1、如何提高課堂提問的有效性 我國著名教育家葉圣陶先生說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。教師需揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提提出問題。強調了教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主動性，積極投入課堂的學習，教師只起著穿針引線的作用。因此要注重課堂提問的高效性。 例如：在教學同分母分數加減法時， 在這一課中，提出一下幾個問題： （1）同分母分數加減法的計算方法是什么？為什么分母不變，只把分子相加減？（2）分數加減法的含義與整數加減法有什么關系？引導學生討論交流。（3）為什么計算結果要約成最

2、簡分數？ 這幾個問題，是圍繞教學目標學生必須掌握的知識點，追問部分是數理方面的知識，滲透了教師對教材的思考，自學方式是基于學生的認知水平和興趣方面的特點。 教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。 例如：在教學長方體與正方體的體積這一課時教師問學生：你們還記得昨天課堂上是怎樣在一個大正方體里擺小正方體的嗎?想沒想過這是一種什么樣求體積的方法？這種方法對于其他正方體也適用嗎？總結一下。 這里的長寬或者棱長棱長實際上相當于算-？高相當于層數。那么如果知道底面面積和高能算體積不？那么知道什么條件就可以算出體積

3、？一節(jié)課中學生興致盎然，樂于學習，課后學生反映數學課堂真的是太有趣了， 教師要抓住數學課堂的特征，設計合理高效的問題： 第一、數學課就要有數學課的特點，才會讓人感覺基礎落得實，比如：先學后練；學生上臺板演；讀、背概念；強調：應用題要帶單位，要有答語。重視學生讀題。 其次是教師要有激情，比如兒童畫的語言：帥哥、美女、你們不喜歡我嗎？孫悟空變得等。 第三是要抓住學生言語的切入點：你剛才說什么？贊成嗎，同學們？ 第四是教師聲音洪亮，語言簡練、準確,這無疑會給自己的課堂增光添彩，反之效果最起碼減半。 課堂提問預設很重要 要達到一石激起千層浪的效果，這與逐層深入、水到渠成完全相反。 例如上體積單位間的進

4、率這一課，首先我是復習填空，結束后提問：這是我們學過的-單位(面積)的轉化？誰能總結一下他們之間的進率與轉化方法？ 認定目標：體積單位有哪些？剛才的方法在體積單位間是否適用？（預測體積單位和其進率，因為學生前面已經有面積單位的基礎了，所以預測這個幾乎不費什么力氣）對不對呢，驗證一下。 經驗證得出結論，怎么理解這個結論呢？1000個1立方厘米合成1個立方分米。 常見的課型提問模式： 我感覺，新授知識的課堂常見問題有以下幾方面構成： 必要的舊知復習，以你還記得？方法是？在我們最近學的知識方面能否用得上？ 解讀課題，常見的問法：看到這個課題，你想到了什么？或者你想知道什么？你已經知道了什么呢？ 引入

5、學習：自學了本課內容，你有什么發(fā)現？你知道了什么？你有什么疑問，哪里不明白？為什么在這里是什么意思？和以前學過的知識相比較，為什么不一樣？或者是和以前學過的相比，我發(fā)現？. 在小組匯報或者集體匯報時常用到的話是：我認為-我是這樣理解的-我和你的看法有點不一樣，主要表現在-我發(fā)現這種類型的題有-的規(guī)律，之所以可以這樣做，是因為- 在提問階段常用的話是：我想問-這里為什么？是-為什么不是-？我想說的是假如繼續(xù)研究的話還有可能是- 總結部分常用的話是：今天我學會了-我知道了什么？我覺得學了這部分內容在生活中的用處有-？ 教學中要注意的幾個問題： 在教學中，教師對于精心提出的問題一定要耐心處理，我們經

6、常會看到在一些公開課上，老師顯得急不可待，但是旁觀者看的很清楚，只要給學生充足的時間學生一定可以解決教師提出的問題，需要耐心等待。另一個就是答案的準確性，教師往往追求自己想好的答案，這樣總是忽視學生思考的過程。其實只要學生在思考，哪怕是只沾一點邊就應該肯定他；第三個允許其他學生補充，最好是多叫幾名同學回答，這樣大家在同學的補充中思路會逐步清晰，從而達到大面積收獲的效果。 教師應該允許學生提問，最好是專門給學生提問的時間，而且跟教師有目的的提問相比，解決學生在學習過程中的問題顯得更加有效。 教師要關注隨機產生的問題。這與課前預設并不沖突，隨機產生的問題，教師要及時處理，及時追問，及時抓住學生的閃

7、光點，給予點撥，促進學生人的發(fā)展。 提出的問題要利于學生回答。我們常常會發(fā)現教師提出的問題學生無法回答，一是提的要求不明確，表述不清，含糊其辭，學生不知問什么。二是提的問題過難過大，學生沒有突破口。我的想法是教師提的問題自己要先試著回答，必須自己會回答再問學生，學生才有可能會回答，而且提的問題對于課堂學習是有效的，才可以作為問題給學生提出來。 創(chuàng)設能達成教學目的的有效情境最重要！練習課如此，其它課也如此！是發(fā)現！愛發(fā)現是人的天性，不斷引領孩子去發(fā)現，孩子從中體驗到了探索的快樂！在發(fā)現秘密的吸引下，孩子們不再單純的為計算而計算，計算是工具，是研究問題的工具。教師一句：掌握了新的計算方法，你們還能發(fā)現更多的秘密嗎？調動孩子思考的可能，也給了孩子更多自信。所以盡管整節(jié)課沒有小動物等情境去貫穿，但孩子們仍舊學的興趣盎然。 臺上一分鐘臺下十年功。教師在上課之前需要做很多的準備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導者,教師如何才能做好這個引導者,提問設計非常重要。 課堂提問看似簡單,但實施起來卻往往有相當的難度。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的變幻莫測,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識,從教學實踐中不斷地探索、時間、反思、總結,從不會到會,從無效到有效,從