1、前 言 對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，差生的存在是無(wú)可置疑的事實(shí)，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生是大多數(shù)學(xué)校以及老師的通行做法。但布盧姆認(rèn)為多數(shù)學(xué)生都能成功。你認(rèn)為他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？ 1ppt課件前 言1ppt課件三、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的評(píng)價(jià)與啟示一、生平與教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 第五講 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論 二、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的主要內(nèi)容2ppt課件三、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的評(píng)價(jià)與啟示一、生平與教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 一、生平與教育目標(biāo)分類(lèi)（一）生平 本杰明S布盧姆，（19131999），是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專(zhuān)

2、家。 3ppt課件一、生平與教育目標(biāo)分類(lèi)3ppt課件（二）主要貢獻(xiàn)與著作50年代：因教育目標(biāo)分類(lèi)的系統(tǒng)學(xué)說(shuō)而聞名，著有教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)； 60年代，提出關(guān)于“人類(lèi)特性”的理論，著有人類(lèi)特性和學(xué)校學(xué)習(xí)； 70年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有我們的兒童都能學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言。 4ppt課件（二）主要貢獻(xiàn)與著作4ppt課件（三）布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論 教育目標(biāo)分類(lèi)理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。 5ppt課件（三

3、）布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論5ppt課件（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 6ppt課件（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)6ppt課件7ppt課件7ppt課件8ppt課件8ppt課件（二）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫(xiě)。1964年克拉斯伍等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)： 9ppt課件（二）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 由于人的情感反應(yīng)更多地表 1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。 2、

4、反應(yīng)；學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。 3、評(píng)價(jià)：指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。10ppt課件 1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特10ppt課件 4、組織；指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成各人的價(jià)值觀體系。 5、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。 11ppt課件 4、組織；指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)11（三）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類(lèi)理論時(shí)，僅意

5、識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來(lái)，辛普森等人于1972年提出的分類(lèi)系統(tǒng)，將動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級(jí)： 12ppt課件（三）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 12ppt課件 1、感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。 2、準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備(愿意活動(dòng))。13ppt課件 1、感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)13ppt 3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 4、機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。 5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟

6、練操作。14ppt課件 3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)14pp 6、適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)府特殊的設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境的需要。 7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境，要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。 15ppt課件 6、適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)15ppt課件16ppt課件16ppt課件二、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）產(chǎn)生背景1、終身教育思潮的興起 終身教育的目標(biāo)是要使教育真正民主化，讓人人學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身吸收新知識(shí)。17ppt課件二、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論17ppt課件2、“天才”教育的失敗 二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)以布魯納的結(jié)構(gòu)主義

7、課程理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了轟轟烈烈的課程改革，然而，這場(chǎng)改革由于加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)這三類(lèi)課程的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的理論化和抽象化，學(xué)校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。差生”的問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。18ppt課件2、“天才”教育的失敗 18ppt課件 60年代中期，美國(guó)各界人士對(duì)50年代末期的教育改革提出了尖銳的批評(píng)，“回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”席卷全美國(guó)，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，盡量減少中途退學(xué)人數(shù)，成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)十分關(guān)注和急待解決的問(wèn)題。19ppt課件 60年代中期，美國(guó)各界人士對(duì)50年代末19p 布盧姆的實(shí)驗(yàn) 1981年，布盧姆主持了兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的學(xué)生都是隨機(jī)選擇的，布盧

8、姆為每個(gè)學(xué)生配備了專(zhuān)門(mén)的教師。在這種一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)中，中下水平的學(xué)生超過(guò)了常規(guī)班中等生的水平，而在常規(guī)班級(jí)中，中等學(xué)生占了絕大多數(shù)。因此，布盧姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。20ppt課件 布盧姆的實(shí)驗(yàn)20ppt課件（二）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論 的主要觀點(diǎn)1、“掌握學(xué)習(xí)”的含義 所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋嬌正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生掌握一個(gè)單元后，再進(jìn)行下一單元較高級(jí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩層含義： 21ppt課件（二）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論 的主要觀點(diǎn)21ppt課件 首先，掌握學(xué)習(xí)是一

9、種有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)觀主義理論。它主張任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅使學(xué)生而且使教師獲得更多而且長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)與個(gè)人成功的機(jī)會(huì)；22ppt課件 首先，掌握學(xué)習(xí)是一種有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)22ppt 其次，掌握學(xué)習(xí)是一套行之有效的個(gè)別化的教學(xué)實(shí)踐，它能幫助大多數(shù)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，是集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的綜合。這種個(gè)別化教學(xué)理論研究的是課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化，“是一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”。 23ppt課件 其次，掌握學(xué)習(xí)是一套行之有效的個(gè)別化的教232、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論主要變量（1）讓每個(gè)學(xué)生有足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間（2）影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的另外三個(gè)變量：認(rèn)知的前提特征在學(xué)習(xí)中起50%的作用

10、情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25%的作用教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25%的作用24ppt課件2、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論主要變量24ppt課件3、掌握學(xué)習(xí)的主要特征學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素反饋矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心 25ppt課件3、掌握學(xué)習(xí)的主要特征25ppt課件4、“掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施的步驟 （1）定向（2）新授（3）評(píng)價(jià)（4）矯正26ppt課件4、“掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施的步驟 26ppt課件27ppt課件27ppt課件三、掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)與啟示（一）積極影響1、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量 從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能

11、找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。有利于全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。 28ppt課件三、掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)與啟示28ppt課件2、有利于學(xué)生心理健康發(fā)展 由于教師相信每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)有因失敗而被冷落的恐懼，學(xué)生具有歸屬感。學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，而且是一步一步地達(dá)成，這樣學(xué)生的自信心會(huì)大大增強(qiáng)。29ppt課件2、有利于學(xué)生心理健康發(fā)展29ppt課件3、有利于師生關(guān)系的改善 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的熱切關(guān)注，使學(xué)生感覺(jué)到教師的高尚師德，于是對(duì)教師更加尊敬愛(ài)戴。學(xué)生從教師那里得到切實(shí)可行的幫助，對(duì)教師的感激是發(fā)自?xún)?nèi)心的，師生之間的直接交流也多了，師生感情更深。 30pp

12、t課件3、有利于師生關(guān)系的改善30ppt課件4、新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐有利于因材施教 “掌握學(xué)習(xí)”是一種新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個(gè)別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。31ppt課件4、新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐有利于因材施教31ppt課件（二）局限性1、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展為代價(jià)。 “掌握學(xué)習(xí)的方法不是對(duì)優(yōu)等生的，而是促使基礎(chǔ)差的學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)等生的水平?！边@樣，優(yōu)生的潛能沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，基本囿于教學(xué)目標(biāo)之下。32ppt課件（二）局限性32ppt課件2、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)在實(shí)踐中有加重師生負(fù)擔(dān)的可能性。 掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和增加額外的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)得慢的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。33ppt課件2、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)在實(shí)踐中有加重師生負(fù)擔(dān)33ppt課件3、“掌握學(xué)習(xí)”并非一種萬(wàn)能的教學(xué)模式，它是有一定的適用范圍的 就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在基本概念、基本原理的教學(xué)中比較適用，而對(duì)于想象力、思維推理力的培養(yǎng)則是稍欠的。34ppt課件3、“掌握學(xué)習(xí)”并非一種萬(wàn)能的教學(xué)模式，它34ppt課件（三）啟示 1、樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成功的樂(lè)觀主義教學(xué)理念，幫助學(xué)生不斷走向成功； 2、在教學(xué)中必須重視人格心理教育，重視學(xué)生情感特征的動(dòng)力作用；3、必須正確運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。35ppt課件（三）啟示 35ppt課件結(jié) 語(yǔ) 布