1、Word文檔，下載后可任意編輯 2021年高考語文蘇教版復(fù)習(xí)課件專題6：辨析并修改病句課件112張PPT。專題六 辨析并修改病句章首品悟在個(gè)開往大西洋北岸的航線上，行駛著一艘客輪，還有三天就到達(dá)目的地。房間里面，一個(gè)父親在給他的兒子削蘋果，船晃動得很厲害。突然，船劇烈地晃動了一下，父親摔倒在地上，刀插進(jìn)了父親的胸脯。父親在兒子沒注意的情況下，把刀上的血擦干凈，放在桌上。父親的奇跡之后的三天，父親和平時(shí)一樣，帶兒子去甲板，看大海，吹海風(fēng)，聽海鷗的聲音，給孩子講他最愛聽的海盜的故事。父親告訴兒子：“告訴你母親，我愛她。”船終于靠岸了，父親帶著孩子走到岸上，孩子在人群中找到了媽媽，高聲喊著媽媽。突然

2、，父親倒下了，他胸口血流如噴。醫(yī)生說，這是奇跡，早在三天前，那把尖刀就刺進(jìn)父親的心臟，而父親卻可以支持三天。章首品悟醫(yī)學(xué)界的專家說這個(gè)奇跡應(yīng)該命名為“大西洋的奇跡”，可有位老者卻說它應(yīng)該叫“父親的奇跡”。章首品悟從愛的角度來說，這是一則凄涼卻不失壯美的動人故事。這位普通的父親，為了將孩子順利送到妻子手中，強(qiáng)忍劇痛，甚至超越了生理的極限，不能不說是一個(gè)愛的奇跡。章首品悟人生平凡如斯，歲月的淡淡流水在每個(gè)人的生命之河里默默流淌。然而，平凡的生命依然能夠創(chuàng)造奇跡。有時(shí)，奇跡不需要刻意去追求，刻意去創(chuàng)造，一個(gè)不經(jīng)意，也許你就能創(chuàng)造人生的奇跡，但是，你心中必須擁有愛！章首品悟父親還有一個(gè)名字叫堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)厄

3、運(yùn)壓頭時(shí)，當(dāng)困難降臨時(shí)，默默承擔(dān)的就是我們的父親。有人說父愛如山，山厚重、堅(jiān)實(shí)，就如同這位父親一樣，將苦痛藏在心底，把笑容留給孩子，用生命書寫了大大的“父親”。章首品悟課前歡樂時(shí)光? 陳劍魂引汪精衛(wèi)詩 在一個(gè)宣傳抗日的演講會上，詩人陳劍魂吟誦了這樣一首詩：當(dāng)時(shí)“慷慨燕歌市”，曾羨“從容做死囚”。恨未“引刀成一快”，終慚“不負(fù)少年頭”。課前歡樂時(shí)光?詩中的引用部分，原是汪精衛(wèi)的一首五言詩。汪早年投身革命，曾因謀刺攝政王載灃而被捕入獄。從當(dāng)時(shí)他的五言詩中，可以看出他頗有點(diǎn)英勇不屈的精神和視死如歸的氣概，但后來卻背叛革命，墮落成漢奸賣國賊。陳詩在汪詩上僅僅添加了八個(gè)字，表達(dá)了什么主題？課前歡樂時(shí)光?

4、答案：把汪精衛(wèi)自我標(biāo)榜的詩變成了揭露他無恥行徑的聲討書，使其丑惡嘴臉暴露在光天化日之下。解讀高考考綱考綱要求辨析并修改病句，能力層級為E級(表達(dá)應(yīng)用)。解讀高考考綱考綱解讀考試大綱中列出了六種病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。在這六種病句類型中，前四種屬于結(jié)構(gòu)類語病，后兩種屬于語意類語病。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句一般使用主觀性試題。解讀高考考綱辨析病句，要求學(xué)生具備以下兩個(gè)方面的能力：一是準(zhǔn)確掌握高考中的幾種主要病句類型，對每種類型可能出現(xiàn)的病句做到心中有數(shù)；二是學(xué)會從主干方面梳理句子，然后再在枝葉上做文章，由面到點(diǎn)，逐步篩選病句。解

5、讀高考考綱在辨識病句的基礎(chǔ)上，首先要看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面檢查；其次按要求檢查句子內(nèi)部是否有語?。贿€要將前后句子連起來檢查，看表述的主體是否一致，上下句是否照應(yīng)，銜接是否緊密，有無重復(fù)、矛盾的地方等等。解讀高考考綱命題趨勢1辨析語病(1)考點(diǎn)穩(wěn)定。四選一的選擇題仍為主流題型。(2)考慮到對六種語病類型考查的覆蓋面，題干傾向于“選出沒有語病的一項(xiàng)”。(3)選材生活化，富于時(shí)代性。解讀高考考綱2修改語病(1)選材實(shí)用性強(qiáng)，常針對中學(xué)生語病情況命題，有時(shí)直接選材于學(xué)生習(xí)作。(2)常與語言簡明、連貫、標(biāo)點(diǎn)結(jié)合考查，體現(xiàn)一定的綜合性。課前考題試做課堂精講精練常見病句類型1語序不當(dāng)(1)定

6、語位置不當(dāng)定語和中心語位置不當(dāng)課堂精講精練例如：瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)形狀奇特的化石牙齒，興奮異常，卻始終認(rèn)不出那是屬于什么動物的。句中定語中心語“化石”和定語“牙齒”的位置顛倒了，應(yīng)改為“牙齒化石”。課堂精講精練定語誤放到狀語的位置例如：請柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士?！肮派畔恪辈粦?yīng)修飾“印著”，應(yīng)改為“印著古色古香的青銅器”。課堂精講精練多項(xiàng)定語次序不當(dāng)多項(xiàng)定語的一般語序是：a.領(lǐng)屬性定語，時(shí)間、處所定語；b.表指稱數(shù)量的短語；c.動詞或動詞性短語；d.形容詞或形容詞性短語；e.名詞或名詞性短語。另外應(yīng)當(dāng)注意，帶“的”的定語應(yīng)

7、放在不帶“的”的定語之前。課堂精講精練例如：花園里(領(lǐng)屬性的)那(指示代詞)幾朵(數(shù)量詞)盛開的(動詞)美麗的(形容詞)紅色(形容詞)玫瑰花(名詞)被人摘走了。如果違反多項(xiàng)定語語序的一般規(guī)律，就會造成定語語序不當(dāng)。課堂精講精練例如：1956年，北京故宮博物院展出了2900年前的新出土的文物。句中表領(lǐng)屬性的定語“新出土的”應(yīng)放在表時(shí)間的短語“2900年前的”前面。課堂精講精練(2)狀語位置不當(dāng)狀語放在定語的位置例如：1984年12月26日，中國首次南極考察隊(duì)抵達(dá)南極洲。12月31日，南極洲上第一次飄起了五星紅旗。句中“首次”應(yīng)移到“抵達(dá)”之前作狀語。課堂精講精練多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)多項(xiàng)狀語的一般語序

8、是：a.表目的、原因或條件的介賓短語；b.表時(shí)間、處所的詞或短語；c.表范圍程度的短語；d.表情感的詞或短語。另外，表對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。即：為了什么(表目的)何時(shí)(表時(shí)間的名詞)何地(表處所的介賓短語)范圍(表范圍程度的副詞)怎樣(表情態(tài)的形容詞)同誰(表對象的介賓短語)。課堂精講精練例如：許多教師今天早上(時(shí)間)在會議室里(表處所)都(表范圍)熱情地(表情態(tài))同他(表對象)交談。如果違反多項(xiàng)狀語語序的一般規(guī)律，就會造成狀語語序不當(dāng)。例如：居里夫人艱辛地在簡陋的工作室里經(jīng)過漫長的研究，后來在那里發(fā)現(xiàn)了鐳。課堂精講精練?表處所的狀語“在簡陋的工作室里”和表時(shí)間的形容詞“漫長”，應(yīng)

9、放在表情態(tài)的狀語“艱辛”前面，改為“居里夫人在簡陋的工作室里經(jīng)過漫長的艱辛研究”。課堂精講精練(3)詞序不當(dāng)詞序不當(dāng)，指的是相關(guān)聯(lián)的并列詞語或短語順序不當(dāng)、虛詞(關(guān)聯(lián)詞)位置不當(dāng)?shù)取＠纾喝魏我环N文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來文明的進(jìn)步，只會導(dǎo)致文明的衰落。句中“碰撞、融合、交流”應(yīng)為“碰撞、交流、融合”。課堂精講精練例如：誠信教育已成為我國公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠信關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。句中的關(guān)聯(lián)詞語“不僅”應(yīng)移到“誠信”后(關(guān)聯(lián)詞語連接的兩個(gè)分句的主語一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語放在主語后；關(guān)聯(lián)詞語連接的兩個(gè)分句的主語不

10、一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語放在主語前)。課堂精講精練(4)分句位置不當(dāng)例如：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出的可喜一步。“不僅，而且”是表遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，后一句應(yīng)在前一句的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步、更深一層。應(yīng)改為“讓人們不僅看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出的可喜一步，而且看到了中國戲曲的整體進(jìn)步”。課堂精講精練2搭配不當(dāng)(1)主謂搭配不當(dāng)例如：提高早餐質(zhì)量十分重要，早餐營養(yǎng)應(yīng)提供占人體每天所需總量三分之二的維生素和礦物質(zhì)，因而我們對待早餐一定不要馬虎。“營養(yǎng)”不能提供“維生素和礦物質(zhì)”，應(yīng)刪去“營養(yǎng)”。課堂精講精練(2)動賓搭配不當(dāng)例如：以“和諧之旅”

11、命名的北京奧運(yùn)火炬全球傳遞活動，激發(fā)了我國各族人民的愛國熱情，也吸引了世界各國人民的高度關(guān)注。句中“吸引”和“高度關(guān)注”搭配不當(dāng)，“吸引了”應(yīng)為“引起了”。課堂精講精練(3)主賓搭配不當(dāng)例如：坐火車到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光，是威爾士最主要的一個(gè)景點(diǎn)。主語“坐火車到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光”與賓語“景點(diǎn)”搭配不當(dāng)，應(yīng)在“是”前加“斯諾登尼亞山峰”。課堂精講精練(4)附加成分與中心語搭配不當(dāng)例如：在翻閱中國話劇100周年紀(jì)念活動資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。句中“一臺”不能修飾“劇本”，應(yīng)將“一臺”改為“一個(gè)(部)”，或?qū)ⅰ皠”尽备?/p>

12、為“話劇”。課堂精講精練(5)關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)例如：人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡單相加，而是能使隊(duì)員行動一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。“不只是”不能與“而是”搭配，應(yīng)把“不只是”改為“不是”，或把“而是”改為“而且是”。 課堂精講精練3成分殘缺或贅余(1)成分殘缺主語殘缺例如：由于環(huán)境污染，常繼發(fā)厭氧細(xì)菌的嚴(yán)重感染，極易發(fā)生破傷風(fēng)，致使在當(dāng)?shù)鼗蜻\(yùn)送外地途中救治不及時(shí)而死亡。句中“由于”的使用，掩蓋了主語。課堂精講精練謂語殘缺因句子較長，說(或?qū)?到后面忘記前邊的結(jié)構(gòu)而致使句子缺謂語，是謂語殘缺的主要原因。例如：發(fā)射試驗(yàn)通訊衛(wèi)星取得圓滿成功，表明我國已經(jīng)獨(dú)立自主、自力更生地建

13、成、研制、發(fā)射、跟蹤、測控和試驗(yàn)地球同步通訊衛(wèi)星工程體系的能力。應(yīng)該在“獨(dú)立”前加“具備”。課堂精講精練賓語殘缺句子稍長，說(或?qū)?到后面忽略了與前面成分的呼應(yīng)，是造成句子賓語殘缺的重要原因。例如：推行有償使用塑料袋，主要是通過經(jīng)濟(jì)手段培養(yǎng)人們盡量減少使用塑料袋，這無疑會對減少白色污染、凈化環(huán)境產(chǎn)生積極作用。句中“培養(yǎng)”缺少賓語，應(yīng)在“盡量減少使用塑料袋”后加“的習(xí)慣”。課堂精講精練附加成分殘缺缺少必要的附加成分會造成句子表意不嚴(yán)密等情況。例如：要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動。此例中“付出勞動”不一定就能“取得優(yōu)異成績”，應(yīng)在“勞動”前加“艱苦且有效的”之類的限制語。課堂精講精練介詞殘缺例如：

14、我國的文化遺產(chǎn)是我們民族悠久歷史的證明，是我們與祖先溝通的重要渠道，也是我們走向未來的堅(jiān)實(shí)根基，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對古代文明成果的尊重和珍惜，以及祖先的緬懷和感恩。“以及祖先的緬懷和感恩”因缺少介詞“對”，而造成表意不明。應(yīng)在“祖先”前加“對”。課堂精講精練(2)成分贅余主語多余例如：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”多余。課堂精講精練謂語多余例如：蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病的輔助治療。句中“發(fā)作”屬多余的謂語。課堂精講精練賓語多余例如：今天，我來到

15、揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)?！暗牡胤健倍嘤?，應(yīng)去掉。附加成分多余例如：奧運(yùn)圣火登頂珠峰的瞬間，無論是參與登頂?shù)挠率浚€是全世界觀看這一壯舉的人們，無不毫無例外地感受到了心靈的震撼。句中“毫無例外地”重復(fù)累贅，應(yīng)刪去。課堂精講精練4結(jié)構(gòu)混亂(1)句式雜糅句式雜糅是把兩句話擠到一句話里，該結(jié)束的地方不結(jié)束，前后交叉錯(cuò)疊，句子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。這一種病句類型已經(jīng)成為近兩年病句考查的熱點(diǎn)。課堂精講精練例如：高速磁懸浮列車沒有輪子和傳動機(jī)構(gòu)，運(yùn)動時(shí)與軌道不完全接觸，列車的懸浮、驅(qū)動、導(dǎo)向和制動都靠的是利用電磁力來實(shí)現(xiàn)的。句中“靠的是”和“利用來實(shí)現(xiàn)的”雜糅。課堂精講精練(2)

16、中途易轍一句話說了一半，忽然另起爐灶，另來一句，使前一半成為游離的意思。例如：這種無紡布環(huán)保袋經(jīng)過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費(fèi)者對環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢。句中“具備了防水需求的優(yōu)勢”應(yīng)改為“具備了防水、易清洗、容量大的優(yōu)勢，滿足了消費(fèi)者對環(huán)保袋的客觀需求”。課堂精講精練(3)藕斷絲連把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。例如：于丹在“百家講壇”講論語，雖然使這部儒家經(jīng)典與普通百姓有了親密接觸，但是論語在被通俗化的過程中卻遭受了無妄之災(zāi)。該句的前半部分主語為“于丹在百家講壇講論語”，而后半部分的主語變成了“論語”。課堂精講精練5表意不明(1)指代不明例如：曾記

17、否，我與你認(rèn)識的時(shí)候，還是個(gè)十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想?！笆畞須q的少年”是指“你”，還是指“我”，無法確定。課堂精講精練(2)有歧義例如：今年4月23日，全國幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。句中“全國幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者”可作兩種理解：是“全國幾十個(gè)/報(bào)社的編輯記者”，還是“全國幾十個(gè)報(bào)社/的編輯記者”。課堂精講精練6不合邏輯(1)概念混亂互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的種概念，如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會造成屬(大)種(小)概念并列的錯(cuò)誤。例如：中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)

18、利。句中“年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉。課堂精講精練(2)兩面對一面一個(gè)句子中，前面包含正反兩方面，后面只包含一個(gè)方面，句子前后不照應(yīng)。(有的將其歸入“搭配不當(dāng)”)例如：在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達(dá)個(gè)性精神，恰恰是中國當(dāng)代雕塑所欠缺的。“能否”包含正反兩個(gè)方面，后面的“欠缺”只包含一方面，前后不照應(yīng)。課堂精講精練(3)自相矛盾同一個(gè)句子，應(yīng)該保持語意邏輯前后的一致性，否則，就會自相矛盾。例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。句中的“死難者”與“幸免的一個(gè)”前后矛盾。課堂精講精練(4)主客顛倒句子表述的對象有主客之分、主動者與被動者之分。有

19、時(shí)表達(dá)不好，就會出現(xiàn)顛倒的現(xiàn)象。例如：鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。這個(gè)例句犯了主客顛倒的毛病，應(yīng)該主對客、人對物。正確的說法應(yīng)為“大多數(shù)中學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史是比較熟悉的”。課堂精講精練(5)否定失當(dāng)指為了增強(qiáng)表達(dá)效果，多次運(yùn)用否定，結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類語病的原因有兩個(gè)：一是誤用了否定副詞，二是不理解反問句本身就表示了一重否定。例如：一名韓國官員透露，有關(guān)成員國已達(dá)成一致意見，同意建立該項(xiàng)基金，以防止1997年那樣的金融危機(jī)不要再次發(fā)生。句中的“防止”和“不要再次發(fā)生”一起使用，不合邏輯。課堂精講精練例如：雷鋒精神當(dāng)

20、然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？反問句本身就是一重否定，再加上“否認(rèn)”和“不”，意思成了否認(rèn)學(xué)習(xí)雷鋒。課堂精講精練(6)強(qiáng)加關(guān)系復(fù)句中分句間總離不開某種關(guān)系，而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。在一些句子中，沒有弄清分句中是否存在某種關(guān)系，就強(qiáng)加于句子，形成病句。例如：由于我對學(xué)科有偏重，因而對數(shù)學(xué)不感興趣。例句中“對數(shù)學(xué)不感興趣”是“對學(xué)科有偏重”的具體表現(xiàn)而非結(jié)果。課堂精講精練(7)不合事實(shí)指語句陳述的事實(shí)或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的事理。例如：那跳躍著鳴禽的綠林，樹上纏繞著藤蔓的綠葉，以及時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的山嵐霧靄，把我整個(gè)心靈都吸引了過去。句中“

21、樹上纏繞著藤蔓的綠葉”有悖生活常理。課堂精講精練課堂精講精練一、辨析病句的方法1語感審讀法在審讀過程中，從對語言的感性認(rèn)識上體會語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就對句子進(jìn)行仔細(xì)分析，找到語病所在。例如：出了名以后的陳銀兒最終從一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)家墮落成為行賄狂的罪人。課堂精講精練這句話，憑語感就覺得別扭，“行賄狂的罪人”不符合一般的語言習(xí)慣，一般只說“殺人狂”，不說“殺人狂的罪人”，初步可以斷定，此句是個(gè)病句，毛病出在“行賄狂的罪人”上。再對病因作進(jìn)一步的分析，此句在語意上犯了重復(fù)的錯(cuò)誤：“行賄狂”已含有“罪犯”的意思。課堂精講精練2主干枝葉梳理法句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。從

22、語法的角度進(jìn)行分析，先緊縮出句子的主干，看主、謂、賓是否殘缺，是否搭配得當(dāng)；如果句子主干沒問題，再檢查枝葉，看修飾語定、狀、補(bǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f明中心語。課堂精講精練例如：孩子的教育問題，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它遠(yuǎn)不是一兩句話就能奏效的。這個(gè)句子，憑語感很難看出有什么錯(cuò)誤，但通過劃分句子成分，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“教育孩子是一個(gè)復(fù)雜的過程”或“對孩子的教育是一個(gè)復(fù)雜的過程”。課堂精講精練3邏輯分析法有的語病不好從語法上判斷，這時(shí)要從事理上對其進(jìn)行分析，看其是否違反事理。進(jìn)行邏輯分析，要注意從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，不可“一葉蔽目，不見太山”。課堂精講精練例如：此次植樹助學(xué)公益活動，不僅

23、能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹苗。這個(gè)句子，讀起來通順，語法上找不到錯(cuò)誤，但經(jīng)仔細(xì)推敲，我們就會發(fā)現(xiàn)句中有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容顛倒了，應(yīng)為“不僅種下了晚秋貢梨的樹苗，而且能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)”。課堂精講精練4造句類比法有的句子是否有毛病，從語法、事理等方面都不好斷定，一時(shí)拿不定主意，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較，從而判斷該句是否有語病。例如：如果某些大國不改變其在處理國際問題時(shí)狂妄自大的態(tài)度，那么，誰也難以預(yù)料這世界是否還會有和平的一天。課堂精講精練這一句迷惑性比較大，其實(shí)我們用造句類比法，就可以知道這個(gè)句子沒有語病。原句是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，比照它的

24、結(jié)構(gòu)造一個(gè)自己熟悉的句子：“如果某些同學(xué)不改變其在語文復(fù)習(xí)中應(yīng)付老師的態(tài)度，那么，誰也難以預(yù)料其高考語文成績是否優(yōu)秀?！闭n堂精講精練5規(guī)律標(biāo)志法有些句子本身具有一定的標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在那些有標(biāo)志的部位。掌握了這些標(biāo)志就能幫助我們“一望即知”，快速辨析句子的語病。下面就是一些病句的特殊標(biāo)志：課堂精講精練(1)并列短語句中出現(xiàn)并列詞或并列短語時(shí)，要檢查這幾個(gè)概念是否相互包容或各項(xiàng)能否與前后相關(guān)成分搭配。(2)介詞如果句首出現(xiàn)介詞，很可能是考查主語殘缺的問題。如果句子中有“與”、“和”、“對”、“對于”等介詞時(shí)，要考慮主客位置是否顛倒。課堂精講精練(3)兩面詞句中有“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”

25、、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，要檢查一面或兩面的前后照應(yīng)問題。(4)關(guān)聯(lián)詞句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，一般要考慮三種情況：一是關(guān)聯(lián)詞與主語的位置是否顛倒，二是關(guān)聯(lián)詞是否配套使用，三是關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的關(guān)系是否與分句間語意自然形成的關(guān)系相符，尤其要防止強(qiáng)加因果。課堂精講精練(5)否定詞如果句中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定詞，我們就要想到可能是考查多重否定的得當(dāng)與否。首先應(yīng)明確一個(gè)問題，“否定”不僅包括否定副詞“不”、“非”等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問句，二是表示否定意義的動詞(如“禁止”、“忘記”、“終止”、“否認(rèn)”、“推翻”、“排除”、“免去”、“取消”、“忽視”、“忌”、“放棄”

26、、“拒絕”、“避免”等)。另外，類似“無時(shí)無刻”、“不明不白”等形式的詞，只表達(dá)一重否定的意思。課堂精講精練(6)指示代詞如果句中有“這”、“這些”等代詞時(shí)，可考慮代詞是否指代不明。(7)數(shù)詞和表集體概念的名詞出現(xiàn)數(shù)詞和表集體概念的名詞時(shí)，要考慮二者搭配是否恰當(dāng)。(8)謙辭和敬辭句子中有謙辭和敬辭時(shí)，要考慮是否用錯(cuò)對象。課堂精講精練二、修改病句的原則及步驟1修改病句的基本原則(1)不能改變原句的基本意思和內(nèi)容，不能另起爐灶。(2)盡量保留原句的詞語和基本結(jié)構(gòu)，改動盡可能少。(3)要注意試題的修改要求，切忌盲目修改。(4)修改后的文字只要符合語法等基本規(guī)則即可，而不需要潤色以使其“更好”。課堂精

27、講精練2修改病句的步驟(1)審明要求做題時(shí)，根據(jù)題目要求，有的要修改使用不恰當(dāng)?shù)木渥?，有的要修改語法上有毛病的句子，有的要?jiǎng)h除多余的詞句等，在明確要求的基礎(chǔ)上，通觀全段，聯(lián)系上下句，找出“病點(diǎn)”進(jìn)行修改。課堂精講精練(2)辨清類型做題時(shí)，運(yùn)用辨析病句的分析方法，對語段進(jìn)行細(xì)致閱讀，分清語病類型，確定病因，再作相應(yīng)的修改。(3)對癥下藥做題時(shí)，確定病因后，便著手修改。修改的方法主要有：刪刪去多余的內(nèi)容，主要用于成分多余、語意重復(fù)、自相矛盾等類型的病句。課堂精講精練換主要用于搭配不當(dāng)、用詞不妥等類型的病句。增主要用于成分殘缺等類型的病句。移主要用于語序不當(dāng)?shù)阮愋偷牟【?。課后鞏固提升備課資料補(bǔ)充一、

28、智抓結(jié)構(gòu)，巧辨語病辨析語病，對于語法知識欠缺的學(xué)生而言確非易事。智抓語句中的特殊結(jié)構(gòu)，往往可以幫助學(xué)生化難為易，使辨析語病事半功倍。備課資料補(bǔ)充1智抓“的”字結(jié)構(gòu)，巧辨表意類語病一般來說，“的”字結(jié)構(gòu)在漢語中屬于名詞性結(jié)構(gòu)，其功能大致相當(dāng)于名詞或名詞性短語，在句子中可充當(dāng)主語或賓語?！暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)的中心詞有時(shí)可以省略。有時(shí)，句子中的“的”字結(jié)構(gòu)省略中心詞看似可以使語句變簡潔，是一樁好事，卻極易導(dǎo)致表意類語病(主要是語意不明)產(chǎn)生。智抓“的”字結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識此類語病。備課資料補(bǔ)充例句：天漸漸地黑了下來，外面又刮了風(fēng)，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。解析：這一例句初一讀，似乎

29、感覺不出有語病，但仔細(xì)一琢磨就會察覺句中“修傘的心里非常著急”表意不明。到底是誰著急呢？是“修傘的顧客”，還是“修傘的師傅”？我們不得而知。此句“的”病因何在呢？“的”字結(jié)構(gòu)缺失中心詞是罪魁禍?zhǔn)?。因?yàn)椋且驗(yàn)椤暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)缺失了中心詞，才使句子產(chǎn)生了兩種不同的理解。備課資料補(bǔ)充2.智抓介賓結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類語病介賓結(jié)構(gòu)本不復(fù)雜，但其卻往往因賓語前有很多修飾限制成分而變得復(fù)雜起來，從而導(dǎo)致語病(多為結(jié)構(gòu)類語病)隨之而產(chǎn)生。智抓介賓結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識結(jié)構(gòu)類語病，主要是成分殘缺類語病。備課資料補(bǔ)充例句：由于受鄰居宣傳“南方好發(fā)財(cái)”的影響，他不久便離開哈爾濱去了深圳。解析：這一例句，稍一細(xì)讀就可

30、以確定其若有語病必在句子的前一部分。事實(shí)上，這一例句正是因?yàn)橛薪橘e結(jié)構(gòu)“受影響”，才讓句子變得很復(fù)雜。因此，句子前一部分中的介賓結(jié)構(gòu)若無語病，例句就無語病。分析句子前一部分中的介賓結(jié)構(gòu)，顯然“受”與“影響”之間的內(nèi)容是作“影響”的定語。根據(jù)多項(xiàng)定語中每個(gè)獨(dú)立定語都能備課資料補(bǔ)充單獨(dú)與其他成分搭配造句的規(guī)律，我們可將其定語劃分成“鄰居”“宣傳”“南方好發(fā)財(cái)”三部分，并分別與中心詞“影響”搭配，即變成“鄰居的宣傳的南方好發(fā)財(cái)?shù)挠绊憽?。由此我們就不難發(fā)現(xiàn)，“宣傳”后的“的”不可省略，即原句是因?yàn)榇颂幦笔б弧暗摹弊植旁斐闪苏Z病。備課資料補(bǔ)充3智抓并列結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類語病并列結(jié)構(gòu)因其具有“高致病性”，歷

31、來就是語病考查的重點(diǎn)。智抓并列結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識結(jié)構(gòu)類語病，主要是語序不當(dāng)及搭配不當(dāng)類語病。備課資料補(bǔ)充例句：任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來文明的進(jìn)步，只會導(dǎo)致文明的衰落。備課資料補(bǔ)充解析：顯然，“碰撞、融合、交流”在例句中形式上是并列結(jié)構(gòu)。一般來說，一旦遇到并列結(jié)構(gòu)就應(yīng)首先考慮從內(nèi)部順序、前后照應(yīng)、種屬概念等方面檢查句子是否有語病。對于此例句，要辨析其是否有語病，我們只要仔細(xì)檢查一下并列成分的內(nèi)部順序是否有語病即可。顯然，“碰撞、融合、交流”三者之間應(yīng)是先有“碰撞”才會有“融合”和“交流”，而且是沒有“交流”就不可能達(dá)到“融合”的境界

32、，故而應(yīng)改為“碰撞、交流、融合”。備課資料補(bǔ)充4智抓固定結(jié)構(gòu)，巧辨句式混亂眾所周知，漢語中有很多固定結(jié)構(gòu)，它們往往都有自己較為固定的使用習(xí)慣，一般不能隨意拆開或任意搭配使用。辨析句子是否有語病時(shí)，如果能及時(shí)發(fā)掘出句子中的這些固定結(jié)構(gòu)，可以有效辨識結(jié)構(gòu)類語病，主要是結(jié)構(gòu)混亂類語病。備課資料補(bǔ)充例句：一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會等種種外因影響所決定的。備課資料補(bǔ)充解析：這一例句，仔細(xì)閱讀就不難發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)貌似表原因的固定結(jié)構(gòu)“由于所決定的”。但是，這樣的表原因的固定結(jié)構(gòu)應(yīng)為“由所決定的”，而不是“由于所決定的”。由此可見，此例句有語句結(jié)構(gòu)混亂的語病

33、。備課資料補(bǔ)充總之，辨析語病時(shí)要善于抓住各種結(jié)構(gòu)，并以此為突破口對語句進(jìn)行分析。這樣做往往可以獨(dú)辟蹊徑，曲徑通幽。備課資料補(bǔ)充二、病句中的疑難句子辨析在修改病句中，經(jīng)常會碰到一些非常特殊的語句，這些語句有的“似是而非”，有的卻又“似非而是”，這尤其需要考生“是非分明”，慧眼識病句。備課資料補(bǔ)充1多重否定為了防止俱樂部老總以罷賽來要挾的事不再發(fā)生，中國足協(xié)于2004年10月20日在北京召開緊急會議，并出臺了一系列措施。備課資料補(bǔ)充考試時(shí)要避免三個(gè)方面的問題：一、避免精神不可高度緊張；二、避免不可粗心大意；三、避免對難題不可“鍥而不舍”而耽誤時(shí)間。這兩句都犯了多重否定不當(dāng)?shù)恼Z病。記住：反問語氣是一

34、重否定，有否定副詞如“不”“沒有”等是一重否定，具有否定意思的動詞如“否認(rèn)”“防止”“避免”“忌”等也是一重否定。其規(guī)律是：雙重否定，表示肯定；三重否定，又表示備課資料補(bǔ)充否定。例1中，“防止”一詞本身就有“使不發(fā)生”的意思，后面再用“不再發(fā)生”，明顯錯(cuò)了，應(yīng)刪去“不”。例2的意思是考試時(shí)要避免“精神高度緊張”“粗心大意”“對難題鍥而不舍而耽誤時(shí)間”。句中用“避免”，是對三種情況的否定，但后面接著用“不可”，又否定了一次，意思正好和原意相反，“避免”和“不可”應(yīng)去掉一個(gè)。再看例句：備課資料補(bǔ)充盡管巴勒斯坦人民無時(shí)無刻不在為阿拉法特的健康祈禱，但阿拉法特最終還是被死神奪走了生命。乍一看，例3中有

35、三個(gè)否定副詞，應(yīng)該表示否定。其實(shí)不然，“無時(shí)無刻”意即“沒有一個(gè)時(shí)刻”，屬一重否定，和后文“不在為阿拉法特的健康祈禱”構(gòu)成雙重否定，表示肯定。備課資料補(bǔ)充2主體和客體費(fèi)盧杰，對美軍是深惡痛絕的，因?yàn)槟莾阂殉蔀榉疵牢溲b的主要根據(jù)地。一般來說，介詞“對”“對于”表示對象時(shí)，主體、客體的位置是不能顛倒的。例1犯了主客體顛倒的邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)改為“美軍對費(fèi)盧杰是深惡痛絕的”。再看以下例句：備課資料補(bǔ)充改革公費(fèi)醫(yī)療制度、實(shí)施醫(yī)療保障的問題，對于廣大人民群眾來說，并不是一下子就能愉快接受的，這需要政府部門做好宣傳解釋工作。備課資料補(bǔ)充以色列對加沙地區(qū)悍然發(fā)動軍事侵略的行為，對于愛好和平的各國人民來說，是不能容

36、忍的。這兩句，看似主客體顛倒，實(shí)際上都是正確的。有些語句，只要在主體之后加上“來說”二字，構(gòu)成“對于來說”的格式，前后兩部分很流暢即可。備課資料補(bǔ)充3贅余和強(qiáng)調(diào)對科學(xué)問題上的是非之爭，采取壓制的方式，甚至搞文字獄一類的東西，實(shí)屬是不明智之舉。備課資料補(bǔ)充近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營的小張被判賠償原告好路緣商貿(mào)公司經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千多余元。成分贅余是一種常見語病，它主要表現(xiàn)為概念上的重疊、字面上的堆砌、內(nèi)容上的重復(fù)。例1中“屬”和“是”重復(fù)，例2中“多”和“余”贅余，兩者都是病句。但是，接著看以下例句：備課資料補(bǔ)充在這四四方方的寂寞的古城中，這是我唯一的一位老朋友。你總算來了！我足足等

37、了你一年三百六十五天。如果認(rèn)為例3中“唯一”和“一位”重復(fù)，例4中“一年”和“三百六十五天”重復(fù)，那就錯(cuò)了。在這兩例中，“唯一”和“三百六十五天”在句中都起了強(qiáng)調(diào)語意的作用，并非贅余，而是故意強(qiáng)備課資料補(bǔ)充調(diào)，語法上稱這種現(xiàn)象為“羨余”。據(jù)此，像“凱旋而歸”“突然襲擊”“一致公認(rèn)”“仔細(xì)端詳”“親眼看到”等有人認(rèn)為是重復(fù)累贅的短語，也都是正確的。備課資料補(bǔ)充三、抓關(guān)鍵詞辨病句有了靶心定位，只要肯上進(jìn)的槍手，就能更快地確定病源，找出病因，瞄準(zhǔn)射擊。備課資料補(bǔ)充關(guān)鍵詞一：代詞。代詞在句中有指代作用，句中若有代詞，應(yīng)考慮它承前指代什么內(nèi)容，表意是否明確，是否犯了指代不明的語病。如：三妹拉著葛姐的手說，她老家在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，因?yàn)橘€氣而走，接著她又哭起來。例中加點(diǎn)的“她”指代不明確。備課資料補(bǔ)充關(guān)鍵詞二：連詞。連詞“和、與、及、同、跟”等表示的是并列關(guān)系，句中若有連詞出現(xiàn)，則必須注意并列詞語，要著重考慮這些并列詞語是否能并列，語序是否正確，與前后詞語能否搭配照應(yīng)等問題。如：這項(xiàng)基金，是對公益林管理者發(fā)生的管理、撫育、保護(hù)和營造等支出給予一定補(bǔ)助的專項(xiàng)資金。例中并列詞語“管理、撫育、保護(hù)和營造”語序不當(dāng)，應(yīng)改為“營造、撫育、管理和保護(hù)”。備課資料補(bǔ)充