第第頁(yè)《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思(15篇)

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思1

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。

在教學(xué)中，我主要采納以讀促悟的方式讓同學(xué)來(lái)理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要相互援助。就要讓同學(xué)先理解，李麗為什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢?

首先，我讓同學(xué)朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?同學(xué)通過(guò)朗讀課文，大多能通過(guò)林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，由于，她已經(jīng)畫(huà)完了，還說(shuō)沒(méi)畫(huà)完，尤其是，即使說(shuō)畫(huà)完了，又提出了許多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

其次，針對(duì)同學(xué)的理解，我又引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)人物的心里，通過(guò)分角色朗讀人物的對(duì)話(huà)進(jìn)行感悟，通過(guò)留意對(duì)話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要不要;人物的表情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

最末，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論：林園園看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì)怎樣呢?同學(xué)各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互援助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)當(dāng)怎樣做?

為了讓同學(xué)能學(xué)有所得，我避開(kāi)了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問(wèn)題，而是讓同學(xué)進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢?同學(xué)紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，同學(xué)在反思中不斷成長(zhǎng)。

對(duì)同學(xué)“相互援助，相互關(guān)懷”的道理的教育也就水到渠成。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2

《藍(lán)樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。

學(xué)習(xí)課文之前，我從同學(xué)的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹(shù)葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你肯定想知道什么?同學(xué)紛紛提出：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹(shù)葉?以此激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

先讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書(shū)找答案。讓同學(xué)了解課文的大意。讓同學(xué)自由回答上面的問(wèn)題。

再感悟課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)同學(xué)從第一自然段中找到答案。

自讀第二至四自然段思索：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓同學(xué)找出李麗和林園園的三次對(duì)話(huà)，從她們對(duì)話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)悟感悟出林園園不情愿借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要不要皺著眉頭等)讓同學(xué)分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了?結(jié)合觀測(cè)第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?同學(xué)回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫(huà)出這么難看的藍(lán)樹(shù)葉了”?！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正”。

現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去援助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)援助你的。丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互援助。

學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心，別人有困難，我們要熱心援助)

說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間相互援助的和像林園園一樣的事例。同學(xué)也說(shuō)了班上許多同學(xué)的例子。

想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要相互援助，相互關(guān)懷的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思3

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾這樣寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采納多種方法教同學(xué)字后，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我采納了“聽(tīng)音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，同學(xué)很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓同學(xué)預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，同學(xué)快速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了同學(xué)掌控生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)同學(xué)自讀課文思索并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話(huà)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)找出林園園的話(huà)中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園那么自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱援助。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。但是，在引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很留意防治同學(xué)把林園園作為批判對(duì)象，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最末還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最末，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓同學(xué)和林園園對(duì)話(huà)，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通，還鼓舞他們寫(xiě)下來(lái)，初步培育同學(xué)的寫(xiě)話(huà)技能。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互援助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)伸出援助之手。同學(xué)能能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能方面仍比較欠缺，同學(xué)朗讀的參加面較小，鼓舞性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分同學(xué)沒(méi)有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思4

我讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)，有一位高校老師，在同學(xué)讀文的時(shí)候，假如讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要同學(xué)讀文三遍，課上在問(wèn)同學(xué)讀出了什么時(shí)，可是同學(xué)們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最末同學(xué)們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓同學(xué)讀，感覺(jué)人物的心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，反而更大聲了。其他同學(xué)哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師肯定不讓這么大聲的說(shuō)話(huà)的?？磥?lái)孩子們已經(jīng)能夠留意到提示語(yǔ)的作用?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)要在老師的默示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思5

本周四，市教研室黃老師一行來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前進(jìn)展的順次的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展順次做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格依據(jù)課文的文路來(lái)上課。

課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)shushu。然后集體出示生字詞。

接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫(xiě)得是李麗借綠鉛筆的緣由。

然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀測(cè)插圖，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓舞孩子仔細(xì)觀測(cè)插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。然后問(wèn)孩子們，課文哪一自然段是寫(xiě)這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說(shuō)是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的事。

學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子仔細(xì)讀，然后用“====”劃出李麗的話(huà)，用“~~~~”劃出李園園的話(huà)，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話(huà)的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線(xiàn)，就不好更改，以致在課堂上發(fā)覺(jué)劃雙橫線(xiàn)其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽(tīng)課的林老師在后來(lái)的評(píng)課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)老師的責(zé)任，我卻給了孩子們不須要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話(huà)，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話(huà)，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。

然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀測(cè)李麗的“上心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情進(jìn)展的“結(jié)果”。

課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“嗎?”“吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期，李麗剛要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)覺(jué)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”惋惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練面不廣。不過(guò)我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無(wú)缺憾。

后來(lái)，徐老師跟我交換看法的時(shí)候，我覺(jué)得她的見(jiàn)解的確讓我深思。的確，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

后來(lái)，我思考著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們徑直劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說(shuō)話(huà)練說(shuō)，讓孩子們充分的練說(shuō)，精確地練說(shuō)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思6

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。

教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語(yǔ)入手，先出示一些漂亮的樹(shù)葉，讓同學(xué)觀賞。同學(xué)在觀賞過(guò)程中板書(shū)課題，抓住時(shí)機(jī)你見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹(shù)葉，此刻激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好。

林園園的言行，明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊著重了林園園和李麗的對(duì)話(huà)，深入理解說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話(huà)中林園園的不情愿。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園"對(duì)話(huà)"，加深對(duì)此問(wèn)題的體驗(yàn)。

課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問(wèn)題嗎？同學(xué)紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"立刻有同學(xué)說(shuō)：由于她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆等等類(lèi)似這樣的話(huà)，同學(xué)能依據(jù)自己的理解說(shuō)出不同的理由。隨機(jī)我就說(shuō)："你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過(guò)這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來(lái)我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思7

一、以生為本，把課堂還給同學(xué)。

這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒(méi)有給同學(xué)設(shè)下框框，也沒(méi)有給同學(xué)過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。課堂上同學(xué)爭(zhēng)取參加各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分表達(dá)了以同學(xué)為主的原那么，使同學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，不斷鼓舞同學(xué)朗讀，在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園那么很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園對(duì)話(huà)，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思8

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最末李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓同學(xué)明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)當(dāng)熱忱相助。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否那么簡(jiǎn)單上成思想品德課。

都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師。的確，當(dāng)同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感愛(ài)好時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我細(xì)心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？同學(xué)回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)同學(xué)，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？同學(xué)自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀，同學(xué)從中找到了答案：原來(lái)是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”有的同學(xué)回答：“由于她覺(jué)得自己太小氣了?！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思?！薄矣謫?wèn)：“假如再遇到這樣的狀況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓同學(xué)相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)援助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說(shuō)些什么呢？”這一說(shuō)話(huà)訓(xùn)練加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)掌控較好。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”同學(xué)說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

２、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多改變。低班級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于掌控同學(xué)的讀書(shū)狀況。

３、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話(huà)時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書(shū)感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級(jí)的同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。

４、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中漸漸改掉。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思9

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，上心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。

相互援助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不簡(jiǎn)單的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在援助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感愛(ài)好，輕松易懂。

本課教學(xué)的.重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采納多種方法教同學(xué)字后，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，首先讓同學(xué)預(yù)備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，同學(xué)快速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了同學(xué)掌控生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)同學(xué)自讀課文思索并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話(huà)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)找出林園園的話(huà)中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園那么自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱援助。她由于慚愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想教育。但是，在引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很留意防治同學(xué)把林園園作為批判對(duì)象，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最末還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最末，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓同學(xué)和林園園對(duì)話(huà)，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通，還鼓舞他們寫(xiě)下來(lái)，初步培育同學(xué)的寫(xiě)話(huà)技能。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互援助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)伸出援助之手。同學(xué)能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最勝利的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能方面仍比較欠缺，同學(xué)朗讀的參加面較小，鼓舞性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分同學(xué)沒(méi)有參加到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思10

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是同學(xué)進(jìn)入二班級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。

在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，讀懂四次對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采納引讀，然后指導(dǎo)同學(xué)著重讀第一次對(duì)話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話(huà)的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話(huà)。第四次對(duì)話(huà)，可引導(dǎo)同學(xué)同桌分角色表情朗讀。我讓同學(xué)帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，同學(xué)肯定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話(huà)只是為了給自己的不愿借找借口。這一珍貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思11

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不是又要讓同學(xué)相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。整體感覺(jué)上還不錯(cuò)。

教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，我仔細(xì)備好課，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)前分析：二班級(jí)同學(xué)已有的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)：識(shí)字，語(yǔ)境認(rèn)讀簡(jiǎn)單，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字辨別不清。而且他們集中留意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)同學(xué)的積極性和專(zhuān)注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。

這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，同學(xué)自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件非?？菰锏墓ぷ鳎?，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充斥生氣的綠葉〔梧桐樹(shù)葉〕；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹(shù)葉〔自己制作的〕。問(wèn)同學(xué)：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹(shù)葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字

方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找伙伴識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字等方法。

這節(jié)課，特別著重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在檢查同學(xué)生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特別開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參加機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以實(shí)時(shí)訂正一些同學(xué)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。在同學(xué)認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，敏捷應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找伙伴認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？由于毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓同學(xué)從組詞開(kāi)始，同學(xué)紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識(shí)字方法的溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家共享，提高同學(xué)識(shí)字的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。

在鞏固識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)同學(xué)的積極性和專(zhuān)注率，提高識(shí)字效果。如：1、摘蘋(píng)果游戲。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)讀，生生相互讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù)。木＋〔、〕＝〔術(shù)〕口＋

()=吐假設(shè)＋〔〕＝惹拿＝〔〕＋〔〕注＝〔〕＋〔〕3、我們一起爬山吧!然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，生生相互讀進(jìn)行鞏

固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓同學(xué)自讀課文，由于他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)：〔讀一讀〕2、我會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。

3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)美麗？4、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓同學(xué)邊看邊書(shū)空，筆筆到位，仔細(xì)指導(dǎo)，最末同學(xué)練寫(xiě)，全班人人都有參加，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。

今后，我覺(jué)得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話(huà)等識(shí)字方法，更好地培育同學(xué)識(shí)字的技能。在指導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話(huà)時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書(shū)感情不到位的狀況下，要分析其緣由?！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思12

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。

本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)掌控較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的思索的積極性，引發(fā)同學(xué)深入思索，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”同學(xué)說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

２、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多改變。低班級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于掌控同學(xué)的讀書(shū)狀況。

３、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話(huà)時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書(shū)感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)單讀出味來(lái)。

４、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中漸漸改掉。

５、留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話(huà)時(shí)，我只是讓同學(xué)抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓同學(xué)用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了同學(xué)的自主技能?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話(huà)，讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？同學(xué)假如說(shuō)行，讓同學(xué)再去讀這句話(huà)，細(xì)細(xì)理解究竟該怎么去讀，通過(guò)反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺(jué)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，同學(xué)自己發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)愛(ài)好被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

６、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情、心理改變特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話(huà)。在深入理解人物對(duì)話(huà)、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)相互援助。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思13

本課的教學(xué)我留意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話(huà)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對(duì)話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓同學(xué)自主體會(huì)，通過(guò)示范朗讀讓同學(xué)加深感悟課文語(yǔ)言。

語(yǔ)言積累：我讓同學(xué)走進(jìn)故事中，對(duì)詳細(xì)的事例進(jìn)行溝通和溝通。組織同學(xué)通過(guò)對(duì)三次對(duì)話(huà)的分析，讓同學(xué)走進(jìn)語(yǔ)言，加深語(yǔ)言的感悟，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思14

這篇課文位于本冊(cè)第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)當(dāng)熱忱援助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)當(dāng)友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！闭n文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要相互關(guān)愛(ài)、相互援助的道理。

“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是同學(xué)理解的難點(diǎn)。

依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重表達(dá)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思索題，理解課文重點(diǎn)。教育同學(xué)從小就以助人為樂(lè)為美德。

相互援助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不簡(jiǎn)單的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在援助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)相信林園園會(huì)成為一個(gè)