1、.：.；試論幼兒園雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)近年來，經(jīng)過對雙語學(xué)習(xí)與兒童開展之間關(guān)系的研討，人們的認(rèn)識已逐漸趨同：開展雙語教育有利于兒童素質(zhì)的全面提高。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前幼兒園開展雙語教育的三大瓶頸為：師資問題、教育理念問題和雙語環(huán)境問題。在缺乏英語大環(huán)境的背景下，教育機(jī)構(gòu)如何創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境，才干真正促進(jìn)幼兒的全面開展，是人們研討的重點(diǎn)。因此，在仔細(xì)思索雙語教育的實(shí)際和實(shí)際問題的根底上，我們開展了雙語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際研討。經(jīng)過三年多的實(shí)際和探求，我們的研討獲得了可喜的進(jìn)展。一、為幼兒創(chuàng)設(shè)自在、自主、豐富、完好的雙語人文環(huán)境我們將“雙語人文環(huán)境界定為：以幼兒開展為本，為其提供多角度、多方面、多渠道的雙語體

2、驗(yàn)，使幼兒想說、敢說、會(huì)說，大膽、自動(dòng)地運(yùn)用簡單的英語，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒雙語才干開展的目的。(一)構(gòu)建完好的雙語學(xué)習(xí)體系1初步嘗試用雙語學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的開展我們在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，假設(shè)將幼兒的英語學(xué)習(xí)閱歷和漢語學(xué)習(xí)閱歷分開，不利于幼兒獲得完好的閱歷體系，更會(huì)人為地添加幼兒的負(fù)擔(dān)。因此，我們將英語教育與五大領(lǐng)域教育整合在一同，以“主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖為根本框架，將中、英文的課程有機(jī)地整合在一同。這種整合的內(nèi)涵是：將各領(lǐng)域的教育目的分解，使教育內(nèi)容相互浸透，使雙語學(xué)習(xí)既成為教育的目的，又成為教育的手段。這種“英漢整合表達(dá)在四個(gè)方面。(1)教育目的的整合。我們以為指點(diǎn)，對各領(lǐng)域的目的進(jìn)展層層分解，由漢

3、語活動(dòng)、英語活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)這些領(lǐng)域的目的。用英語組織的活動(dòng)既有英語學(xué)習(xí)的目的，又有領(lǐng)域要求的目的。在英語活動(dòng)中達(dá)不到的領(lǐng)域目的，那么由漢語活動(dòng)來完成，以促進(jìn)幼兒全面開展。(2)教育內(nèi)容的整合。我們在將英語教育活動(dòng)內(nèi)容與五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容整合時(shí)，充分思索不同領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，采用不同的整合方式。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，由于要到達(dá)認(rèn)知方面的目的，教師在漢語活動(dòng)中就要選擇各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒了解、接受；在英語活動(dòng)中只是復(fù)習(xí)，擴(kuò)展幼兒的閱歷。(3)教育活動(dòng)方式的整合。與漢語活動(dòng)相比，在組織英語活動(dòng)時(shí)更要采取有趣、多變的方式方法，充分思索幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲的興趣性、英語開展程度等。(4)幼兒英漢閱歷

4、的整合。漢語活動(dòng)和英語活動(dòng)在一個(gè)幼兒感興趣的主題下整合，有助于幼兒英漢閱歷的整合，從而促進(jìn)幼兒的開展。2在游戲活動(dòng)中促使幼兒用雙語交往無論是漢語活動(dòng)還是英語活動(dòng)，教師都以“幼兒活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)交際化為指點(diǎn)思想，保證幼兒在每一個(gè)游戲中獲得不同的言語閱歷。如，改編而成的體育游戲“Whats the time，Mrwolf(老狼，老狼幾點(diǎn)了)就表達(dá)了在游戲中浸透言語交際的內(nèi)容。又如，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒就可嘗試用中、英文與同伴溝通。在扮演游戲中，幼兒自然大方地用英語與同伴交流，商量分配角色，有人說：“I want to be a rabbit，what do you want to be?還有人說

5、：“I want to be tiger，what about you?“Lets put on our mask等等。3在一日生活中浸透雙語教育本著“從聽入手，以用為實(shí)的原那么，教師在一日生活中盡司能用英語組織生活環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用這些言語。如，吃午點(diǎn)時(shí)的“小小水果店游戲、矚水時(shí)的“加油站游戲、起床時(shí)的“寶寶穿衣競賽活動(dòng)等。這些生活環(huán)節(jié)都給幼兒提供了運(yùn)用英語的時(shí)機(jī)，有助于幼兒構(gòu)成愛說英語的習(xí)慣。幼兒只需遇到適宜的情境，就會(huì)自然而然地說出英語。我們還突破班與班之間的界限，專門開辟“英語沙龍。我們從幼兒的興趣出發(fā)確定交流主題，投放相關(guān)的玩具和音響資料。外籍教師、英語教師以不同的角色出現(xiàn)，

6、約請全園幼兒來做客，鼓勵(lì)幼兒積極、自動(dòng)地用英語交流。(二)創(chuàng)設(shè)寬松、自主的雙語情境1利用情境游戲，引導(dǎo)幼兒自動(dòng)開口為了培育幼兒說的興趣，使幼兒產(chǎn)生想說的愿望，教師在一日生活中經(jīng)過組織方式多樣的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有話可說的情境，激發(fā)幼兒參與言語活動(dòng)的興趣，并能自動(dòng)用雙語表達(dá)本人的情感、想法。如，小班教師會(huì)在每日吃午點(diǎn)時(shí)開展“小小水果店游戲，請幼兒來“買水果，此時(shí)幼兒就會(huì)饒有興趣地說英語，在自然情境中獲得水果稱號等言語閱歷。2營造寬松氣氛，引導(dǎo)幼兒輕松開口幼兒敢說，意味著教師為其發(fā)明了一個(gè)寬松的言語氣氛。幼兒在任何情況下產(chǎn)生想說的愿望時(shí)，教師都能積極鼓勵(lì)和支持；即使幼兒說錯(cuò)了，教師也不會(huì)批判或急于糾錯(cuò)

7、，而是在一定的前提下說出正確的句式。由于教師置信：幼兒在寬松的言語環(huán)境中會(huì)逐漸開展本人的言語才干，漸漸糾正本人的錯(cuò)誤。3創(chuàng)設(shè)言語交流環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自然開口要想讓幼兒會(huì)說，教師就要經(jīng)過方式多樣、活潑有趣的活動(dòng)開展幼兒的言語才干，同時(shí)抓住一日生活中出現(xiàn)的教育契機(jī)，培育幼兒的言語技藝。如教師把書掉在地上時(shí)會(huì)抓住時(shí)機(jī)說“The book is falling down，并引導(dǎo)幼兒把這句話運(yùn)用到別的情境中去。(三)整合周圍環(huán)境中的有利要素，為幼兒雙語學(xué)習(xí)提供條件1帶幼兒走進(jìn)社區(qū)社區(qū)擁有豐富的社會(huì)、自然資源。幼兒走出幼兒園，能在社區(qū)豐富的環(huán)境刺激下獲得更多的言語閱歷。教師經(jīng)常帶幼兒在社區(qū)散步，可以讓幼兒隨

8、機(jī)學(xué)習(xí)花、草、樹、木、房屋、學(xué)校等英語稱號。2發(fā)掘家庭中的教育資源，協(xié)助 家長創(chuàng)設(shè)不同層次、不同方式的家庭雙語環(huán)境家庭具有多對一的言語環(huán)境，幼兒能從家長那里更加自然地獲得豐富的言語閱歷。我們根據(jù)家長不同的英語程度和教育需求，開展了不同方式的家長任務(wù)。對具有較強(qiáng)英語才干的父母，我們鼓勵(lì)他們在家中由父母中的一方堅(jiān)持運(yùn)用英語與幼兒交談，培育幼兒的傾聽才干和良好的語感；對有一定英語根底的父母，我們將教育活動(dòng)內(nèi)容通知他們，請他們在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給幼兒展現(xiàn)所學(xué)言語的時(shí)機(jī)，并進(jìn)展適宜的指點(diǎn)；而對沒有英語根底的父母，我們那么建議他們?nèi)ベ徺I一些適宜幼兒的音響資料，并把幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成音帶，請他們在家里為幼兒播

9、放。針對不同層次的家長，我們都竭力把有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)英語的正確觀念(如興趣為主、語感為先等)引見給他們，協(xié)助 他們在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的雙語環(huán)境。勝利的主題教育離不開家庭的配合，教師可在尊重、平等、協(xié)作的根底上讓家長自動(dòng)參與幼兒的學(xué)習(xí)過程。為了讓幼兒更自信地開展，教師組織家長成立了爸爸媽媽雙語劇團(tuán)，并一同排演了雙語劇、和等。經(jīng)過看爸爸媽媽精彩的上演，幼兒對雙語扮演產(chǎn)生了濃重的興趣。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的雙語物質(zhì)環(huán)境雙語物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒開展需求，遵照幼兒雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的操作資料和空間，引發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探求活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的雙語學(xué)習(xí)。(一)營

10、造具有濃重雙語特征的園所環(huán)境1提供有利于幼兒獲得雙語閱歷的場所良好的環(huán)境發(fā)揚(yáng)著支持幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)和開展言語才干的作用。為了給予幼兒多元、豐富的雙語閱歷，我園先后開設(shè)了雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇場)、英語活動(dòng)室(高興貝貝屋)等，使幼兒感遭到學(xué)習(xí)雙語的更多樂趣。2創(chuàng)設(shè)會(huì)說話的雙語環(huán)境一進(jìn)幼兒園大門，就能看到一幅小朋友用英語向大家問早安的情境畫。每一層樓的樓道里都掛有幼兒園教師本人制造的英語大詞卡(如表情、外形、動(dòng)物)，這些詞匯都是幼兒在雙語主題活動(dòng)中能接觸到的。大餐廳里掛有各種食物的中、英文圖畫，幼兒可以隨時(shí)隨地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)展簡單交流。幼兒園樓梯的側(cè)面貼有幼兒熟習(xí)的各種顏

11、色、數(shù)字和提示幼兒有序上、下樓的小腳印。樓梯拐角處貼著提示幼兒留意平安的中、英文小標(biāo)志。一切這些都在無聲地促進(jìn)幼兒雙語才干的提高。3組織豐富多彩的中西方節(jié)日活動(dòng)在豐富多彩的中西方節(jié)日中浸透多元文化是一舉多得的好方式。無論是中國傳統(tǒng)節(jié)日(中秋節(jié)、春節(jié)等)，還是西方傳統(tǒng)節(jié)日(萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等)，幼兒都能從全園上下濃重的節(jié)日氣氛中感遭到多元文化的魅力。萬圣節(jié)的大南瓜、鬼精靈；中秋節(jié)的月餅、嫦娥奔月的美麗畫面，無不表達(dá)著文化的多元性。在多元文化環(huán)境的感染下，幼兒學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的興趣被更好地激發(fā)了。(二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒參與、互動(dòng)、探求的雙語活動(dòng)環(huán)境1鼓勵(lì)幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境是屬于幼兒的

12、，因此教師在根據(jù)幼兒的興趣確定主題后，都會(huì)與幼兒一同商量，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、與主題相關(guān)的環(huán)境。如在中班“我和動(dòng)物朋友在一同的主題活動(dòng)中，教師用廢舊資料制造了一個(gè)卡通的愛心籠統(tǒng)，其中的內(nèi)容由幼兒本人設(shè)計(jì)、本人制造、本人用雙語講解；引導(dǎo)幼兒從動(dòng)物的居住環(huán)境、生活習(xí)性等方面入手，開展探求、交流活動(dòng)?；顒?dòng)室中出現(xiàn)了動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)、英語動(dòng)物棋及大量有關(guān)動(dòng)物的雙語圖書。幼兒在這些活動(dòng)中，真正感遭到“與動(dòng)物交朋友的高興。2提供富有操作性的環(huán)境幼兒的言語才干是伴隨著活動(dòng)開展起來的，能與幼兒的閱歷和思想發(fā)生互動(dòng)的環(huán)境更有利于幼兒言語的開展。教師在言語角的墻面上設(shè)計(jì)了一個(gè)“星期毛毛蟲，毛毛蟲的每節(jié)身體都表示一周中的一天，幼兒每天都到這兒來操作資料，用