1、化學(xué)教學(xué)中的遷移規(guī)律及其應(yīng)用論文導(dǎo)讀:：遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，合理、適度的遷移能有效提高學(xué)習(xí)的效果。正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，有效促進(jìn)正遷移，克服負(fù)遷移，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展大有裨益。論文關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律，化學(xué)教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用無(wú)數(shù)實(shí)踐說(shuō)明，人們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)受到先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度以及行為方式等方面的影響，同時(shí)新的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)對(duì)原有的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生改組或強(qiáng)化作用。這種新舊學(xué)習(xí)的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，人們很早就已經(jīng)注意到了。我國(guó)古代思想家、教育家孔子說(shuō)過(guò)：舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也。;他還要求學(xué)生由此以知彼;，指的就是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。1遷移

2、與化學(xué)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，遷移的分類方法也有多種。1.1按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過(guò)程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生的。如學(xué)習(xí)了鹽酸的內(nèi)容后接著學(xué)習(xí)硫酸的知識(shí)，學(xué)生們會(huì)普遍感覺(jué)很輕松，這主要是由于這二種物質(zhì)在很多方面存在著相同的性質(zhì)，也就是學(xué)生將鹽酸的知識(shí)較容易的遷移到了硫酸中了。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)有相似又不盡相同的情境下，學(xué)生認(rèn)知引起混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，決定了鹵族各元

3、素之間性質(zhì)的相似性；但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其性質(zhì)上還是存在一定的差異。如果學(xué)生沒(méi)有較好地理解這種差異，就容易由Cl2+H2O=HCl+HClO推出F2+H2O=HF+HFO，負(fù)遷移就產(chǎn)生了。1.2按遷移的內(nèi)容，可將遷移分為認(rèn)知遷移、技能遷移和態(tài)度遷移。認(rèn)知的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識(shí)具體化，縮減對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；二是充分調(diào)動(dòng)已有的概念、原理、規(guī)那么及至方法、態(tài)度，通過(guò)認(rèn)識(shí)的重組，形成一些適于解決復(fù)雜問(wèn)題的新的規(guī)那么或策略。前者可以看作是理解性;的應(yīng)用，后者那么是綜合性;的應(yīng)用。一般理解性應(yīng)用;可以通過(guò)圖式或概括化來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生形成的鹵族化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于氧族元素

4、和氮族元素的學(xué)習(xí)，堿金屬元素化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于堿土金屬元素的學(xué)習(xí)等。綜合性應(yīng)用;的例子也很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決綜合性化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程、新課程所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)探究活動(dòng)等，都是通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，往往先通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題中概念的辨析和條件分析，明確解決問(wèn)題的途徑指向，并檢索;得到有關(guān)的原理、公式和其他輔助知識(shí)，為快速而準(zhǔn)確地求出問(wèn)題的最終結(jié)果做好準(zhǔn)備，該檢索;的過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程。化學(xué)根本技能包括智力技能和動(dòng)作技能。條件的概括在智力技能的遷移過(guò)程中起著重要作用。如選擇氣體收集裝置時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮該氣體的物理、化學(xué)性質(zhì)水溶性、對(duì)空氣的比重、能否與空氣中的氧氣反響等。學(xué)習(xí)者

5、選擇氣體收集裝置的行動(dòng)是由于氣體具備了某個(gè)條件才產(chǎn)生出來(lái)的，不同的條件對(duì)應(yīng)不同的選擇行動(dòng)。動(dòng)作技能的遷移在化學(xué)學(xué)習(xí)中屢見(jiàn)不鮮。一個(gè)動(dòng)作技能往往是由假設(shè)干下屬動(dòng)作技能組成的，如分餾其實(shí)就是屢次的蒸餾，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中多數(shù)實(shí)驗(yàn)都包含儀器的清洗和枯燥、振蕩和攪拌、回流、萃取等根本的動(dòng)作技能。如果先前的簡(jiǎn)單動(dòng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)了，并且已經(jīng)到達(dá)熟練的程度，那么將這些簡(jiǎn)單動(dòng)作重新組合、連貫，就可以完成遷移，促進(jìn)新的、完整的動(dòng)作技能的形成?；瘜W(xué)教育領(lǐng)域的態(tài)度包括學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的態(tài)度與興趣，學(xué)生對(duì)化學(xué)老師的態(tài)度和感情，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)而確立的時(shí)空觀念、量的守恒觀念、宏觀和微觀的思考方式，以及完成實(shí)驗(yàn)所需的認(rèn)真觀察、實(shí)事

6、求是的治學(xué)態(tài)度等。學(xué)生的興趣也可以遷移?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般可以分為四個(gè)水平：直覺(jué)的興趣、操作的興趣、探求原因的興趣和概括性認(rèn)識(shí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生興趣開(kāi)展規(guī)律的根底上，采用具體措施促進(jìn)學(xué)生的興趣由化學(xué)現(xiàn)象向化學(xué)規(guī)律遷移，由實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作向探究原因遷移。如原電池;教學(xué)中，只講理論知識(shí)會(huì)很枯燥實(shí)踐應(yīng)用，假設(shè)安排一個(gè)番茄電池;實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到番茄能夠?qū)щ?，就?huì)激發(fā)好奇心，引發(fā)濃厚興趣，并主動(dòng)思考其中的內(nèi)在原理，即學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣遷移到了理論學(xué)習(xí)中，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程順利、高效地進(jìn)行。2促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是能夠比擬好的運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)

7、題，同時(shí)也有一些學(xué)生雖然能看懂教材，能聽(tīng)懂課，但是不能很好的完成習(xí)題，有時(shí)剛做過(guò)的題目，稍微改變一下問(wèn)題情境就又不會(huì)做了。這其中的一個(gè)原因就是學(xué)生遷移能力不同，前者的遷移能力高，后者的遷移能力低。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。遷移能力的提高有賴于教師的教學(xué)指導(dǎo)和知識(shí)組織的方式。在新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境下，用一種相對(duì)而言更有意義的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效改善遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如Stephens所說(shuō)的那樣：正像學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一樣，他們也可以成功地學(xué)會(huì)遷移;。2.1利用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比擬廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用

8、原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過(guò)一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入地分析、綜合、比擬、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法那么、定理、規(guī)律的一般方法，開(kāi)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。2.2抓住本質(zhì)區(qū)別，克服負(fù)遷移現(xiàn)代心理學(xué)說(shuō)明：新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)局部之間的可區(qū)分性

9、是影響遷移的重要因素。教會(huì)學(xué)生識(shí)別各種問(wèn)題的本質(zhì)特征，是我們尋求克服負(fù)遷移教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)根底知識(shí)，師生應(yīng)綜合整理、及時(shí)小結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括水平與識(shí)記能力。如中學(xué)教材中的元素化合物知識(shí)，涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多、頭緒多、作業(yè)中錯(cuò)誤多。學(xué)生反映既雜亂又零亂，似無(wú)規(guī)律可循。面對(duì)這種情況，教師可以把教材中的一些典型元素，按其化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，按族加以綜合，排列成表；再按各表中的單質(zhì)、氧化物、氧化物的水化物、鹽及氫化物等相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，加以對(duì)照比擬。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和識(shí)記物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律和個(gè)別特性。定勢(shì)思維所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性。而根據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，不同的事物之間既有相似性，又有差異性。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于識(shí)別對(duì)新舊問(wèn)題起主導(dǎo)作用的是其相似性還是其差異性，以克服思維定勢(shì)的消極影響，切斷負(fù)遷移的根源。3結(jié)束語(yǔ)遷移問(wèn)題是教育心理學(xué)的永恒主題之一。遷移規(guī)律是影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和開(kāi)展，并通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷類化使知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為