1、“雙輪驅(qū)動(dòng)形式推進(jìn)根底教育信息化交融創(chuàng)新的探究與理論雙輪驅(qū)動(dòng)形式推進(jìn)根底教育信息化交融創(chuàng)新的探究與理論十二五期間，北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工程分三批支持了100所實(shí)驗(yàn)校建立，在教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、老師開(kāi)展、校園管理等方面探究形成了一批創(chuàng)新應(yīng)用，起到了良好的示范帶動(dòng)作用。隨著學(xué)校信息化應(yīng)用程度的進(jìn)步，建立過(guò)程中的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)：一是建立初期重建立、輕應(yīng)用，忙于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和根底設(shè)施建立，學(xué)校只想為我所有，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)為我所用，業(yè)務(wù)交融程度不高；二是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)孝多、散，一次建十幾個(gè)系統(tǒng)，重復(fù)建立在所難免，且局部工程脫離實(shí)際，需求牽引缺乏，難以實(shí)現(xiàn)深化推廣應(yīng)用。1為確保數(shù)字校園持續(xù)安康開(kāi)展，在推進(jìn)根

2、底教育信息化程度不斷進(jìn)步的同時(shí)，北京市積極轉(zhuǎn)變固有的信息化開(kāi)展思路。經(jīng)過(guò)前期艱辛的實(shí)驗(yàn)和探究，數(shù)字校園建立逐步進(jìn)入普及深化期，工作重心逐步轉(zhuǎn)為成果示范推廣和深化應(yīng)用。近年來(lái)，北京市著力打造一批市級(jí)根底性資源和效勞平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)校建立個(gè)性化特色應(yīng)用，并不斷完善優(yōu)化效勞供應(yīng)手段，逐步實(shí)現(xiàn)了信息化建立思路、方向和形式的轉(zhuǎn)變。在此根底上，我們探究提出了市區(qū)做基儲(chǔ)學(xué)校做特色的雙輪驅(qū)動(dòng)形式，并在日常理論中獲得了階段性進(jìn)展。根本思路雙輪驅(qū)動(dòng)形式中，所謂市區(qū)做根底，是指市級(jí)、區(qū)級(jí)著力從統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、效勞四個(gè)方面提供驅(qū)動(dòng)力：一是統(tǒng)領(lǐng)，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)全北京市教育信息化的建立方向；二是指導(dǎo)，組織市級(jí)

3、專家團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校提供有針對(duì)性的專業(yè)咨詢指導(dǎo)；三是培訓(xùn)，組織開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，為學(xué)校提供全程業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)；四是效勞，依托數(shù)字校園云效勞平臺(tái)推出市級(jí)數(shù)字資源共享、校園微效勞等市級(jí)云效勞，提供免費(fèi)、快捷、實(shí)用的根底效勞供應(yīng)。學(xué)校做特色，是指學(xué)校專注于自身抓應(yīng)用、建特色、提需求，充分利用市級(jí)資源、效勞，開(kāi)展學(xué)校特色建立和創(chuàng)新應(yīng)用，形成信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用和獲得實(shí)際效益，并根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)提出資源、效勞等需求，再由市區(qū)推出根底共性效勞供應(yīng)。2主要做法與理論成效1.市級(jí)做共性，三大平臺(tái)驅(qū)動(dòng)根底效勞廣泛覆蓋1依托數(shù)字資源共享交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源廣泛覆蓋。北京市依托教育資源網(wǎng)、數(shù)字圖書館、課程教材網(wǎng)、數(shù)字學(xué)校等，建立了

4、大量高質(zhì)量的數(shù)字資源，但是由于資源相對(duì)分散、共享渠道缺乏，資源價(jià)值難以充分發(fā)揮。因此，北京市搭建了以資源物理分布，效勞邏輯集中為思路的數(shù)字教育資源共享交換平臺(tái)。該平臺(tái)以元數(shù)據(jù)為核心，聚集數(shù)字資源元數(shù)據(jù)，提供統(tǒng)一檢索效勞，既保障了原有建立單位的權(quán)益，又滿足了師生的統(tǒng)一檢索需求。為保證資源整合工作標(biāo)準(zhǔn)有序，采取標(biāo)準(zhǔn)先行的做法，制定了?北京市教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)?和?數(shù)字教育資源共享標(biāo)準(zhǔn)?。另外，實(shí)現(xiàn)了資源的橫向會(huì)聚，一是橫向整合北京數(shù)字學(xué)校資源，納入1.2萬(wàn)節(jié)精品同步課程、6000多節(jié)微課；二是整合數(shù)字圖書館電子圖書、精品圖片、等11萬(wàn)冊(cè)；三是會(huì)聚北京教育資源網(wǎng)課件、案例、素材等73萬(wàn)條；四是會(huì)聚課

5、程教材網(wǎng)的北京版電子教材、課件、微課程、教學(xué)案例等2.5萬(wàn)條；五是整理歷年中小學(xué)師生電腦作品大賽獲獎(jiǎng)作品。同時(shí)，向上與國(guó)家教育資源公共效勞平臺(tái)對(duì)接，接入一師一優(yōu)課視頻資源3萬(wàn)余條，接入國(guó)家根底教育視頻庫(kù)資源2000余條。目前，共享交換平臺(tái)已納入各類優(yōu)質(zhì)資源160余萬(wàn)條，并在持續(xù)更新中。數(shù)字教育資源共享交換平臺(tái)已成為全市最大、最集中的教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的廣泛覆蓋。依托共享交換平臺(tái)，北京市探究十字資源包的整理形式、場(chǎng)景式資源推送效勞形式、API嵌入式資源二次開(kāi)發(fā)利用形式、磨資源效勞推廣形式，實(shí)現(xiàn)全市8個(gè)區(qū)、53所中小學(xué)校的資源接入，共享交換格局已初見(jiàn)規(guī)模。一是提出十字資源包的整理形式。構(gòu)建整

6、裝化資源包，構(gòu)造一棵以教材章節(jié)為核心，涵蓋章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的資源組織樹(shù)。通過(guò)智能匹配，將各類零散資源掛接到資源樹(shù)下。老師可以根據(jù)教材章節(jié)，快速定位到所需資源；以課前、課中、課后全過(guò)程為橫線，通過(guò)工具和人工識(shí)別相結(jié)合的方式，把教案、教材、課件、題庫(kù)等資源有機(jī)組織起本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理來(lái)，形成貫穿教學(xué)全過(guò)程的整裝化資源包。二是探究場(chǎng)景式資源推送效勞形式。面向備課、組卷、在線學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)應(yīng)用場(chǎng)景，主動(dòng)推送優(yōu)質(zhì)資源，變有資源，人來(lái)查為依場(chǎng)景，自動(dòng)推。例如，平臺(tái)與班級(jí)微空間平臺(tái)對(duì)接，班級(jí)微空間用戶可以通過(guò)API接入市級(jí)資源平臺(tái)，并根據(jù)老師所在課程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況推薦相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)將資源嵌入到實(shí)際場(chǎng)景

7、中；同步課程云效勞，通過(guò)整裝打磨數(shù)字學(xué)校資源，以云效勞的形式推送至各類數(shù)字終端，使資源獲取靈敏便利，效勞廣度和深度有效擴(kuò)展。2022年12月霧霾停課期間，同步課程云效勞累計(jì)訪問(wèn)380萬(wàn)人次，點(diǎn)播課程1.2萬(wàn)余節(jié)，累計(jì)播放700余萬(wàn)分鐘，為全市停課不停學(xué)發(fā)揮了重要的資源支撐作用；名師在線云效勞集合全市100名優(yōu)秀老師，提供學(xué)業(yè)診斷和在線答疑效勞，并開(kāi)展在線作文評(píng)癬英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)大賽等一系列2互動(dòng)主題活動(dòng)。三是探究API嵌入式資源二次開(kāi)發(fā)利用形式。努力實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)供應(yīng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)校積極性、延續(xù)用戶應(yīng)用習(xí)慣，北京市提出淡化門戶、強(qiáng)化API接入的思路，由市級(jí)資源平臺(tái)提供靈敏的效勞接口，開(kāi)放資源效勞，為學(xué)校業(yè)

8、務(wù)系統(tǒng)提供嵌入式效勞。例如，北京理工大學(xué)附中將市級(jí)資源接口嵌入學(xué)校自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師根據(jù)學(xué)科和課程進(jìn)展，通過(guò)接口查詢所需資源，形成資源包。老師再將資源包在線分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在線使用、評(píng)價(jià)。最終，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)又反應(yīng)至市級(jí)平臺(tái)。這種形式實(shí)現(xiàn)了將資源真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校使用市級(jí)資源的積極性。四是探究磨資源效勞推廣形式。要使資源真正能用起來(lái)，必須解決資源到老師的最后一公里問(wèn)題。為此，我們專門設(shè)立資源常態(tài)精準(zhǔn)供應(yīng)與應(yīng)用策略研究課題，由十余所學(xué)校參與研究，以課程為主線，以資源+平臺(tái)+效勞相結(jié)合的形式定制開(kāi)發(fā)和引入課件制作工具，由技術(shù)人員給予輔導(dǎo)和支持，共同研究、反復(fù)打磨精品資源，并提升老

9、師資源運(yùn)用才能。在此形式支撐下，自2022年上線以來(lái)，平臺(tái)已經(jīng)累計(jì)效勞超過(guò)33萬(wàn)人次，市、區(qū)、校三級(jí)資源交融對(duì)接初具規(guī)模，已有東城、西城、豐臺(tái)等8個(gè)區(qū)級(jí)平臺(tái)以及53個(gè)學(xué)校平臺(tái)完成對(duì)接，平臺(tái)已成為重要的資源集約化共享效勞途徑。2依托市級(jí)數(shù)字校園云效勞平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)效勞廣泛覆蓋。為確保統(tǒng)籌建立的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化開(kāi)展，北京市梳理根底共性需求，前端以挪動(dòng)效勞為切入，后端以云計(jì)算技術(shù)為支撐，基于微信，圍繞班級(jí)、學(xué)校、教委三個(gè)應(yīng)用主體，推出三個(gè)微效勞。即面向班級(jí)的微班、面向?qū)W校的微校、面向教委的微決策。微班效勞層面，我們于2022年完成班級(jí)微空間建立和試點(diǎn)應(yīng)用。該效勞基于微信開(kāi)發(fā)，集成短信、微信、郵箱等常用

10、功能，得到師生家長(zhǎng)的廣泛應(yīng)用。自2022年10月上線，累計(jì)訪問(wèn)量超過(guò)86萬(wàn)人次。2022年12月霧霾停課期間，微空間當(dāng)日訪問(wèn)量達(dá)5萬(wàn)余人次，成為局部學(xué)校主要溝通方式之一。微校效勞層面，整合推出挪動(dòng)聽(tīng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)研修、會(huì)議活動(dòng)、挪動(dòng)辦公、問(wèn)卷調(diào)查等云效勞，實(shí)現(xiàn)共性效勞集約化供應(yīng)。其中，挪動(dòng)聽(tīng)評(píng)課面向觀摩課、公開(kāi)課、考評(píng)課等活動(dòng)，提供課程發(fā)布、掃碼報(bào)名、交流互動(dòng)、考評(píng)自動(dòng)匯總等功能。微決策效勞層面，面向監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)需求，建立了一組挪動(dòng)端微效勞，包括根底數(shù)據(jù)查詢、運(yùn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)預(yù)警、輿情動(dòng)態(tài)等，通過(guò)挪動(dòng)端可快速獲取各類決策指標(biāo)數(shù)據(jù)，為實(shí)時(shí)應(yīng)急響應(yīng)提供支撐?？傮w來(lái)說(shuō)，市級(jí)效勞實(shí)現(xiàn)了根底共性效勞的供應(yīng)，降低

11、了學(xué)校技術(shù)門檻，使學(xué)?？梢詫Ｗ⒂趹?yīng)用，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)校用戶的積極性，又能進(jìn)一步滿足用戶希望通過(guò)便捷獲取數(shù)據(jù)、開(kāi)展工作的需求。3依托市級(jí)訪問(wèn)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用情況量化考核。為構(gòu)建閉合化監(jiān)測(cè)管理體系、建立量化考評(píng)機(jī)制、形成推動(dòng)信息化深化應(yīng)用的儀表盤，北京市建立了教育信息化應(yīng)用訪問(wèn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集分析各類效勞訪問(wèn)量、訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率等指標(biāo)，并加工形成專題信息產(chǎn)品，提供端效勞。該系統(tǒng)上線6個(gè)月以來(lái)，已接入77所學(xué)校的500多個(gè)應(yīng)用，積累數(shù)據(jù)超過(guò)2000萬(wàn)條，為量化考核、決策分析等提供了數(shù)據(jù)支撐。2.學(xué)校做特色，形成了七個(gè)方面、十九類典型創(chuàng)新應(yīng)用，驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)交融創(chuàng)新在學(xué)校驅(qū)動(dòng)輪方面，各學(xué)校在市級(jí)共性

12、效勞根底上，挖掘自身特色和核心業(yè)務(wù)需求，積極探究與信息化有機(jī)交融，形成教與學(xué)、老師開(kāi)展、學(xué)生成長(zhǎng)、校園管理等七個(gè)方面的形式創(chuàng)新及十九類典型應(yīng)用。一是基于平板電腦的互動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新?；陔p向平等的理念，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)了適用于平板的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探究形成了網(wǎng)狀、交互、交融、自主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教育工作從單向教育向互動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變。案例1：北京市順義區(qū)天竺中心小學(xué)的睿課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。老師利用平板電腦推送資源，學(xué)生通過(guò)平板電腦開(kāi)展課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其日均訪問(wèn)量到達(dá)1400人次以上，初步實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。案例2：北京市牛欄山一中的綜合課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。利用智能筆將書寫內(nèi)容快速

13、同步到教學(xué)平臺(tái)，使信息呈現(xiàn)形式更加形象和多維，在不改變學(xué)生書寫習(xí)慣的前提下，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的數(shù)字化交互。二是基于微課的在線學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新。北京市也在探究以微課資源為核心的在線交互教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新。案例3：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的微課社區(qū)。該社區(qū)接入市級(jí)專題效勞接口，將市級(jí)微課資源和學(xué)校的微課資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可自主選擇興趣課程、參與評(píng)論。微課社區(qū)已成為該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，在假期使用效果尤其突出，日均訪問(wèn)量到達(dá)5000人次以上。案例4：北京九十四中學(xué)的美術(shù)精品課堂。學(xué)生自主選擇不同學(xué)習(xí)主題主動(dòng)預(yù)習(xí)，在實(shí)體課堂直接進(jìn)入操作階段，縮短了課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)步了教學(xué)實(shí)效；老師通過(guò)分組

14、教學(xué)滿足不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，構(gòu)建了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氣氛。三是基于流動(dòng)再生理念的資源動(dòng)態(tài)創(chuàng)新形式。將資源融入老師備課、研討、教學(xué)等工作環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)資源在教學(xué)工作中創(chuàng)造產(chǎn)生、共享流動(dòng)、重復(fù)利用、再生創(chuàng)新，形成一種全新的資源建立形式。案例5：海淀區(qū)七一小學(xué)的老師云資源系統(tǒng)，將學(xué)校平臺(tái)與市級(jí)資源貫穿，構(gòu)建個(gè)人資源圈子，推動(dòng)資源共享流動(dòng)，對(duì)資源創(chuàng)造產(chǎn)生、共享流動(dòng)、重復(fù)利用等提供支撐，并利用采集素材，在線整理開(kāi)發(fā)，使資源在流動(dòng)過(guò)程中有效聚集群眾智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性資源向生成性資源的轉(zhuǎn)變。四是基于大數(shù)據(jù)的分析診斷形式。北京市圍繞過(guò)程數(shù)據(jù)積累，形成個(gè)性化的分析診斷創(chuàng)新形式。案例6：北京九十四中學(xué)深化應(yīng)

15、用雙基檢測(cè)分析診斷系統(tǒng)，其每月成績(jī)分析匯總?cè)客ㄟ^(guò)系統(tǒng)完成，并面向每位學(xué)生提取29個(gè)根底數(shù)據(jù)指標(biāo)、132個(gè)過(guò)程分析指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)準(zhǔn)確診斷、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)優(yōu)化。此外，北京市還探究了分層選排課形式，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求；探究了基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)同成長(zhǎng)形式，提升學(xué)生溝通才能和社會(huì)理論才能；提出了基于社團(tuán)的學(xué)生自我管理才能培養(yǎng)形式，是提升自我管理才能的一種創(chuàng)新形式。在老師開(kāi)展方面，理論了老師個(gè)性化開(kāi)展形式、教研結(jié)合的老師專業(yè)才能培養(yǎng)形式、基于網(wǎng)絡(luò)研修的老師協(xié)同開(kāi)展形式，為老師提供了全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)效勞支撐，推動(dòng)老師專業(yè)化開(kāi)展。學(xué)校管理方面，形成了一體化綜合管理、挪動(dòng)物聯(lián)、互動(dòng)多媒體校園文化展示和多源數(shù)據(jù)集成輔助決策等形式，提升了學(xué)校管理效率。多元協(xié)同方面，形成了連通課堂的粘性化家校溝通形式、依托虛擬空間的社交化家?；?dòng)形式、優(yōu)質(zhì)資源校際遠(yuǎn)程共享形式、基于網(wǎng)絡(luò)