1、高中英文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面受應(yīng)試壓力的影響，師生把主要的精力放在了詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，無(wú)暇顧及課外文學(xué)閱讀；另一方面由于人教版高中英語(yǔ)教材選取的文學(xué)作品相對(duì)較少，課堂上的文學(xué)作品數(shù)量不足以滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需要。而文學(xué)作品是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要素材，承載著重要的育人價(jià)值。英語(yǔ)文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培育人文素養(yǎng)等方面起著重要的作用。因此，文學(xué)名著的閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用。我國(guó)目前的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，所以教師們?cè)噲D嘗試在課堂上開(kāi)展有效的文學(xué)閱讀教學(xué)，嘗試對(duì)英語(yǔ)名著閱讀課堂進(jìn)行改革。英語(yǔ)名著閱讀課程屬于

2、閱讀拓展類(lèi)課程，既能填補(bǔ)現(xiàn)行的人教版高中英語(yǔ)教材中文學(xué)作品的不足，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生，教材和教師這三個(gè)因素是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部，以下將從這三方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。從學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生不習(xí)慣在課外閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著，哪怕是簡(jiǎn)寫(xiě)本，更談不上對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀興趣。就算基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)名著，也有畏懼心理，很難堅(jiān)持讀完。學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的閱讀量，就無(wú)法形成較強(qiáng)的語(yǔ)感和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。學(xué)生閱讀量不夠，再加上詞匯量不足，缺乏閱讀技巧，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不夠，因此很難提高閱讀能力，更無(wú)法提高綜合素養(yǎng)。從教材來(lái)看，2019年人教版新教材雖然在趣味性、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容和文化知識(shí)等方

3、面比舊版教材進(jìn)步了很多，但是其應(yīng)試功能難免會(huì)大于人文功能。整體來(lái)說(shuō)高中英語(yǔ)教材所占的文學(xué)作品比例偏低，這種缺陷帶來(lái)的壞處就是多數(shù)老師只停留在課本知識(shí)的傳授，學(xué)生只停留在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大降低。從教師來(lái)看，高中英語(yǔ)教師面臨教學(xué)任務(wù)多、教學(xué)時(shí)間緊的問(wèn)題。緊張的高中教學(xué)會(huì)給老師帶來(lái)很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)和心理壓力。上完教材內(nèi)容都不容易，很多老師沒(méi)有意識(shí)到也沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)名著的閱讀教學(xué)。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，從挑選材料，到組織學(xué)生去閱讀，到給相應(yīng)的教學(xué)策略和指導(dǎo)等，都是一件很考驗(yàn)專(zhuān)業(yè)水平和能力的事情。然而，一名好老師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)

4、，更要注重培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的發(fā)展，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。其實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正目的在于：通過(guò)大量的有效閱讀讓學(xué)生獲得有效的語(yǔ)言輸入，從而提高語(yǔ)言輸出能力；通過(guò)大量的有效閱讀拓展學(xué)生的文化視野，擴(kuò)大知識(shí)面，形成跨文化交際意識(shí)與能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生都采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，在大量的練習(xí)題中接觸英語(yǔ)閱讀，加快答題速度，這種方式很容易讓學(xué)生感到厭倦，也會(huì)降低教師閱讀教學(xué)的效率。盡管很多教師現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，也想要改變這種現(xiàn)狀，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)名著閱讀的重要性，培養(yǎng)閱讀名著的習(xí)慣和興趣，與此同時(shí)訓(xùn)練思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。本次參與調(diào)查問(wèn)卷的共有102名同學(xué)，整體來(lái)說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)名著閱讀的興趣不是很高，畏難情緒很重，同時(shí)閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，雖然有不少同學(xué)覺(jué)得有必要開(kāi)展英語(yǔ)小說(shuō)閱讀課，但是對(duì)自己的英語(yǔ)水平非常沒(méi)有自信，不相信自己能堅(jiān)持讀完，也覺(jué)得自己沒(méi)有能力能讀完。因此，在這些背景下，教師如何選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的英語(yǔ)名著，如何科學(xué)合理地上好一堂英語(yǔ)名著閱讀課，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著的興趣和給出相應(yīng)的名著閱讀指導(dǎo)技巧就顯得尤為重要。有效的閱讀英語(yǔ)名著，不僅能使老師和學(xué)生增強(qiáng)閱讀積累