎo)兒 童在大自然中感受或者觀察豐富多彩的生態(tài)環(huán)境, 了解生態(tài)環(huán)境的社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。（三）課程實(shí)施多樣化s園在國家標(biāo)準(zhǔn)課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生態(tài)環(huán)境 教育特色的拓展課程。早期的生態(tài)環(huán)境特色課程僅 限于對(duì)生態(tài)環(huán)境相關(guān)知識(shí)的認(rèn)讀、理解，后來逐漸增 加了游戲、操作、借助現(xiàn)代教育媒體等多種教育形 式。s園的生態(tài)環(huán)境特色拓展課程主要表現(xiàn)為以下 幾種形式。一是游戲。關(guān)注游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要 方式，在游戲中讓兒童了解生態(tài)環(huán)境中人與自然的 相互制約。二是實(shí)際操作。通過種植花草或者飼養(yǎng) 小動(dòng)物，在實(shí)際操作中

9、培養(yǎng)兒童對(duì)生態(tài)環(huán)境的積極 態(tài)度。三是觀察、感受。幼兒園通過設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境 教育相關(guān)的科學(xué)探究內(nèi)容，讓兒童了解人與環(huán)境之 間相互依存的關(guān)系。四是現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。以互聯(lián) 網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等現(xiàn)代技術(shù)為教育手段，為兒 童提供更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境條件。五是將生態(tài)環(huán)境 教育融入日常生活。通過主題教育活動(dòng)與日常生活 相結(jié)合的形式，將幼兒園生態(tài)教育付諸實(shí)踐。由此 可見，幼兒園在特色課程實(shí)施模式上通過游戲、操 作、借助現(xiàn)代教育媒體等多種教育形式，形成多渠 道、多方式的生態(tài)環(huán)境特色課程實(shí)施形式。（四）課程評(píng)價(jià)多元化為有效地檢驗(yàn)和評(píng)估生態(tài)環(huán)境特色課程的實(shí)施 效果,s園采用更加多元化的評(píng)價(jià)主體、更加豐富的 評(píng)價(jià)內(nèi)容和

10、更加靈活多樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)生態(tài)環(huán)境特 色課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒園的特色發(fā)展目標(biāo)，生 態(tài)環(huán)境特色課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等不斷完 善,s園建立起規(guī)范化的幼兒園特色課程體系，在實(shí) 踐過程中取得了多方面的成效。兒童由被動(dòng)學(xué)習(xí)變 為主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容和形式由單一到多樣化。最重要 的莫過于教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,生態(tài)環(huán)境教育資源 的開發(fā)和利用取得了顯著的成效，生態(tài)環(huán)境特色課 程進(jìn)一步在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域得到拓展。三、生態(tài)環(huán)境教育在幼兒園特色課程開發(fā)中面臨的問題（一）未充分滿足兒童的興趣需求經(jīng)研究，了解到s園兒童有學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí) 的強(qiáng)烈需求。80%的兒童對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有了解 和學(xué)習(xí)需求,90%的兒童對(duì)生態(tài)環(huán)境教

11、育有強(qiáng)烈的 學(xué)習(xí)及參與欲望。兒童強(qiáng)烈的需求為幼兒園進(jìn)行生 態(tài)環(huán)境教育和特色課程的開發(fā)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。 但50%的兒童對(duì)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展歷程不了解,25% 的兒童對(duì)生態(tài)環(huán)境的常識(shí)和習(xí)慣了解甚少,10%的 幼兒沒聽說過任何關(guān)于生態(tài)環(huán)境教育的故事，對(duì)生 態(tài)環(huán)境方面的書籍閱讀量少。（二）教師特色課程開發(fā)能力局限教師在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的能力，影響兒 童生態(tài)環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師存在對(duì)幼兒 園特色課程開發(fā)的內(nèi)涵、價(jià)值、程序、方法等認(rèn)識(shí)不 清的問題，以及輕視生態(tài)環(huán)境教育價(jià)值的現(xiàn)象比較 突出。只有不到10%的教師對(duì)幼兒園特色課程內(nèi) 涵認(rèn)識(shí)非常清楚，大多數(shù)教師對(duì)幼兒園特色課程的 內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，只有極少

12、數(shù)教師接受過專業(yè)的生態(tài) 環(huán)境特色課程培訓(xùn)$例如，由于升學(xué)的壓力,有部分 教師認(rèn)為開設(shè)特色課程完全沒有必要，會(huì)耽誤幼小 銜接。在“生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的主要困難”這 一問題上，50%的教師認(rèn)為是“與當(dāng)前的升學(xué)無關(guān)” 另一方面，教師主動(dòng)挖掘優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境教育資源的 意識(shí)不夠,使得生態(tài)環(huán)境教育在幼兒園的實(shí)施受阻。 加之S幼兒園開發(fā)特色課程基本上依靠幼兒園自己 的師資力量，不能與高校、科研院所、其他一線幼兒 園合作，未能充分將區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境教育資源進(jìn)行 充分的挖掘，造成了生態(tài)環(huán)境優(yōu)秀教育資源的浪費(fèi)， 出現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的投入大、耗時(shí)多，但 實(shí)施效果不佳的狀況。（三）生態(tài)環(huán)境特色課程資源開發(fā)和利用

13、不足S園在生態(tài)環(huán)境特色課程的開發(fā)和利用中，一 方面不能反映生態(tài)環(huán)境的思想、理念、原理、原則和 方法等，另一方面不能體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?幼兒園教 育指導(dǎo)綱要（試行）中未將生態(tài)環(huán)境教育作為獨(dú)立 領(lǐng)域。由于生態(tài)環(huán)境教育沒有獨(dú)立于五大領(lǐng)域之 外，開展生態(tài)環(huán)境教育就需要相關(guān)領(lǐng)域課程資源的 支撐。一般幼兒園仍重點(diǎn)關(guān)注五大領(lǐng)域的教育內(nèi) 容,無法重點(diǎn)關(guān)注生態(tài)環(huán)境教育，也沒有立足本土視 域,專注于開發(fā)和利用本土生態(tài)環(huán)境特色課程資源。 此外，我國幼兒園生態(tài)環(huán)境特色課程資源開發(fā)零散, 缺乏生態(tài)環(huán)境的園所文化。絕大部分的生態(tài)環(huán)境教 育的渠道來源于社會(huì)媒體的宣傳，其知識(shí)是零星的、 不系統(tǒng)，既不利于生態(tài)環(huán)境特色課程資源開發(fā)和利

14、 用，也不利于幼兒園文化的建設(shè)。（四）幼兒園外部環(huán)境支持障礙幼兒園是先進(jìn)生態(tài)環(huán)境教育理念的引導(dǎo)者，理 念能否真正貫徹到實(shí)踐中取決于幼兒園的實(shí)際行 動(dòng)。S園缺乏主動(dòng)開發(fā)生態(tài)環(huán)境特色課程的外部環(huán) 境支持，無法深入挖掘生態(tài)環(huán)境教育特色課程豐富 的教育價(jià)值。例如，S園在生態(tài)環(huán)境特色課程的開 發(fā)上缺乏與專家、科研院所和其他一線幼兒園的合 作，未能在行動(dòng)上開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境特色課程。 在生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)的問題上，只是在社會(huì)、科 學(xué)與藝術(shù)內(nèi)容上適當(dāng)考慮融合生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi) 容$四、生態(tài)環(huán)境特色課程深度開發(fā)的著力點(diǎn)（一）需要不斷滿足兒童的興趣需求滿足S園兒童學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的需求。幼兒 園應(yīng)每月組織親子活

15、動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)刈匀画h(huán) 境，增進(jìn)兒童對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的了解和向往，激發(fā)兒 童學(xué)習(xí)及參與生態(tài)環(huán)境教育的欲望，鞏固幼兒園生 態(tài)環(huán)境教育和特色課程的開發(fā)和建設(shè)的基礎(chǔ)。幼兒 園還應(yīng)給兒童補(bǔ)充生態(tài)環(huán)境發(fā)展歷程的知識(shí)，在每 日離園之前播放關(guān)于生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)故事。還 要在一日生活教育中滲透生態(tài)環(huán)境的常識(shí)教育,在 閱讀區(qū)適當(dāng)擺放關(guān)于生態(tài)環(huán)境方面的書籍等。（二）提升教師特色課程開發(fā)的能力水平一是開展生態(tài)環(huán)境特色課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)， 幫助教師與特色課程專家進(jìn)行更多的聯(lián)系及溝通， 提高教師對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)能力。邀請(qǐng)專家現(xiàn) 場指導(dǎo),以生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)為主題,以教師學(xué) 會(huì)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)為導(dǎo)向，選

16、取生態(tài)環(huán) 境中具有鮮明特色的內(nèi)容展開特色課程的培訓(xùn)。二 是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)開發(fā)特色課程的積極性。幼兒園應(yīng) 鼓勵(lì)教師在實(shí)踐探索中拓寬生態(tài)環(huán)境特色課程資源 開發(fā)渠道。通過合作與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)并調(diào)動(dòng)教師 主動(dòng)開發(fā)生態(tài)環(huán)境特色課程的積極性，提升教師生 態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)意識(shí)，真正樹立讓兒童得到全 面的生態(tài)環(huán)境教育的理念。三是培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境特色 課程骨干教師。幼兒園通過組建學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的研 究小組，讓教師成為特色課程開發(fā)的組織者和引導(dǎo) 者，以此帶動(dòng)幼兒園教師生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)能 力的整體發(fā)展。（三）強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境特色課程資源的開發(fā)和 利用在生態(tài)環(huán)境特色課程資源的開發(fā)和利用中，一 方面要注意吸收當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的生態(tài)環(huán)

17、境教育資源，把 那些最能反映和體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育的思想、理念、原 理、原則和方法等融入幼兒園教育，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)生 態(tài)環(huán)境的興趣;另一方面應(yīng)跳出狹隘的本土視域，注 意吸納其他園所乃至世界各幼兒園生態(tài)環(huán)境特色課 程的營養(yǎng)，為兒童未來綜合素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。 此外，生態(tài)環(huán)境特色課程是幼兒園文化的核心成分, 生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)是幼兒園文化建設(shè)的重要內(nèi) 容，促成幼兒園文化的創(chuàng)生。因此，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境特 色課程資源的開發(fā)和利用，既是幼兒園發(fā)展的需要， 也是創(chuàng)新幼兒園文化的途徑。幼兒園應(yīng)將強(qiáng)化生態(tài) 環(huán)境特色課程資源的育人功能與特色幼兒園建設(shè)功 能結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒園生態(tài)環(huán)境特色課程開發(fā)與 特色幼兒園建設(shè)$（四）加強(qiáng)幼兒園外部環(huán)境支持力度重視與專家、科研院所和其他一線幼兒園的合作，加強(qiáng)幼兒園外部環(huán)境支持力度。一是把握專家、 科研院所和其他一線幼兒園的需求，滿足其研究需 求，為其提供生態(tài)環(huán)境理論實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場地。二 是與專家、科研院所和其他一線幼兒園建立信任關(guān) 系，主動(dòng)尋求專家、科研院所的意見,時(shí)刻反思