1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)心得體會教師，不能停止學(xué)習(xí)的腳步。在2020年讀書日這天，我們隨著馬云鵬老 師的講解，學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)主題，全 身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生 開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思 維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展 核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判 性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的基本要素：學(xué)習(xí)主題：基于數(shù)學(xué)核心內(nèi)

2、容選擇挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題。1）小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識；2）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標：在整體理解學(xué)科內(nèi)容與分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標。1）單元整體目標；2）重點指向核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動：針對學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)和組織深度探究的教學(xué)活動。1）具有挑戰(zhàn)性的問題情境;2）引起學(xué)生廣泛參與和深度思考。學(xué)習(xí)評價：通過持續(xù)性評價監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。1）針對單元整體目標；2）體現(xiàn)層次性與可持續(xù)性。通過這次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我想到了一年級的認識圖形和圖形分類整理的教學(xué)，一年 級學(xué)習(xí)的圖形分為立體圖形和平面圖形。在疫情的影響下，我們只能線上學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)平面圖形的過程中問題出現(xiàn)了，有的學(xué)生指著書上的立體圖形說“老師，

3、 它也是摸起來平平的，也是平面圖形”我開始反思，這是哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)出 了問題？畫在書上的立體圖形確實是平平的，我們在認識立體圖形的時候沒有出 現(xiàn)的問題卻在學(xué)習(xí)平面圖形的時候出現(xiàn)了。那么很明顯，現(xiàn)實中的立體圖形孩子 認識了，可是卻不能夠?qū)嶋H圖形和書上那個“摸起來平平的”的立體圖形之間 建立聯(lián)系，這是之前教學(xué)時的漏洞和疏忽。那我們怎么彌補呢？我嘗試了一種方 法，讓孩子準備一個正方體和一張正方形的紙，從不同的角度觀察它們，然后我 在紙上畫了兩個圖形（正方體和正方形），之后讓孩子將他手里物品和我畫的圖 連線，一次做對。這個時候孩子就不會去想紙上那個正方體是平平的了，所以我 就追問：（指著我畫的正方體問）這個是平面圖形還是立體圖形？孩子就會和他 手里的圖形進行聯(lián)系得到正確答案：立體圖形。孩子發(fā)現(xiàn)原來這個問題我自己就 可以成功解決，走出困惑。這就是紙上的空間思維，我們不能用專業(yè)術(shù)語去給孩子解釋，可是我們能用各種 方法去引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維。將知識改灌輸?shù)椒窒?，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，體會 成功的樂趣。在成為人民教師的幾年間，雖然沒有大的貢獻，可是我在時刻督促自己，不斷