1、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)角與教學(xué)游戲設(shè)計和觀察互動第三部分 促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的 教學(xué)游戲情境設(shè)計與觀察互動 第一部分 區(qū)角材料設(shè)置與 幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 第二部分 促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的 區(qū)角材料情境設(shè)置與觀察第一部分區(qū)角材料設(shè)置與 幼兒的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 三個顯著特征： 獨(dú)立性 主動性 選擇性相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)、不可或缺它們同時決定著幼兒學(xué)習(xí)的性質(zhì)自主學(xué)習(xí)四個基本構(gòu)成要素對物體的直接行為對行為的反思內(nèi)部動機(jī)、行動的目的性和創(chuàng)造性問題解決幼兒自主學(xué)習(xí)的要素與特征獨(dú)立性 孩子在學(xué)習(xí)時，不受教師的左右，自覺地、以自己內(nèi) 在的需要和動機(jī)，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。主動性 是幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極地、不待他人驅(qū)使地去

2、接 觸學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容，從而獲得信息和認(rèn)識的特征。 主動性是孩子自主學(xué)習(xí)的核心，只有當(dāng)孩子的內(nèi)在學(xué) 習(xí)動機(jī)被激發(fā)，孩子的自主學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。任何學(xué)習(xí)， 只有成為孩子當(dāng)前的需要，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)才會被激活， 主動性才會充分體現(xiàn)。 選擇性 孩子選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)主題， 選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)材料， 選擇自己獨(dú)特的行為方式， 選擇適合自己的信息和經(jīng)驗(yàn)。 但是對幼兒來說，與材料互動的過程中，是綜合地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來思考、探索和交流的。 以數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，幼兒?jīng)常會在各個區(qū)角中思考數(shù)學(xué)問題、或用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。 個別學(xué)習(xí)活動的空間區(qū)隔，通常會劃分為：美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、探索區(qū)等等，這是因

3、為材料或其操作方式具有領(lǐng)域的偏向性。一、區(qū)角環(huán)境區(qū)隔與幼兒整體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)系 幼兒在折紙、繪畫、制作、玩色、黏貼、泥工等等過程中，經(jīng)常會涉及到數(shù)概念中的空間與圖形等的問題。（黏貼花朵） 美術(shù)區(qū) 幼兒在用各種材料搭建的過程中，也經(jīng)常會涉及到數(shù)概念中的空間與圖形、模式排列等的問題。（ 玩紙芯筒 ）建構(gòu)區(qū) 幼兒在敲打節(jié)奏；動作模仿、創(chuàng)編、隊形編排等過程中，也會經(jīng)常遇到數(shù)概念中的模式排列、空間方位等的問題。 （節(jié)奏譜、小木偶的舞蹈）音樂區(qū) 因此，教師應(yīng)當(dāng)用“整合”的理念來觀察、解讀幼兒與材料互動的過程； 不必太糾結(jié)、拘泥于區(qū)角活動環(huán)境區(qū)隔的方式，可以用不同方式靈活“整合”不同的領(lǐng)域；閱讀區(qū) 幼兒在閱

4、讀區(qū)通常是以閱讀為主，還會擺弄一些教師設(shè)置的桌面操作材料來講故事等。 那么在這個過程中幼兒除了感知、理解繪本內(nèi)容，還會因翻閱圖書的動作而積累到數(shù)學(xué)的空間方位經(jīng)驗(yàn)等；如果投放紙和筆，更能看從幼兒讀寫繪的過程中判斷出不同的表征水平，即思維邏輯水平。 （探索自制圖書）建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素意義建構(gòu) 基于原有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中通過 同化與順應(yīng)來擴(kuò)充與改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 獲得新的經(jīng)驗(yàn)。會話 兒童不僅是通過操作來學(xué)習(xí)，更是 通過思考和談?wù)撜谧龅氖虑閬韺W(xué)習(xí)。協(xié)作 師生、同伴之間，因解決問題而 協(xié)同、互動，形成學(xué)習(xí)共同體。二、學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境性”與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系情境 使問題更真實(shí)，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)

5、系， 并在解決問題的過程中遷移運(yùn)用區(qū)角材料設(shè)置“情境性”的特點(diǎn) 要有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和提升 “整合的”，蘊(yùn)含 了各種復(fù)雜的關(guān)系 新的經(jīng)驗(yàn)原有經(jīng)驗(yàn)+探究過程 “情境”符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，以便能讓幼兒理解，在理解的基礎(chǔ)上，幼兒才會產(chǎn)生與“情境”中的材料互動的興趣和目的，即幼兒個體的內(nèi)在動機(jī)（水果店） “情境”中材料的多元化，在滿足更多幼兒不同的喜好、方式的同時，孩子與材料互動的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)也是整合的（一條小河） “情境”，使幼兒的學(xué)習(xí)更具“意向性” 知道自己要做什么、為什么做，以及怎么做 第二部分 促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的 區(qū)角材料情境設(shè)置與觀察解讀 幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)判斷和理解材料，基于自身的

6、目的自主地與材料互動，探索或游戲，獲得每個孩子自己的信息和經(jīng)驗(yàn) 一、帶有明顯“情境性”的玩具材料設(shè)置 直接呈現(xiàn)，不做加工設(shè)計 （ 各種拼版、小車突圍、信箱玩具） 教師依據(jù)對課程目標(biāo)（幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)）的理解，對幼兒的喜好、方式、經(jīng)驗(yàn)水平的把握來確定是否需要進(jìn)行“情境”設(shè)計，以及如何進(jìn)行“情境”設(shè)計；二、沒有明顯“情境性”的玩具材料設(shè)置 區(qū)角環(huán)境本身也是一種“情境”， 需要根據(jù)幼兒不同的年齡段特點(diǎn)進(jìn)行 調(diào)整和“設(shè)計”（ 雪花片、聲音配對） （材料超市）將目標(biāo)隱含在材料“情境”中，以開放的低結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，引發(fā)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)； （兔子與火車） 將不同的生活材料進(jìn)行組合“設(shè)計”，使材料 之間自然地

7、形成聯(lián)系，呈現(xiàn)目標(biāo)顯性的“問題 情境”， 引發(fā)孩子自主發(fā)現(xiàn)與探索 （分葡萄、舀豆豆） 為簡單的區(qū)角材料增加輔助材料，拓展幼兒的 互動方式和創(chuàng)意 （停車場、橡皮泥）三、利用整個區(qū)角或共用室，設(shè)計大的“主題情境” 材料以幼兒喜歡的游戲“情境”相一致，并可同伴協(xié)商設(shè)計規(guī)則； （誰數(shù)得快、套筒棋、三色積木連連看）（迷宮游戲） 聚焦幼兒某個主要核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，就整體環(huán)境材料做精細(xì)化設(shè)計，包括幫助幼兒理解“情境”中的問題或任務(wù)的“情境信息”，為幼兒的不同發(fā)展水平有針對性地設(shè)計不同的“任務(wù)梯度”，以及滿足幼兒不同表達(dá)方式的“個性化表達(dá)”設(shè)計等 第三部分 促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)與觀察互動教學(xué)活動與

8、區(qū)角活動的差異 教學(xué)活動 區(qū)角活動目標(biāo)和問題 聚焦、單一 分散、多元 同 伴 群 體 個體或小組 互動機(jī)會 更 多 相對較少 情 境 不同類型的情境 材料情境 （繪本、游戲、任務(wù)、 運(yùn)動、生活等等） 在教學(xué)游戲中： 教師對兒童的觀點(diǎn)及其差異性的理解很重要：兒童對情景和情境中的問題的理解與觀點(diǎn)的表達(dá)兒童的思維方式和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用兒童對相互間觀點(diǎn)差異的理解和碰撞在區(qū)角游戲中： 教師對兒童的興趣和方式的理解很重要：兒童對情景和問題的理解、操作方式與目的兒童的行為所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)水平兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程和表達(dá)方式繪本“魚就是魚”（Fish is Fish）案例：小兔搬新家知識 = 經(jīng)驗(yàn) + 探究（

9、行動 + 反思）案例：點(diǎn)子卡片找朋友我們嘗試著經(jīng)常這樣問： “孩子，你為什么這么說呢？” “對這個問題，孩子到底是怎么理解的？”案例：巴士到站啦、贏糖果如何理解兒童在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)張華教授： 教學(xué)的根本在于“教師對孩子理解了多少” 教學(xué)的本質(zhì)是“傾聽和對話”， 是“研究孩子”的過程。案例：猜數(shù)字、椅子游戲PCK研究認(rèn)為： 培養(yǎng)幼兒提問和解決問題的能力是非常重要的。討論，即良好的對話，能讓幼兒有機(jī)會去創(chuàng)造和檢驗(yàn)理論，才是更有效地使幼兒維持和產(chǎn)生新想法的學(xué)習(xí)機(jī)制。 在概念建構(gòu)的過程中，豐富的討論不僅能幫助幼兒深化理解，也能借此判斷幼兒理解所達(dá)到的水平如何在真實(shí)的教學(xué)情境中與兒童互動創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲或問題情境 （是學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境） 使幼兒能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義； 推動孩子在解決真實(shí)問題的過程中不斷思考、操作和體驗(yàn) （是自主學(xué)習(xí)而非被動接受） 使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感受，自主探索和 思考，從而積累新的經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的情境設(shè)計 “四要素” 在老師引導(dǎo)下進(jìn)行同伴間的互動交流 （是支持“學(xué)” 而非支持“教”） 強(qiáng)調(diào)幼兒與教師、與同伴的交互作用，建立學(xué)習(xí)共 同體，碰撞思維、共享智慧； 學(xué)習(xí)過