1、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究(5篇) 第一篇：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)想形式探究摘要英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著奠定基石的作用。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞量進(jìn)步的急迫需求，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)刻板音形義的語(yǔ)法化單詞教學(xué)進(jìn)展改革。本文倡導(dǎo)聯(lián)想形式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上的應(yīng)用，從三方面對(duì)聯(lián)想形式進(jìn)展了舉例分析。關(guān)鍵詞聯(lián)想形式 文化聯(lián)想 術(shù)語(yǔ)聯(lián)想 圖片聯(lián)想英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性顯而易見(jiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)場(chǎng)，同樣也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)研究極為廣泛，方法不勝枚舉。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯也占有重要地位，無(wú)論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的根底英語(yǔ)課還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)公共課上，都涉及到單詞的講解。在當(dāng)今去語(yǔ)法化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景

2、下，詞匯的講解也應(yīng)該淡化詞匯用法的精講，轉(zhuǎn)而關(guān)注與詞匯相關(guān)的其他維度，從縱向深化挖掘轉(zhuǎn)向橫向延展。這就需要老師在教學(xué)中充分發(fā)揮聯(lián)想形式，引導(dǎo)學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)詞匯，不以不變應(yīng)萬(wàn)變，而是以萬(wàn)變應(yīng)不變，不變;即詞匯學(xué)習(xí)本身。以下主要介紹聯(lián)想形式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上的幾點(diǎn)應(yīng)用：文化聯(lián)想、術(shù)語(yǔ)聯(lián)想和圖片聯(lián)想。一、文化聯(lián)想語(yǔ)言與文化密不可分，可以說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化；同樣，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。因此，作為語(yǔ)言根本單位的詞匯在一定程度上包含了某種文化背景。這就提示老師在進(jìn)展單詞講解的時(shí)候，要關(guān)注此類(lèi)詞匯，對(duì)包含文化背景的詞匯不僅要關(guān)注其字面意思，更要注重它的文化內(nèi)涵。首先，在閱讀當(dāng)中，曾有s

3、oftlanguage的說(shuō)法，學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞組往往因?yàn)槭煜蝹€(gè)單詞的意思而忽略了搭配可能產(chǎn)生的新釋義，進(jìn)而造成對(duì)于文章理解的困難。此時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)想并介紹softlanguage產(chǎn)生的背景，首次提出該概念的GeorgeCarlin和他著名的sevendirtywords;演講，并可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中外電視節(jié)目中常常出現(xiàn)的嗶;音的產(chǎn)生正是基于sevendirtywords;，而與之相對(duì)的就是softlanguage，至此，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到softlanguage是委婉語(yǔ)的一種，也才能進(jìn)一步地理解其所包含的挖苦意味。其次，文化聯(lián)想還有另一種形式，將核心詞與文化背景進(jìn)展聯(lián)想，不僅對(duì)詞匯甚至對(duì)全文理解都

4、可以獲得事半功倍的效果。如在一篇題為Solitude;的課文中，solitude;既是文章的標(biāo)題也是文章主旨的關(guān)鍵詞，而該文章正是節(jié)選自梭羅著名的?瓦爾登湖?。在講解solitude;這個(gè)單詞的時(shí)候，實(shí)際效果較好的教學(xué)方法就是首先介紹要】母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要手段，其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響不可無(wú)視。老師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)策略，充分發(fā)揮母語(yǔ)正遷移的積極影響?！娟P(guān)鍵詞】母語(yǔ)正遷移 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略一、引言漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響根深蒂固，在言語(yǔ)器官和思維器官已開(kāi)展成型的前提下，學(xué)習(xí)者的思維已和母語(yǔ)建立了直接且結(jié)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。放棄自己的母語(yǔ)而用目的語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)是非常困難的。

5、在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全排擠母語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，它對(duì)第二外語(yǔ)的教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得所起的遷移作用亦得到了廣泛的成認(rèn)，而且，外語(yǔ)教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)際證明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)往往會(huì)收到較好的效果。二、母語(yǔ)遷移的概念在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中已有的知識(shí)勢(shì)必會(huì)影響到第二外語(yǔ)的習(xí)得，這即是人們所說(shuō)的母語(yǔ)遷移;。根據(jù)母語(yǔ)遷移;理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)時(shí)的各種習(xí)慣都會(huì)直接或間接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，這種影響源于第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者已習(xí)得的語(yǔ)言間的異同，并表現(xiàn)為正遷移一詞多義即一個(gè)詞有兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同含義，且所指的不同含義之間關(guān)系嚴(yán)密相連，這類(lèi)詞多數(shù)是一些和人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值脑~。一詞多義

6、是語(yǔ)言中不可無(wú)視的普遍現(xiàn)象，是詞義演變的結(jié)果。漢語(yǔ)中的單字大多是多義詞，比方，深;在不同的句子里意思是不同的。海水有深有淺，深;是從上到下或從外到里的間隔 大的意思，跟淺;相對(duì)；夜深了，老師還在工作，深;是間隔 開(kāi)場(chǎng)的時(shí)間很久的意思；這本書(shū)的內(nèi)容很深，初學(xué)者不容易看懂，深;是深?yuàn)W的意思；他們的感情很深，深;那么是感情厚的意思；這件衣服是深紅的，深;是顏色濃的意思。例如，在句子Theoldmansatthere，lookingatthebankfaraway.中，bank就有兩個(gè)不同的含義，一個(gè)當(dāng)銀行;講，另一個(gè)意思可以指河堤;。再如Tooursurprise，thatyoungladyisad

7、octor.這里doctor既可以表示醫(yī)生;，也可以指博士;。四、母語(yǔ)正遷移作用下的詞匯教學(xué)策略四、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程首先對(duì)大學(xué)生進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查。主要目的理解學(xué)生對(duì)于概念隱喻學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，然后對(duì)概念隱喻才能和詞匯進(jìn)展前測(cè)。為了確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班程度不會(huì)存在太多差異，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，此教學(xué)過(guò)程歷時(shí)四個(gè)月，兩個(gè)班所用的課本一致，均為?新視野大學(xué)英語(yǔ)讀第二版第一冊(cè)?。控制班的老師在大學(xué)英語(yǔ)等詞匯教學(xué)方面，按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)展一一解釋詞匯、短語(yǔ)的意思，列舉用法，搭配給出例句并讓學(xué)生進(jìn)展記憶。教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)概念隱喻才能和詞匯進(jìn)展后測(cè)，然后觀察其結(jié)果。五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象基于Boers指出初級(jí)和高級(jí)程度二

8、語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不合適學(xué)習(xí)概念隱喻理論，因?yàn)槌跫?jí)程度學(xué)習(xí)者在理解隱喻表達(dá)時(shí)受到阻礙，而高程度學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的隱喻直接用二語(yǔ)表達(dá)時(shí)又顯得有些猶豫，以致于產(chǎn)出隱喻時(shí)顯得比擬慎重。MacArthur認(rèn)為中級(jí)程度二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一定詞匯根底，并且經(jīng)歷了一段時(shí)間的規(guī)那么語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但又尚不能完全理解讀到和聽(tīng)到的言語(yǔ)，也不能完全像本族語(yǔ)者一樣表達(dá)自己的意思。因此，我選取的研究對(duì)象是大學(xué)生，既具備掌握概念隱喻的才能又掌握的又不是非常的全面。六、測(cè)試試卷安排試驗(yàn)中單詞程度測(cè)試試卷：課本中抽取20個(gè)詞匯、短語(yǔ)。目的對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的概念隱喻的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)展檢測(cè)。英漢互譯20個(gè)詞匯，短語(yǔ)。以確保其新穎性。翻譯句子。目的是檢測(cè)學(xué)生在

9、語(yǔ)境中對(duì)概念隱喻意義的單詞的理解與把握。隱喻才能測(cè)試試卷：NourMohamadi設(shè)計(jì)了一套英語(yǔ)常規(guī)隱喻程度測(cè)試卷。該測(cè)試包括7局部，前6個(gè)局部每局部由20道關(guān)于概念隱喻知識(shí)的選擇題構(gòu)成，第7局部為10道填空題。目的：填空練習(xí)是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別出每句話背后的概念隱喻并將隱喻詞匯與概念隱喻的始源域聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從而推斷出詞匯隱喻意義的才能，已到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隱喻詞匯的目的。七、結(jié)語(yǔ)在概念隱喻理論的培養(yǎng)中，老師不僅要講解概念隱喻理論的相關(guān)知識(shí)，還要與詞匯教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)好概念隱喻理論的同時(shí)，進(jìn)步了英語(yǔ)詞匯習(xí)得。詞匯不僅是英語(yǔ)教學(xué)課堂上的核心，更是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基石，只有把基石穩(wěn)定結(jié)實(shí)，樓房才能蓋得高。與傳統(tǒng)教學(xué)的方法相比，學(xué)生能更加有興趣地習(xí)得詞匯，經(jīng)過(guò)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班4個(gè)月的教學(xué)以及試