1、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)習(xí)任務(wù)群不可怕新課標(biāo)頒布后，體現(xiàn)新課標(biāo)新理念的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成了熱詞，由它而引發(fā)的一些密接概念如“大單元教學(xué)”以及次密接概念如“情境”、“主題”、“任務(wù)”、“實(shí)踐”等也成了熱詞。不過，已經(jīng)有一些老師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“大單元教學(xué)”以及“情境”、“主題”、“任務(wù)”、“實(shí)踐”等多多少少產(chǎn)生了些抵觸或畏難情緒。這些都是可以理解的。其實(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不用怕，它沒啥花頭的。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群它的本質(zhì)上就是教學(xué)內(nèi)容而已，就是將以往義務(wù)教育段比較龐雜乃至混雜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類規(guī)整，規(guī)整出六個(gè)板塊的內(nèi)容，即“語言文字積累與梳理”、“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與

2、創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這樣一分，課程內(nèi)容就“結(jié)構(gòu)化”了，就清晰化一些了。其實(shí)，義務(wù)教育段語文教與學(xué)內(nèi)容總體上還是那些教學(xué)內(nèi)容。打個(gè)比方，這家人原來的大衣柜里的東西比較亂一些，現(xiàn)在，將其整理了，將其“結(jié)構(gòu)化”了：大人的夏天的上衣類放在一個(gè)格子里，小孩的冬天的褲子類放在一個(gè)抽屜里，夏天用的床上用品放在一個(gè)格子里，所有的襪子放在了一個(gè)抽屜里，等等。從這點(diǎn)意義上來，學(xué)習(xí)任務(wù)群就不是什么玄奧的東西了。其次，新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，重要目的是為了解決以往義務(wù)教育各學(xué)段課程內(nèi)容之間銜接性、連貫性不夠的問題。新課標(biāo)在“修訂原則”說，新課標(biāo)旨在“遵循學(xué)生身心發(fā)展

3、規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性”。這就是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要原因之一。所以，新課標(biāo)在“課程理念”中明確指出：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。”因此，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群的這種“階段性與發(fā)展性”功能的體現(xiàn)，更多的是要課本編者將其貫徹落實(shí)在教材中，更多的是課本編者的事。作為一線老師，總體上按照課本來教就可以了。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，作為教學(xué)一線的教師也還是要做到胸中有“九年”，目中有“四個(gè)學(xué)段”的，并重點(diǎn)了解自己所任學(xué)段的課程內(nèi)容究竟有哪些，不至于前一學(xué)段已學(xué)的或后一學(xué)段才學(xué)的，都弄到自己的學(xué)段里來，那就不對了。因此，就這一點(diǎn)來說，對學(xué)習(xí)任務(wù)群也不必抵觸或畏難

4、。第三，不過，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之所以叫“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，也還是有些道理的，它對我們的教學(xué)還是有一些影響的。這種影響表現(xiàn)在哪里呢？“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的課程內(nèi)容，它是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名義來表述的，這種表述指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐與行為，這就意味著，教師在教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣表述：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”你看，教學(xué)的落腳點(diǎn)在“語文實(shí)踐活動(dòng)”上，也就是說，教師要指導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中學(xué)語文、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的做中學(xué)語文、在語言文字的運(yùn)用中學(xué)語文，而不能只是聽教師教語文，看教師講

5、語文，記教師講的語文等等。就這一點(diǎn)而言，其實(shí)，新課標(biāo)沒有頒布前，一線的老師們也懂這個(gè)原理，也在不斷地嘗試著、努力著。所以說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不可怕。但是，“大單元教學(xué)”是可怕的。為什么這么講呢？首先，當(dāng)我們根深蒂固地習(xí)慣了原來課本中單元的教學(xué)方式的時(shí)候，現(xiàn)在的“大單元教學(xué)”就可怕了。原來的單元教學(xué)基本是有其名而無其實(shí)的。教師只管一篇一篇地教就可以了，現(xiàn)在不行了，要整個(gè)單元通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，而且要在大單元主題、大單元情境以及大單元任務(wù)、大單元實(shí)踐活動(dòng)的框架下，將原來的一個(gè)個(gè)單篇重組，從備課到上課都是如此。這實(shí)在是一件復(fù)雜的工作。從單篇串式教學(xué)到多篇組合教學(xué)，這個(gè)轉(zhuǎn)變的幅度實(shí)在是大。其次，在沒有與

6、新課標(biāo)配套的新教材出來之前，如果拿現(xiàn)行的統(tǒng)編教材來改造，用大單元教學(xué)的理念來教當(dāng)下的統(tǒng)編教材的單元，這也是一件讓人頭疼的事。因?yàn)?，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材盡管理念也不落后，但它體現(xiàn)的畢竟不是學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。就像用蓮花清瘟膠囊來醫(yī)療新冠，盡管有些作用，但它還不屬于真正的治療新冠的專用藥，不是對癥下藥。這也讓我們對“大單元教學(xué)”心生畏感。現(xiàn)在的市面上也有一些用大單元整體教學(xué)的理念來做的統(tǒng)編教材大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，總體感覺，還是較為繁瑣龐雜的，與一線的教學(xué)實(shí)際還是有一些距離的。再說了，往往用了大單元整體教學(xué)的思維，采用了多篇組合的方式，也在某種程度上造成了對課本中不少需要教讀的經(jīng)典文章淺嘗輒止了。第三，我

7、們確實(shí)是應(yīng)該相信學(xué)生的，但是就現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況來看，大單元整體教學(xué)的方式在目的上雖然是要培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是，真正做起來還是有點(diǎn)難度的，起碼在開始做的時(shí)候是有難度，學(xué)生不一定能夠適應(yīng)與跟上。這在客觀上，也是實(shí)施大單元整體教學(xué)的困難所在。概括起來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是不可怕的，而“大單元教學(xué)”是可怕的。那怎么辦呢？畢竟大單元整體教學(xué)確是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升核心素養(yǎng)的一種理念，也是一種策略，更是一種方法，也不能看著這么好的東西不用啊？那么我們是否可以嘗試著通過這樣的方式來解決呢？一是在課本編寫上，是否可以精編單元內(nèi)容，適當(dāng)減少每個(gè)單元的課文篇數(shù)，而適當(dāng)增加與單元配套的課外輔助讀本的篇數(shù)，形成“精教多讀”的格局。這樣教師與學(xué)生就能更有時(shí)間與空間在大主題、大情境、大任務(wù)以及實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行大單元整體的教與學(xué)。這是精教精學(xué)，在此之外，還有輔助讀本給學(xué)生提供多讀的資源。這樣，既做好了減法，又做好了加法。二是，作為一線的教師，是否可以在大單元整體教學(xué)的環(huán)境下，仍然凸顯單篇教學(xué)的價(jià)值，用大主題、大情境、大任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等大單元整體教學(xué)的思維，來組織單篇教學(xué)。這其實(shí)也是在一種整體觀，也會(huì)收到很好的效果。三是，將以課堂為中心的大單元整體教學(xué)與課堂之外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合起來，整體規(guī)劃，全面實(shí)施，松活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的土壤，不讓其板結(jié)，激發(fā)起學(xué)生愛語文、