1、范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】 1理解小說(shuō)尖銳的諷刺藝術(shù)。 2認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世態(tài)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】欣賞本文的諷刺藝術(shù) 【課前準(zhǔn)備】 以4人小組為單位，分小組找出文中認(rèn)為可笑的地方。 【教學(xué)方法】講授法 對(duì)話法 【課時(shí)安排】 第二課時(shí) （第一課時(shí)已了解了小說(shuō)的基本情節(jié)） 【教學(xué)過(guò)程】 一、 導(dǎo)入： 中國(guó)人是否缺乏幽默感呢？不是的。（以魯迅藤野先生中一段關(guān)于“清國(guó)留學(xué)生”的描寫為例） 儒林外史是我國(guó)清代一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，主要描寫封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌。我們發(fā)現(xiàn)在讀范進(jìn)中舉的時(shí)候，常常會(huì)因人物的某個(gè)動(dòng)作，某句話而發(fā)笑，

2、這是作者把諷刺手法運(yùn)用到人物描寫當(dāng)中。 二、賞諷刺手法 1、明確何為諷刺 諷刺：用比喻、夸張等手法對(duì)人或事進(jìn)行揭露、批評(píng)或嘲笑。 2、請(qǐng)同學(xué)們找出文中可笑的地方，賞析當(dāng)中的諷刺藝術(shù)。（小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，擇其一處或幾處文段進(jìn)行表演或朗讀。） 表演小結(jié)：我認(rèn)為 可笑，這處描寫揭露 / 批判 /嘲笑 。 三、議小說(shuō)主題 1、作者為何把人物描寫得如此可笑？ 借夸張的描寫，以諷刺性的手法來(lái)表現(xiàn)主題 2、登上演講臺(tái)：范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇。（分組討論，言之成理即可） 揭露了科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，暴露了被功名富貴毒害腐蝕的人情世態(tài)（人與人之間冷漠的關(guān)系）。 四、寫學(xué)以致用 中舉后第二天，

3、正當(dāng)大家還沉浸在范進(jìn)中舉的喜悅中時(shí)，報(bào)錄的氣喘吁吁的趕到，叫 道：“報(bào)錯(cuò)了！報(bào)錯(cuò)了！中舉的是彼縣的范進(jìn)，不是此縣的范進(jìn)！” 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用諷刺性的描寫，選擇其中一個(gè)人物，描繪出其聽到這消 息后的反應(yīng)。 五、移遷移訓(xùn)練 作業(yè)：1、我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另一位經(jīng)典人物嚴(yán)監(jiān)生。（閱讀課外文段） 2、除了被科舉制度毒害的范進(jìn)，嫌貧愛(ài)富的胡屠戶外，儒林外史還塑造了許多典型人物，請(qǐng)你再介紹一位小說(shuō)中的經(jīng)典人物。 范進(jìn)中舉小組合作記錄表 組長(zhǎng)： 記錄員： 組員： 六、賞：諷刺藝術(shù) 小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)，找出可笑的地方，賞析當(dāng)中的諷刺藝術(shù)，選擇其中的一段或幾段來(lái)進(jìn)行小組合作表演或朗讀。 句子/ 段落： 這

4、處描寫揭露 / 批判 /嘲笑 七議：小說(shuō)主題 范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行討論。（提示：選好角度，圍繞小說(shuō)中心，言之成理） 討論要點(diǎn)記錄： 寫：學(xué)以致用 反應(yīng)描寫（提示：根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，呼應(yīng)課文，以諷刺性的手法來(lái)進(jìn)行人物描寫） 范進(jìn)中舉教學(xué)反思 范進(jìn)中舉是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自儒林外史，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。針對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)： 1

5、、理解封建科舉制度的毒害。 2、學(xué)習(xí)諷刺寫法及其作用。 為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我采用“討論演繹探究點(diǎn)撥”的教學(xué)方法。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞目標(biāo)展開。通過(guò)文章可笑地方的分析，讓學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì)衰朽的世風(fēng)。 課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思： 如果說(shuō)這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)： 一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及

6、時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。 整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。 三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 范進(jìn)中舉這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法，并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。 這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問(wèn)題： 一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。 二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在