1、感受語言魅力 激活課堂教學【摘要】教學語言是老師課堂教學最重要的工具,同時又是一種創(chuàng)造性的藝術。本文從課堂口語、書面語言、體態(tài)語言、計算機輔助教學語言四個方面,針對職業(yè)學校的?電工基捶課程,淺談了課堂教學語言的藝術魅力?！娟P鍵詞】教學語言課堂教學電工根底時代在飛速開展,教學手段在不斷創(chuàng)新,而老師“傳道、授業(yè)、解惑的主要方式仍然是“言傳身教。運用教學語言是老師的一項重要的根本功,是教學藝術中的一個根本的和重要的組成局部。老師運用教學語言的功力如何,直接影響著教學效果,所以,良好的教學語言藝術修養(yǎng)應當成為每一個老師的自覺追求。筆者認為老師的教學語言表達形式是多種多樣的,不僅有傳統(tǒng)意義上的課堂口語,

2、還應包括書面語言、體態(tài)語言和多媒體輔助語言。本文就職業(yè)學校?電工基捶課堂教學語言藝術,談一點粗淺認識。一、課堂口語老師的口頭語言是最主要的教學語言,是老師從事教學活動最主要的手段。為了更好地表達教學語言藝術,在運用口頭語言時,老師應力求到達以下幾點:(一)教育性既然教學是有目的、有方案地增進人的知識和技能,影響人的思想品質的活動,那么,教學語言當然有著教育性。老師擔負著兩個重任:教書與育人。老師的語言不應是隨意的無目的的“閑談,也不該僅僅是信口開河,而應該是經(jīng)過深思熟慮的,具有一定教育目的的,可以給學生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言。(二)準確性教學藝術作為一門科學,要求它的語言具有科學性,即

3、通過準確簡潔的語言,清楚無誤地傳達出教學內容,特別是表達教學重點或知識關鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念等的講解,更應一字一句講清楚,不能出現(xiàn)過失。準確性是電工課程教學語言的特點之一,一個文字或符號的差異,都可能導致所要表達的內容意義的改變。例如:把“電壓源說成“電源或者“電流源,把“串聯(lián)說成“并聯(lián),把“電阻消耗的功率說成“電阻吸收的功率,這樣的語言會給學生留下很深的錯誤印象,不利于對概念的理解。(三)啟發(fā)性所謂啟發(fā)性是指教學語言能刺激學生的思維器官,開拓學生的思路,讓學消費生廣泛的聯(lián)想和想象,以利于對問題的理解,并激發(fā)學生潛在的渴求知識的欲望。問,是探究知識的起步;疑,是發(fā)出問題的前提。我

4、在課上經(jīng)常鼓勵學生提出問題,并且希望學生提出的問題能難住自己。遺憾的是事與愿違,學生總是提不出問題,學生不問,是由于無疑。因此,我們老師要擅長激疑,也就是要在傳授知識的過程中,啟迪學生發(fā)現(xiàn)疑問。采用提出問題、設置懸念、提醒結論等方法,從生疑入手,經(jīng)過不斷探究,從而實現(xiàn)知識遷移,最終解決問題。正確運用啟發(fā)性語言,能促使學生充分發(fā)揮想象力,拓展學生思路。(四)興趣性幽默的原文是“huur,原意是動植物起光滑作用的液體。如能在教學語言的這個“齒輪里注入幽默這一光滑劑,必將使這個教學的機器轉動得更迅速、更歡暢。在電工根底教學中,倘假設老師照本宣科,語言無味,就等于向學生唱催眠曲,學生哪有不昏昏欲睡之理

5、?要是老師擅長運用幽默語言,往往能出奇制勝,使學生輕松愉快地掌握知識的內涵,在談笑風生中實現(xiàn)教學目的。在講解楞次定律時,我用不同于書上的另一種表述幫助學生理解:“線圈是一個具有雙重性格人物:既多情又冷酷。當磁極來時,線圈的近端產(chǎn)生同性磁極,抗拒磁極的接近,顯得冷酷無情;當磁極分開時,線圈的近端又產(chǎn)生異性磁極,吸引原磁極,舍不得加以挽留,顯得多情好客。學生在歡笑聲中對楞次定律的特征加深了理解,留下了深入印象。因此,老師對幽默語言的巧妙運用,是使電工根底教學語言具有藝術魅力的主要手段,特別是對一些較抽象的概念和難度較大的電路問題分析,更要充分用幽默的語言去引導,啟迪學生的思維,使其化繁為簡,化難為

6、易。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.二、書面教學語言對于電工根底課程的老師來說,書面教學語言主要包括文字語言、數(shù)學語言和電路圖語言,并通過板書和板畫表現(xiàn)出來,每一節(jié)課老師都必須精心設計自己的書面教學語言。板書對于突出教學重點,理清教材脈絡,訓練學生思維,強化形象直觀,加深記憶理解等都有重要作用。板書要求精、巧、美,精的要求是精心設計,精選內容,精煉文字;巧的要求是構思奇巧新穎,出示時間與教學內容配合巧妙,恰到好處;美的要求是圖文并茂,整齊美觀。板書藝術要求邊講邊寫,既要動腦,運用邏輯思維和形象思維,又要動手動眼,運用動覺系統(tǒng)。所以難度較大,只有訓練有素,才能寫得純熟,畫得美觀,使口語與板書互相為用,增強

7、教學語言的節(jié)奏美,進步教學語言的整體效應。三、體態(tài)語言體態(tài)語言,即眼神、面部表情、手勢、人際間隔 和自身動作等。以姿勢助說話,進步語言的感染力。使用體態(tài)語言應力求從實際出發(fā),包括教學內容、教學對象和自身條件的實際,做到自然、大方、恰當,不要節(jié)外生枝,故作姿態(tài),(下轉第136頁)(上接第121頁)更不能流于庸俗,失之怪誕,造成不良效果。在日常教學中,我們可以發(fā)現(xiàn),假如老師的表情和藹可親,學生就愿意靠近,老師態(tài)度不好的話,就會引起學生的反感。當學生答復下列問題時,老師輕輕點頭,即有肯定答案正確,鼓勵學生繼續(xù)講下去的效果。它能表達口頭教學語言和書面教學語言難以表達的更微妙、更豐富、更復雜的情感和信息,能營造一種富有感染力的情境、氣氛,以利于學生學習。四、多媒體輔助語言在教學語言的使用形式中,除了上述常用的表述方式外,有時為了教學過程中的某些需要,還可以借助于多媒體,作必要的輔助以進步教學的效果。電工教學中對老師的板畫要求比擬高,因為在電工教學中涉及到很多作圖,如在講解電路的串并聯(lián)問題時,要求化簡電路后分析串并聯(lián)關系,學生普遍感覺到很困難。那么老師在講解的時候就需要在黑板上反復的畫圖,反復的擦圖,效率低不說,在不斷擦寫的過程中反而會增加學生的疑惑,讓學生對這局部內容的學習產(chǎn)生畏懼心理。假如老師在上課前使用計算機將其作成課