1、 大班科學(xué)變化的溫度教案反思1、大班科學(xué)變化的溫度教案反思 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的用途 2.使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺閱歷，學(xué)習(xí)觀看、測(cè)量溫度的簡(jiǎn)潔技能。 3.培育幼兒對(duì)測(cè)量溫度的興趣。 教學(xué)預(yù)備：每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì) 活動(dòng)過(guò)程： 1.讓幼兒熟悉溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀看溫度計(jì)，看看這些溫度計(jì)有什么不一樣? 2.教幼兒怎樣測(cè)量氣溫 a：幼兒小組測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)。幫忙幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。 b：引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶外，觀看溫度計(jì)的變化。 1. 小組進(jìn)展，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，觀看溫度計(jì)的變化 2. 教師指導(dǎo)并參加記錄?；顒?dòng)完畢。 效果分析： 因孩子們對(duì)

2、溫度計(jì)的熟悉有了肯定的前期閱歷(班級(jí)內(nèi)有，孩子們已早就觀看過(guò))所以承受起來(lái)較簡(jiǎn)單些，孩子們的興趣較深厚，觀看到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很抱負(fù)，因溫度計(jì)上的數(shù)字過(guò)小，分格過(guò)小，有些幼兒看不清晰。建議進(jìn)展此次活動(dòng)時(shí)，教師可將溫度計(jì)的小格放大，畫在紙上使用，效果會(huì)更好些。 活動(dòng)反思： 教過(guò)水溫的變化一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題(兩杯溫度一樣而水量不同的熱水

3、，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)?)沒有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的樂(lè)觀性不高。回憶這節(jié)課，詳細(xì)反思如下。 一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動(dòng)中 水溫的變化是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得

4、不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜測(cè)缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。 由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長(zhǎng)進(jìn)展抽象規(guī)律思維

5、，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏必要的預(yù)見，對(duì)學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。 因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水溫

6、度的變化詳細(xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)深入探究一番?！比缓螅M織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避開消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定試驗(yàn)方案、開展探究活動(dòng)上面。 二、簡(jiǎn)化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法 對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在肯定的難度;二是為了便于看出試驗(yàn)效果，

7、本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特殊明顯;三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重學(xué)生勞動(dòng)成果的詳細(xì)表達(dá);四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比擬抱負(fù)。 三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源 如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地對(duì)待試驗(yàn)結(jié)果，訓(xùn)練他們重視試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試

8、驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)訂正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別狀況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于試驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。 這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的根本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人學(xué)生進(jìn)展根底上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)

9、生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的留意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更簡(jiǎn)單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必定是精彩的課堂。 2、大班科學(xué)活動(dòng)教案：水的變化教案(附教學(xué)反思) 活動(dòng)設(shè)計(jì)背景 嚴(yán)寒冬季，教室玻璃窗上時(shí)常會(huì)消失一些水霧，幼兒用嘴吹一下 ，那些水霧變得更明顯，用手指摸會(huì)清晰的消失一些印記。于是早上入園孩子們總圍到窗子邊很奇怪地對(duì)著玻璃吹氣，接著用小手畫畫，玩得特別快樂(lè)。我想：孩子們對(duì)這現(xiàn)象很感興趣，設(shè)計(jì)一堂科學(xué)活動(dòng)水的變化，他們會(huì)有更大的樂(lè)觀性。于是，

10、我設(shè)計(jì)了這堂科學(xué)活動(dòng)水的變化。 活動(dòng)目標(biāo) 1、幼兒能夠知道水的三態(tài)在肯定的條件下可以相互轉(zhuǎn)換。 2、幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生深厚的興趣，樂(lè)于發(fā)覺平常生活中好玩的科學(xué)現(xiàn)象。 3、培育幼兒對(duì)事物的奇怪心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。 4、使幼兒對(duì)探究自然現(xiàn)象感興趣。 5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 觀看、感知水的三態(tài)及三態(tài)的變化條件 活動(dòng)預(yù)備 冰、水、酒精燈、燒杯、酒精爐架、夾子、火柴 活動(dòng)過(guò)程 1、開頭環(huán)節(jié) 依據(jù)幼兒平常發(fā)覺的生活現(xiàn)象，即是：玻璃窗上在冬季的早晨是霧蒙蒙的，在霧蒙蒙的玻璃上可以畫畫。引起幼兒活動(dòng)的興趣，啟發(fā)幼兒思索：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象?是什么季節(jié)才會(huì)有這種現(xiàn)象? 2、根本環(huán)

11、節(jié) 教師依據(jù)幼兒回答下列問(wèn)題的狀況小結(jié)：我們吹出的熱氣遇到玻璃上的冷空氣，就會(huì)凝聚在玻璃上，形成一層水汽。然后出示試驗(yàn)需要的器材，引導(dǎo)幼兒在教師的提示下猜猜會(huì)消失什么狀況，然后教師用試驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)幼兒探究。試驗(yàn)過(guò)程：用夾子取一塊冰放在燒杯中，請(qǐng)幼兒認(rèn)真觀看，然后用火柴點(diǎn)燃酒精燈，把裝了冰的燒杯用酒精爐架固定，請(qǐng)幼兒觀看冰漸漸變成水，然后蒸發(fā)的過(guò)程。 3、完畢環(huán)節(jié) 教師總牢固驗(yàn)結(jié)果：燒杯里面的冰漸漸變成水，然后水漸漸蒸發(fā)，燒杯里面有水蒸氣冒出來(lái)，用一個(gè)燒杯收集起來(lái)，水蒸氣又變成了水，然后把水放到冰箱里面，又變成了冰地這個(gè)循環(huán)的過(guò)程。 教學(xué)反思 在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生了極大地興趣，由于這個(gè)現(xiàn)象

12、是幼兒在平常生活中遇到過(guò)的，幼兒比擬熟識(shí)，在教師的講解和試驗(yàn)過(guò)程中，幼兒對(duì)這個(gè)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的緣由有了肯定的了解，對(duì)水的三態(tài)可以轉(zhuǎn)換有了肯定的了解，互動(dòng)也比擬好，能夠依據(jù)教師的提示樂(lè)觀思索。但是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，由于酒精燈，燒杯，火柴，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)都比擬危急，幼兒不能動(dòng)手自己操作，需要有家長(zhǎng)或者教師的伴隨或者幫助，所以缺乏自己對(duì)該活動(dòng)的實(shí)際的操作，實(shí)際感受，或許幼兒的世界中，對(duì)水的三態(tài)變化還不是完全懂，在后續(xù)的活動(dòng)中，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與，幫忙幼兒完成，信任幼兒在家長(zhǎng)的幫忙中，在實(shí)際的操作過(guò)程中，幼兒能夠充分理解，能夠使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深厚的興趣，并能夠樂(lè)觀探究，在平常生活中能夠認(rèn)真觀看，自

13、己發(fā)覺生活中的科學(xué)想象，嘗試用自己的方法理解并承受，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的力量。 3、大班科學(xué)活動(dòng)教案：奇妙的溫度計(jì)教案(附教學(xué)反思) 活動(dòng)目標(biāo)： 1、熟悉常見的溫度計(jì)，了解其用途，獲得初步閱歷。 2、幫忙幼兒獵取溫度計(jì)指示溫度的粗淺學(xué)問(wèn)，初步把握正確使用溫度計(jì)及測(cè)量、記錄的簡(jiǎn)潔技能。 3、激發(fā)幼兒測(cè)量溫度的興趣，培育幼兒的探究精神。 4、培育幼兒對(duì)事物的奇怪心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。 5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。 活動(dòng)預(yù)備： 1、體溫計(jì)3支，記錄卡，筆。 2、溫度計(jì)圖片，指導(dǎo)要點(diǎn)。 活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)： 活動(dòng)重點(diǎn)：了解常見溫度計(jì)的名稱及用途，把握正確的使用方法。 活動(dòng)難點(diǎn)：對(duì)測(cè)溫活動(dòng)感興趣，能正確記錄

14、測(cè)量結(jié)果。 指導(dǎo)要點(diǎn)：通過(guò)閱歷調(diào)動(dòng)、比照觀看，引導(dǎo)幼兒了解各種溫度計(jì)的名稱及用途，并指導(dǎo)幼兒在簡(jiǎn)潔的測(cè)量試驗(yàn)中把握正確使用溫度計(jì)和記錄溫度的方法。 活動(dòng)過(guò)程： 一、 熟悉溫度計(jì)。 1、 熟悉體溫計(jì)、氣溫計(jì)和水溫計(jì)。 提問(wèn)：假如有人身體不舒適，我們用什么方法知道他有沒有發(fā)燒?我們?cè)趺粗澜袢盏臏囟仁菐锥?怎么知道杯子里的水是幾度? 2、 出示氣溫計(jì)和水溫計(jì)圖片以及溫度計(jì)實(shí)物熟悉這些溫度計(jì)。 3、 爭(zhēng)論拿溫度計(jì)的方法。 提問(wèn)：溫度計(jì)是由什么材料做的?我們應(yīng)當(dāng)怎樣拿溫度計(jì)呢?(教師示范拿溫度計(jì)的正確方法) 小結(jié)：這些東西都是用來(lái)測(cè)量溫度的，它們有個(gè)共同的名字叫溫度計(jì)。大多溫度計(jì)都是玻璃做的，而玻璃一

15、不當(dāng)心就會(huì)被碰碎，所以我們要輕拿輕放，愛護(hù)好溫度計(jì)。 二、 觀看、比擬溫度計(jì)。 1、 通過(guò)圖片觀看氣溫計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)，找出一樣之處。 提問(wèn)：你在這些溫度計(jì)上發(fā)覺了什么?(每個(gè)溫度計(jì)上都有刻度和紅線) 2、 觀看溫度計(jì)的構(gòu)造，認(rèn)讀、記錄溫度。 出示實(shí)物體溫計(jì)，提問(wèn)：溫度計(jì)里的這條奇妙的線和數(shù)字有什么用?它們是怎么表示溫度的? 小結(jié)：這條奇妙的線對(duì)應(yīng)的數(shù)字就是溫度，與紅線頂頭平齊的刻度線指示的是該溫度的讀數(shù)，我們可以用攝氏幾度來(lái)表示。 三、分組試驗(yàn)。 1、試驗(yàn)：測(cè)量體溫。 操作要求：分別請(qǐng)幼兒用體溫計(jì)測(cè)量身體溫度，并記錄下來(lái)。 2、完成幼兒用書第10頁(yè)。 四、共享與溝通。 每組請(qǐng)一位幼兒在大家

16、面前共享自己的試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。 教學(xué)反思： 奇妙的溫度計(jì)是海南教版第三主題-好玩的線中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。又由于最近天氣較酷熱以及是手足口病的高發(fā)期，所以我們?cè)诔课鐧z時(shí)一發(fā)覺孩子的體溫有些特別就會(huì)拿出體溫計(jì)測(cè)量溫度。這支小小的體溫計(jì)頻繁的消失引起了小朋友們的興趣。在這節(jié)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的興趣高，樂(lè)觀參加活動(dòng)。但是由于幼兒園材料的限制，在活動(dòng)中，只有三支體溫計(jì)給孩子操作，以致造成孩子們爭(zhēng)搶體溫計(jì)、幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題的消失。在活動(dòng)中我雖然激起了幼兒的興趣，但是身為師者，我卻不能給他們供應(yīng)充分的操作時(shí)機(jī)。(個(gè)別內(nèi)向的孩子甚至都沒有摸到溫度計(jì)。)由于材料的限制，我的活動(dòng)只讓我灌輸了如何拿溫度計(jì)，而其

17、他的探究活動(dòng)都只是紙上談兵?；顒?dòng)后，我深刻的反思我自己：1、假如我園能為幼兒供應(yīng)充分的溫度計(jì)，我信任這節(jié)活動(dòng)，孩子們確定收益匪淺。由于興趣是最好的教師!2、曾經(jīng)我們的孩子一度被評(píng)“高智商，低能兒”即，我們很聰慧，但是我們的動(dòng)手力量是0.為什么呢?專家已經(jīng)告知了我們，國(guó)家的訓(xùn)練策略也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，偏向于動(dòng)手操作了。可是城鄉(xiāng)的區(qū)分太大了，城里專家設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀教案正好碰上了鄉(xiāng)下孩子們的興趣。多好的訓(xùn)練契機(jī)啊，可是不行替代的材料材料限制了我怎么辦?我的策略是材料少的，那就拿到區(qū)域里分屢次對(duì)孩子進(jìn)展引導(dǎo)。奇妙的體溫計(jì)我要趁著孩子的興趣還不退的狀況下，帶到區(qū)域再進(jìn)展。 4、大班科學(xué)變化的溫度教案反思 教

18、學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的用途 2.使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺閱歷，學(xué)習(xí)觀看、測(cè)量溫度的簡(jiǎn)潔技能。 3.培育幼兒對(duì)測(cè)量溫度的興趣。 教學(xué)預(yù)備：每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì) 活動(dòng)過(guò)程： 1.讓幼兒熟悉溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀看溫度計(jì)，看看這些溫度計(jì)有什么不一樣? 2.教幼兒怎樣測(cè)量氣溫 a：幼兒小組測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)。幫忙幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。 b：引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶外，觀看溫度計(jì)的變化。 1. 小組進(jìn)展，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，觀看溫度計(jì)的變化 2. 教師指導(dǎo)并參加記錄?；顒?dòng)完畢。 效果分析： 因孩子們對(duì)溫度計(jì)的熟悉有了肯定的前期閱歷(班級(jí)內(nèi)有，孩子們已早就觀看過(guò))

19、所以承受起來(lái)較簡(jiǎn)單些，孩子們的興趣較深厚，觀看到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很抱負(fù)，因溫度計(jì)上的數(shù)字過(guò)小，分格過(guò)小，有些幼兒看不清晰。建議進(jìn)展此次活動(dòng)時(shí)，教師可將溫度計(jì)的小格放大，畫在紙上使用，效果會(huì)更好些。 活動(dòng)反思： 教過(guò)水溫的變化一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題(兩杯溫度一樣而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降

20、下來(lái)?)沒有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的樂(lè)觀性不高?；貞涍@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。 一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動(dòng)中 水溫的變化是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分

21、析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜測(cè)缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。 由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長(zhǎng)進(jìn)展抽象規(guī)律思維，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上

22、述狀況缺乏必要的預(yù)見，對(duì)學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。 因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)深

23、入探究一番。”然后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避開消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定試驗(yàn)方案、開展探究活動(dòng)上面。 二、簡(jiǎn)化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法 對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在肯定的難度;二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上

24、的溫度變化看起來(lái)不是特殊明顯;三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重學(xué)生勞動(dòng)成果的詳細(xì)表達(dá);四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比擬抱負(fù)。 三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源 如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地對(duì)待試驗(yàn)結(jié)果，訓(xùn)練他們重視試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為

25、結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)訂正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別狀況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于試驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。 這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的根本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人學(xué)生進(jìn)展根底上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的留意，激

26、起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更簡(jiǎn)單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必定是精彩的課堂。 5、大班科學(xué)公開課變化的溫度教案反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺溫度與天氣的關(guān)系。 2、激發(fā)幼兒對(duì)觀看、測(cè)量、記錄天氣變化的興趣。 3、進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。 4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗(yàn)嬉戲的愉悅。 環(huán)境與材料： 1、每人溫度計(jì)1支。 2、每桌涼水、熱水各1盆。 3、PPT課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、提出問(wèn)題，引發(fā)思索。 1、教師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣狀況

27、。 2、爭(zhēng)論：怎樣能知道每天的氣溫? 3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。 二、探究溫度計(jì)的使用方法。 1、展現(xiàn)各種各樣的溫度計(jì)圖片PPT。 2、出示溫度計(jì)實(shí)物，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)它有什么用途，怎樣使用它測(cè)量溫度。 3、小試驗(yàn)：請(qǐng)幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。 4、試驗(yàn)后幫忙幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升;氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。 三、測(cè)量溫度。 1、請(qǐng)幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測(cè)量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比擬室內(nèi)、室外的溫度。 2、請(qǐng)幼兒選擇太陽(yáng)照耀到的地方測(cè)量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測(cè)量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。 3

28、、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)變化的溫度告知人們什么信息。 4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度變化，并留意增減衣服。 四、請(qǐng)幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。 教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化，讓幼兒從中發(fā)覺時(shí)間與溫度的變化。 活動(dòng)反思： 教過(guò)水溫的變化一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題(兩杯溫度一樣而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣?怎樣使一杯熱水的溫度盡

29、快地降下來(lái)?)沒有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的樂(lè)觀性不高。回憶這節(jié)課，詳細(xì)反思如下。 一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動(dòng)中 水溫的變化是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫

30、度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜測(cè)缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。 由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長(zhǎng)進(jìn)展抽象規(guī)律思維，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏必要的預(yù)見，對(duì)學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。 因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水