1、云南中醫(yī)學院論文報告書研究課題：大學生焦慮量表的編制研究人員：吳夢昊201308030132王陽鵬201308030130李方燦201308030114研究時間：2014.11014.12正文大學生社交焦慮量編制表的正文大學生社交焦慮量編制表的 /5 /5 /5r八一、b正e丄上二才亠亠1大學生焦慮量表的編制大學生社交焦慮量表的編制吳夢昊，王陽鵬，李方燦摘要：本量表的主要以是我校在校大學生的社交焦慮水平為主要測評對象，參考國內(nèi)外部分其他社交焦慮量表，并通過經(jīng)驗分析法從內(nèi)心體驗、生理反應及行為表現(xiàn)三個方面編制測題。在我校隨機方便取樣驗證，得到分半信度系數(shù)為0.748，信效度均符合心理測量學標準。

2、關(guān)鍵詞：大學生，社交焦慮，量表編制；社交焦慮是指一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗，是焦慮情緒中比較常見的一種。與一般的情緒反應一樣，社交焦慮也有三方面的表現(xiàn)，即內(nèi)心體驗，生理反應和行為反應。其內(nèi)心體驗主要表現(xiàn)為在與人進行人際交往或回想人際交往過程時會有不安，羞怯的感受；生理反應主要表現(xiàn)為出汗，臉紅和心慌等；在行為反應上，可能會表現(xiàn)為逃避社交情境、減少社會交往等。處在大學階段的青年正處在人際關(guān)系建立的重要時期，因此提高自身的社會交往能力是大學重要的任務之一。但目前部分大學生由于人際關(guān)系的處理不當或人際交往受挫等原因，會產(chǎn)生社交焦慮的傾向，而導致他們在回避社交情境等行

3、為，則阻礙了其建立良好的人際交往關(guān)系的能力的培養(yǎng)。所以，能夠有效的確定大學生社交焦慮傾向的程度，就有利于及時地對其進行心理干預及進一步的能力培養(yǎng)。雖然目前也存在著其他的大學生社交焦慮的量表，并且經(jīng)檢驗具有廣泛的適用性。但是，其適用性的程度是根據(jù)其構(gòu)建常模的樣本的范圍確定的，因此具有相對性。所以并不一定完全適用于我校學生。編制方法1.1樣本在量表制作過程中，用于施測的被試都是通過方便隨機抽樣法在我校學生中選取的。在出測過程時隨機選取護理專業(yè)、針推專業(yè)和應用心理專業(yè)的同學作為被試，發(fā)出問卷120份，回收有效問卷81份；鑒定測驗發(fā)放40份問卷，回收有效問卷40份。測量工具自編大學生社交焦慮問卷。研究

4、過程通過文獻參考與經(jīng)驗分析的方法進行了初步的測題確立，在初測后通過相關(guān)法形成了測題區(qū)分度和測驗題項；然后進行鑒定測驗，運用分半信度和驗證性因素分析法計算出測驗的信度及效度。所得結(jié)果運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。由于條件原因，并未建立量表的常模，也暫時無法對以后的測驗結(jié)果進行評估。量表的編制過程項目的搜集與編制在項目收集時參考了Scheier和Carver的自我意識量表中的社交焦慮量表、社交焦慮量表（LASA）及大學生社交焦慮量表（SAI）。同時結(jié)合生活學習經(jīng)驗，收集了社交焦慮的內(nèi)心體驗、生理反應和行為反應三個不同方面的表現(xiàn)。初步卻定了量表的題目的編寫結(jié)構(gòu)。最初編制的測題共27題，包含反

5、應內(nèi)心體驗13題，行為反應13題，生理反應1題。量表采用五級計分標準，從“根本不符合、有一點符合、比較符合、特別符合、完全符合”依次計1分、2分、3分、4分、5分，其中第4題、9題、14題、18題、21題、26題為反向計分。總分越高說明被試社交焦慮傾向越高。量表題目的篩選及合成初測統(tǒng)計后進行區(qū)分度的計算?？傤}相關(guān)太低，表明該題目與總量表所要測的內(nèi)容相關(guān)太低不能反應總量表所要測的內(nèi)容，所以除去數(shù)據(jù)中未標記為顯著（PV0.05）的題。本測驗第4題和第26題與總測驗相關(guān)不顯著，予以刪除。其余題目均具有良好的鑒別力。表一項目分析的結(jié)果項目區(qū)分度1.502*2.526*3.384*4.1765.409*

6、6.533*7.379鑒定測驗在信度估計時采用分半信度作為整個測驗的的信度。將整個測驗的題目隨機分為兩組，編成兩個分測驗，形成鑒定測驗的量表。施測后，對兩測驗的總分進行相關(guān)度計算，所得分半信度的Spearman-Brown系數(shù)為0.619。通過驗證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度較好的結(jié)果如下：8.501*9.334*10.476*11.529*12.422*13.341*14.378*15.508*16.464*17.371*18.487*19.419*20.241表中*代表在0.01水平上顯著，*代表在0.05水平上顯著將刪除后的題目進行重新編排，隨機編排正向計分題目后，把反向計分題目均勻插入其中，

7、形成新的量表，即得到合成測驗。21.384*22.552*23.483*24.470*25.494*26.16027.607*行為反Pearson相關(guān).645*1.253.879*應性顯著性（雙.001.233.000側(cè)）N24242424生理反Pearson相關(guān).411*.2531.353應性顯著性（雙.046.233.090側(cè)）N24242424總分Pearson相關(guān).917*.879*.3531性顯著性（雙.000.000.090側(cè)）N24242424*表中*代表在0.01水平上顯著，*代表在0.05水平上顯著結(jié)果表明生理反應試題的與總分的相關(guān)過低，不能達到效度標準的要求，可能原因為試題

8、較少。內(nèi)心體驗與行為反應的維度與總分有較高的相關(guān)，具備較高的效度。3.結(jié)果最終所得的量表共含有24道測題，包括內(nèi)心體驗、行為反應兩個維度的題。其中內(nèi)心體驗題共13題，含題1、2、4、5、6、9、12、14、16、19、21、23、24，行為反應題共11題，含題3、7、8、11、13、15、17、18、20、22、25，生理反應題共1題，含題10。反向記分題共四4題包括題8、13、17、20.整個測驗的分半信度為0.619，具有良好的信度水平；檢驗性因素分析的結(jié)果表明，測驗的各維度之間具有較好的效度水平。（最終量表將以附錄的形式附于論文之后。）表二檢驗性因素分析結(jié)果內(nèi)心體驗行為反應生理反應總分內(nèi)

9、心體Pearson相關(guān)1.645*.411*.917*驗性顯著性（雙.001.046.000側(cè)）N24242424參考文獻：Scheier,Carver.自我意識量表,1985.Liebowitz.社交焦慮量表（LSAS）,1984.錢銘怡，忠杰.大學生社交焦慮量表的編制中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19（1）,53-56.戴海崎，張鋒，陳雪楓，心理與教育測量（第三版），暨南大學出版社,2011.大學生社交焦慮量表初版量表大學生社交焦慮量表最終量表 /5 /5指導語：請認真仔細地閱讀下面的每個條目，并判斷與你感受和行為的符合程度，并從下面的標準中選出最符合自己的作為條目的答案并填在題號前面。本次

10、答題的結(jié)果僅僅是對日常生活中某些現(xiàn)象的反應，可以對照自己的日常生活的實際，按實際作答即可。本次測驗結(jié)果也并不會對大家的生活造成任何影響。描述與我根本不符合；描述與我有一點符合；描述與我比較符合的；描述與我還是特別符合；描述與我完全符合的。當你在小組內(nèi)與成員討論問題時感到特別緊張；I(2)當你在被老師點名回答問題時感到我完全不敢說話；I在課堂上不敢與老師對視；M(4)我總是和人自來熟(R)M在有人注視的時候?qū)W習，看書，做作業(yè)感到十分不舒服；I進入已經(jīng)有人的就坐的自習室跟到不安，想要離開；I在學校遇到不太熟悉但又認識的人與自己搭訕感到不自在；I在下課后遇到老師會極力回避；M(9)在學校我總是很積極

11、的參加各種活動；(R)M當聚餐中大家在說笑時自己總是插不上話；I與一位異性交流交流時總是會臉紅，緊張；P與不認識甚至不太熟悉的人電話通話總只會緊張的說幾句；M總覺得自己回答錯問題后一定會很難堪；I在遇到老師的時候熱情主動的打招呼，聊天；(R)M與一位不太熟悉的同性交流的時候感到緊張與不自在；I去人多的地方時我總是會找個朋友陪自己；M害怕別人看到自己害羞的樣子；I在與學長學姐交流時能應答自如；(R)M在與不熟悉的人對視時緊張得低頭快步離開；M希望自己變得更加活躍并擅長與人交流；I在參加同學聚會時，我總是與很多同學都有共同話題；(R)M我與所參加社團的成員幾乎不熟悉；I(23)我很少參加學校里的社

12、團活動；M(24)我在高中時班里熟悉的同學也不太多；I(25)高中時我很害怕去問老師和同學我不懂的問題；I(26)在家里親戚們都說我很會說話；(R)M(27)家里有不太熟悉的人來做客時，我總是特緊，總希望呆在自己的房間。M評分標準：本套測量題采用五級計分標準，其中第4,9,14,18,21,26題是反向計分。被測量者的原始分數(shù)介于27分到135分之間。指導語：請認真仔細地閱讀下面的每個條目，并判斷與你感受和行為的符合程度，并從下面的標準中選出最符合自己的作為條目的答案并填在題號前面。本次答題的結(jié)果僅僅是對日常生活中某些現(xiàn)象的反應，可以對照自己的日常生活的實際，按實際作答即可。本次測驗結(jié)果也并不

13、會對大家的生活造成任何影響。描述與我根本不符合；描述與我有一點符合；描述與我比較符合的；描述與我還是特別符合；描述與我完全符合的。當你在小組內(nèi)與成員討論問題時感到特別緊張；I(2)當你在被老師點名回答問題時感到我完全不敢說話；I在課堂上不敢與老師對視；M在有人注視的時候?qū)W習，看書，做作業(yè)感到十分不舒服；I進入已經(jīng)有人的就坐的自習室跟到不安，想要離開；I在學校遇到不太熟悉但又認識的人與自己搭訕感到不自在；I在下課后遇到老師會極力回避；M(8)在學校我總是很積極的參加各種活動；(R)M(9)當聚餐中大家在說笑時自己總是插不上話；I與一位異性交流交流時總是會臉紅，緊張；P與不認識甚至不太熟悉的人電話通話總只會緊張的說幾句；M總覺得自己回答錯問題后一定會很難堪；I在遇到老師的時候熱情主動的打招呼，聊天；(R)M與一位不太熟悉的同性交流的時候感到緊張與不自在；I去人多的地方時我總是會找個朋友陪自己；M害怕別人看到自己害羞的樣子；I在與學長學姐交流時能應答自如；(R)M在與不熟悉的人對視時緊張得低頭快步離開；M希望自己變得更加