小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略洋浦第一小學(xué)王國(guó)健——新課標(biāo)下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略洋浦第一小學(xué)王國(guó)健1一個(gè)民族的尊嚴(yán)，在某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)言的尊嚴(yán)。語(yǔ)文教師是專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文教育的人，維護(hù)自己民族語(yǔ)言的尊嚴(yán)是歷史賦予我們語(yǔ)文教師的神圣而光榮的偉大使命！一個(gè)民族的尊嚴(yán)，在某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)言的尊嚴(yán)。2作為一個(gè)有民族自豪感和使命感的語(yǔ)文學(xué)科教師，首先要讓自己的課堂教學(xué)洋溢著“學(xué)科味道”……作為一個(gè)有民族自豪感和使命感的語(yǔ)文學(xué)科教師，首先要讓自己的課3上課前后學(xué)生狀態(tài)比：學(xué)生獲得多少有用的“語(yǔ)文”。辛酸而尷尬的局面忙忙碌碌四十分鐘，一節(jié)課下來(lái)兩手空空上課前后學(xué)生狀態(tài)比：4語(yǔ)文課程改革歷程：張揚(yáng)激情成熟理智探索反思積淀健康發(fā)展…………語(yǔ)文課程改革歷程：5小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課堂掃描診斷分析解決策略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課堂掃描6課堂掃描之一

——《詹天佑》教學(xué)片斷先讓學(xué)生思考、討論“之”字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)?你有什么別的方法讓火車(chē)爬上山坡?然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問(wèn)題。討論氣氛非常熱烈。課堂掃描之一

——《詹天佑》教學(xué)片斷先讓學(xué)生7診斷分析:過(guò)于重視“整合”，非語(yǔ)文的東西“喧賓奪主”“兼職”越來(lái)越多，“自作多情”四不:不讓品味語(yǔ)言，不讓朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不見(jiàn)對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴“種了別人的田，荒了自己的地”

學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差診斷分析:過(guò)于重視“整合”，非語(yǔ)文的東西“喧賓奪主”“兼職”8策略：守住“課界”，刪繁就簡(jiǎn)，凈化課堂

脫離或忽略語(yǔ)言工具性特點(diǎn)的語(yǔ)文課都不是真正意義上的語(yǔ)文課。（界限）保持“語(yǔ)文”的本位，守住語(yǔ)文的底線(xiàn)。語(yǔ)文的本位和底線(xiàn)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）、思（思維）策略：守住“課界”，刪繁就簡(jiǎn)，凈化課堂

脫離或忽略語(yǔ)言工具性9課堂掃描之二

——《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷教師問(wèn)學(xué)生喜歡誰(shuí)？有學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，說(shuō)她勇敢，百折不撓；問(wèn)起原因，生說(shuō)她孝順老母親，吃唐僧肉時(shí)不忘把母親接來(lái)。老師夸他有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

課堂掃描之二

——《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷10診斷分析:偏離文本主題的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注多作不著邊際的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注(多注重形式新穎，少審視內(nèi)容質(zhì)量;多泛化文本內(nèi)涵，少考慮文本約束)語(yǔ)文成了一個(gè)筐，文本成了一個(gè)軟柿子這種傾向?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是致命的，可以說(shuō)是“語(yǔ)文閱讀的自我流放”。僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。診斷分析:偏離文本主題的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注多作不著邊際11策略：立足文本，圍繞基本要素，有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲

首要的評(píng)判價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：具有學(xué)科特點(diǎn)基本原則和內(nèi)容：立足文本，注重拓展內(nèi)容：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)文本的核心價(jià)值觀策略：立足文本，圍繞基本要素，有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲首要的評(píng)判12“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”——需要對(duì)文本有充分的挖掘需要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的把握需要教師有深厚的功底和素養(yǎng)做保障拓展中的精彩才能如約而至!“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”——13課堂掃描之三

——《月亮灣》教學(xué)片段在學(xué)生初步讀懂課文，簡(jiǎn)單地回答了老師的幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題之后，老師讓學(xué)生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著播放“月亮灣”的風(fēng)光片，然后又請(qǐng)學(xué)生把月亮灣的美麗景象摹畫(huà)出來(lái)。（播放背景音樂(lè)）伴隨著優(yōu)美的旋律，同學(xué)們專(zhuān)心致志地“作畫(huà)”，然后就是“展畫(huà)”。最后進(jìn)行“評(píng)畫(huà)”。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。課堂掃描之三

——《月亮灣》教學(xué)片段14診斷分析:過(guò)多的現(xiàn)代教學(xué)手段展示替代了應(yīng)有的文本解讀“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”直觀的視覺(jué)沖擊擠掉讀書(shū)時(shí)間，分散思考精力，破壞教學(xué)情境，剝奪想象空間“意會(huì)”，“言傳”喪失殆盡文本解讀、感悟淺嘗輒止欣賞、積累、運(yùn)用退出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”診斷分析:過(guò)多的現(xiàn)代教學(xué)手段展示替代了應(yīng)有的文本解讀“無(wú)多媒15策略：不盲目“時(shí)興”，要注重“實(shí)效”，回歸傳統(tǒng)語(yǔ)文講究意境美語(yǔ)文教師追求教學(xué)功底美說(shuō)讀寫(xiě)作書(shū)（板書(shū)、畫(huà)）語(yǔ)文教師創(chuàng)造意境美和藝術(shù)美策略：不盲目“時(shí)興”，要注重“實(shí)效”，回歸傳統(tǒng)語(yǔ)文講究意境美16文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、照片，欣賞者一目了然，多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味……

文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)17不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只有知識(shí)的梳理，還要有習(xí)慣的養(yǎng)成、技能的落實(shí)和文化的積累。課堂與課堂中的人，本身就是一本書(shū)。不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)。18課堂掃描之四

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考地球?yàn)楹巫兂蛇@樣？在讀課文相關(guān)段落之后出示師生一起收集來(lái)的很多環(huán)境污染的圖片資料學(xué)生由圖片再談起身邊的事例最后小組討論人類(lèi)應(yīng)該怎樣去做課結(jié)束之時(shí)黑板上留下這樣一行字醒目的八個(gè)大字“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。課堂掃描之四

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷重點(diǎn)19診斷分析：過(guò)于重視“人文性”，搶占了“工具性”應(yīng)有的地位《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)語(yǔ)文課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要因文悟道，寓思想品德教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，而且這種教育是在語(yǔ)文教學(xué)之中進(jìn)行的，應(yīng)該是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或者隨意延伸的。診斷分析：過(guò)于重視“人文性”，搶占了“工具性”應(yīng)有的地位《“20策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)片段（反）《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)片段（正）《臥薪嘗膽》識(shí)字教學(xué)（文字與人文相映成趣策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰《“精彩極了”和糟21策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文都姓“語(yǔ)”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰“工具性與人文性的22課堂掃描之五

——《在仙臺(tái)》教學(xué)片斷理解“頗受優(yōu)待”，學(xué)生在閱讀中提出不解時(shí)，教師告訴他們：只要認(rèn)真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，一遍又一遍地閱讀課文。繼而在教師引導(dǎo)下交流，漸漸地似乎“理解”時(shí)，一學(xué)生又提出：“老師，我覺(jué)得，魯迅在仙臺(tái)吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說(shuō)不上什么優(yōu)待?！贝丝蹋蠋熡行┎荒蜔┝?，生氣地說(shuō)：“這是你的看法！其他同學(xué)都認(rèn)為是優(yōu)待。”那學(xué)生滿(mǎn)臉通紅，委屈地低下了頭。課堂掃描之五

——《在仙臺(tái)》教學(xué)片斷理解“頗受23診斷分析：過(guò)于“貪圖”“自主”，一味追求“感悟”，缺少應(yīng)有的“指導(dǎo)”和“訓(xùn)練”小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，感性認(rèn)識(shí)能力較弱，理性概括能力較差，其探究必定受限于一定的范圍之內(nèi)，如果我們無(wú)視學(xué)生的這些客觀存在，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用探究的方法學(xué)習(xí)所有的教學(xué)內(nèi)容，是不切合實(shí)際的，是盲目的，也是沒(méi)有實(shí)效的。診斷分析：過(guò)于“貪圖”“自主”，一味追求“感悟”，缺少應(yīng)有的24不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑?！獏涡蛡フZ(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)不宜復(fù)雜和“大面積”，更不要盲目“探究”。不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在25策略：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”，訓(xùn)練和指導(dǎo)，一個(gè)不能少重視訓(xùn)練與指導(dǎo)的地位。明確訓(xùn)練與指導(dǎo)的作用。把握訓(xùn)練與指導(dǎo)的契機(jī)。講究訓(xùn)練與指導(dǎo)的方法。善于捕捉語(yǔ)言文字形象的聚焦點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，合理講解，多向訓(xùn)練策略：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”，訓(xùn)練和指導(dǎo)，一個(gè)不能少重視訓(xùn)練26《小鷹學(xué)飛》“總算”一詞教學(xué)片段對(duì)比片段一：教師首先向?qū)W生解釋?zhuān)嚎偹?，表示?jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后某種愿望終于實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，趕緊又補(bǔ)充：小朋友學(xué)了一年多語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字，我們就可以說(shuō)“小朋友總算認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字”。學(xué)生聽(tīng)后，還是似懂非懂。造句時(shí)，學(xué)生造的盡是諸如“我總算來(lái)上學(xué)了”、“我的作業(yè)總算做完了”等等單調(diào)乏味的句子。片段二由語(yǔ)言訓(xùn)練導(dǎo)入新課（晏子使楚）《小鷹學(xué)飛》“總算”一詞教學(xué)片段對(duì)比片段一：27課堂掃描之六

——《……》教學(xué)片斷為了充分體現(xiàn)以讀代講、以讀促悟，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序：課始教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再是一段一段讀，有個(gè)別讀，分組讀、分角色讀，最后跟音樂(lè)讀。整節(jié)課老師都在讓學(xué)生讀書(shū)。書(shū)聲瑯瑯。（省學(xué)科帶頭人考試）課堂掃描之六

——《……》教學(xué)片斷為了充分體現(xiàn)28

診斷分析：“獨(dú)特感受”迷住了文本解讀的“慧眼”《撈鐵?！方虒W(xué)片斷不是現(xiàn)代的學(xué)生有意刁難，而是老師個(gè)人被“獨(dú)特感受”迷住了雙眼提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”強(qiáng)調(diào)的是思和悟

診斷分析：“獨(dú)特感受”迷住了文本解讀的“慧眼”《撈鐵牛》29策略：既要人本，更要文本，尊重文本，弘揚(yáng)人本《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷

“超越”教材總是有一個(gè)極限，離不開(kāi)有限的環(huán)境（《落花生》）既要追求答案的豐富多彩，又要防止解讀的干癟無(wú)味；既要追求答案的精彩紛呈，又要防止淺層的機(jī)械重復(fù)；既要追求答案的大膽開(kāi)放，又要防止答案的良莠不分。策略：既要人本，更要文本，尊重文本，弘揚(yáng)人本《孫悟空三打白骨30課堂掃描之七

——《……》教學(xué)片斷在課堂教學(xué)中，學(xué)生剛讀了課文，還沒(méi)有讀通，教師就先放一段動(dòng)畫(huà)片，教師拿著鼠標(biāo)一會(huì)兒找畫(huà)面，一會(huì)兒找圖像，一會(huì)兒找文字，一會(huì)兒又換投影，手腳并用，令人目不暇接……課堂掃描之七

——《……》教學(xué)片斷在課堂教學(xué)中31診斷分析：過(guò)于“繁華熱鬧”的課堂表面遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)的“膚淺和蒼涼”

現(xiàn)象：“讀一讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的地方，互相說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！苯處煹脑?huà)音剛落，教室里就像炸了鍋。三、五分鐘之后，教師示意小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。各種教學(xué)手段云集認(rèn)識(shí)膚淺、思想浮躁、缺乏深思、沒(méi)有傾聽(tīng)、答案現(xiàn)成……無(wú)實(shí)質(zhì)性的收獲（師生）診斷分析：過(guò)于“繁華熱鬧”的課堂表面遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)的“膚淺和32策略：“三到”方為真讀書(shū)，靜心凝思能致遠(yuǎn)讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到（朱熹）非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)“兩耳不聞窗外事”策略：“三到”方為真讀書(shū)，靜心凝思能致遠(yuǎn)讀書(shū)有三到：心到、眼33教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》片段在大娘、小金花、大嫂與志愿軍戰(zhàn)士道別的三個(gè)段落中，教師沒(méi)有充分抓住感人肺腑的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間“不是親人勝似親人”的血肉情感，而是在結(jié)尾處的那段話(huà)上做文章。也許教師覺(jué)得這段話(huà)很適宜于激情演讀，便把全班學(xué)生分成“朝鮮人民”和“志愿軍戰(zhàn)士”兩組，分別對(duì)讀。于是，這組學(xué)生高喊“再見(jiàn)了，親人”，那組學(xué)生回應(yīng)“再見(jiàn)了，親人”，然后兩組學(xué)生齊喊“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?！”由于學(xué)生缺乏感動(dòng)的情感，所以怎么喊也不像。甚至竟有一位學(xué)生還喊出了“再見(jiàn)了，親愛(ài)的”，引來(lái)全堂哄笑。教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》片段34熱熱鬧鬧的動(dòng)身表演不如安安靜靜的動(dòng)腦想象沉下心來(lái)靜靜地自己學(xué)習(xí)，感動(dòng)自己課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課件35策略：“好課知時(shí)節(jié)”，準(zhǔn)確把握“生成”，讓“語(yǔ)文”在升值中繁榮“課堂因生成而美麗”課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！~瀾策略：“好課知時(shí)節(jié)”，準(zhǔn)確把握“生成”，讓“語(yǔ)文”在升值中繁36教師不能忘記文本、忘記閱讀教學(xué)的根本、忘記閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在不“忘本”的前提下，機(jī)智冷靜地把握“生成資源”的價(jià)值，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)靈性，真正上出“語(yǔ)文味兒”。教師不能忘記文本、忘記閱讀教學(xué)的根本、忘記閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在37怎樣準(zhǔn)確把握、妥善處理生成，讓語(yǔ)文在有價(jià)值且不斷升值中繁榮昌盛？第一，放大生成，在追問(wèn)探索中尋求平衡回到原點(diǎn)，觀照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)追問(wèn)點(diǎn)，在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的知識(shí)、新的想象、新的情感中尋求一種綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，醞釀新的突破。首先要直覺(jué)把握有沒(méi)有作放大處理的必要怎樣準(zhǔn)確把握、妥善處理生成，讓語(yǔ)文在有價(jià)值且不斷升值中繁榮昌38第二，擱置生成，在委婉拒絕中尋求平衡課堂教學(xué)要講究效率，生成性課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要適度，不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。從這一層面上看，生成有時(shí)需要擱置，在委婉拒絕中尋求平衡。第二，擱置生成，在委婉拒絕中尋求平衡39怎樣促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)？課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過(guò)程，“預(yù)設(shè)”往往會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能進(jìn)行反思，可以為以后的“再預(yù)設(shè)”提供幫助和支持。怎樣促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)？40反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的反思敗筆之處——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”反思教育機(jī)智——怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成”反思再教設(shè)計(jì)——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的41反思再教設(shè)計(jì)——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”一節(jié)課下來(lái)，及時(shí)反思得失，找到教學(xué)實(shí)際與“預(yù)設(shè)”之間的差距，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做更有效，對(duì)原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改完善。反思再教設(shè)計(jì)——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”42成功的教案不在課前，而在課后。成功的教案不在課前，而在課后。43策略：語(yǔ)文教師需要“古典式”的激情“文章不是無(wú)情物”，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?！?jiǎng)③摹罢Z(yǔ)文味的核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。語(yǔ)文課要使學(xué)生越來(lái)越善良，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語(yǔ)文獨(dú)特的任務(wù)?！薄躺偬貌呗裕赫Z(yǔ)文教師需要“古典式”的激情“文章不是無(wú)情物”，“綴文44假如是我，怎樣辦——這是一節(jié)一年級(jí)的閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《北風(fēng)和小魚(yú)》，老師大概認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)感受到了北風(fēng)的驕傲自大和小魚(yú)的勇敢，一定會(huì)喜歡勇敢的小魚(yú)，因此教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“北風(fēng)和小魚(yú)，你喜歡誰(shuí)呢？”幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)喜歡小魚(yú)，老師滿(mǎn)意地笑了。但正在這時(shí)，一個(gè)虎頭虎腦的小男孩卻說(shuō)：“我喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來(lái)，示意他不要再說(shuō)了。…………假如是我，怎樣辦——這是一節(jié)一年級(jí)的閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《北風(fēng)45假如是我，怎么辦？——這是一節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課。一個(gè)男孩子用“如果……就……”造了個(gè)句子“如果有人打我一拳，我就要還他一拳。”孩子們聽(tīng)了嘩然。一個(gè)女孩子隨即站起來(lái)質(zhì)疑：“同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，你怎么能這樣呢？”男孩子脫口而出：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人?！薄偃缡俏遥趺崔k？——這是一節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課。一個(gè)男孩子46天生我材必有用謝謝真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正天生我材必有用謝謝真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正47小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略洋浦第一小學(xué)王國(guó)健——新課標(biāo)下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略洋浦第一小學(xué)王國(guó)健48一個(gè)民族的尊嚴(yán)，在某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)言的尊嚴(yán)。語(yǔ)文教師是專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文教育的人，維護(hù)自己民族語(yǔ)言的尊嚴(yán)是歷史賦予我們語(yǔ)文教師的神圣而光榮的偉大使命！一個(gè)民族的尊嚴(yán)，在某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)言的尊嚴(yán)。49作為一個(gè)有民族自豪感和使命感的語(yǔ)文學(xué)科教師，首先要讓自己的課堂教學(xué)洋溢著“學(xué)科味道”……作為一個(gè)有民族自豪感和使命感的語(yǔ)文學(xué)科教師，首先要讓自己的課50上課前后學(xué)生狀態(tài)比：學(xué)生獲得多少有用的“語(yǔ)文”。辛酸而尷尬的局面忙忙碌碌四十分鐘，一節(jié)課下來(lái)兩手空空上課前后學(xué)生狀態(tài)比：51語(yǔ)文課程改革歷程：張揚(yáng)激情成熟理智探索反思積淀健康發(fā)展…………語(yǔ)文課程改革歷程：52小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課堂掃描診斷分析解決策略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課堂掃描53課堂掃描之一

——《詹天佑》教學(xué)片斷先讓學(xué)生思考、討論“之”字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)?你有什么別的方法讓火車(chē)爬上山坡?然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問(wèn)題。討論氣氛非常熱烈。課堂掃描之一

——《詹天佑》教學(xué)片斷先讓學(xué)生54診斷分析:過(guò)于重視“整合”，非語(yǔ)文的東西“喧賓奪主”“兼職”越來(lái)越多，“自作多情”四不:不讓品味語(yǔ)言，不讓朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不見(jiàn)對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴“種了別人的田，荒了自己的地”

學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差診斷分析:過(guò)于重視“整合”，非語(yǔ)文的東西“喧賓奪主”“兼職”55策略：守住“課界”，刪繁就簡(jiǎn)，凈化課堂

脫離或忽略語(yǔ)言工具性特點(diǎn)的語(yǔ)文課都不是真正意義上的語(yǔ)文課。（界限）保持“語(yǔ)文”的本位，守住語(yǔ)文的底線(xiàn)。語(yǔ)文的本位和底線(xiàn)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）、思（思維）策略：守住“課界”，刪繁就簡(jiǎn)，凈化課堂

脫離或忽略語(yǔ)言工具性56課堂掃描之二

——《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷教師問(wèn)學(xué)生喜歡誰(shuí)？有學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，說(shuō)她勇敢，百折不撓；問(wèn)起原因，生說(shuō)她孝順老母親，吃唐僧肉時(shí)不忘把母親接來(lái)。老師夸他有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

課堂掃描之二

——《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷57診斷分析:偏離文本主題的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注多作不著邊際的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注(多注重形式新穎，少審視內(nèi)容質(zhì)量;多泛化文本內(nèi)涵，少考慮文本約束)語(yǔ)文成了一個(gè)筐，文本成了一個(gè)軟柿子這種傾向?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是致命的，可以說(shuō)是“語(yǔ)文閱讀的自我流放”。僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。診斷分析:偏離文本主題的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注多作不著邊際58策略：立足文本，圍繞基本要素，有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲

首要的評(píng)判價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：具有學(xué)科特點(diǎn)基本原則和內(nèi)容：立足文本，注重拓展內(nèi)容：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)文本的核心價(jià)值觀策略：立足文本，圍繞基本要素，有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲首要的評(píng)判59“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”——需要對(duì)文本有充分的挖掘需要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的把握需要教師有深厚的功底和素養(yǎng)做保障拓展中的精彩才能如約而至!“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”——60課堂掃描之三

——《月亮灣》教學(xué)片段在學(xué)生初步讀懂課文，簡(jiǎn)單地回答了老師的幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題之后，老師讓學(xué)生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著播放“月亮灣”的風(fēng)光片，然后又請(qǐng)學(xué)生把月亮灣的美麗景象摹畫(huà)出來(lái)。（播放背景音樂(lè)）伴隨著優(yōu)美的旋律，同學(xué)們專(zhuān)心致志地“作畫(huà)”，然后就是“展畫(huà)”。最后進(jìn)行“評(píng)畫(huà)”。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。課堂掃描之三

——《月亮灣》教學(xué)片段61診斷分析:過(guò)多的現(xiàn)代教學(xué)手段展示替代了應(yīng)有的文本解讀“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”直觀的視覺(jué)沖擊擠掉讀書(shū)時(shí)間，分散思考精力，破壞教學(xué)情境，剝奪想象空間“意會(huì)”，“言傳”喪失殆盡文本解讀、感悟淺嘗輒止欣賞、積累、運(yùn)用退出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”診斷分析:過(guò)多的現(xiàn)代教學(xué)手段展示替代了應(yīng)有的文本解讀“無(wú)多媒62策略：不盲目“時(shí)興”，要注重“實(shí)效”，回歸傳統(tǒng)語(yǔ)文講究意境美語(yǔ)文教師追求教學(xué)功底美說(shuō)讀寫(xiě)作書(shū)（板書(shū)、畫(huà)）語(yǔ)文教師創(chuàng)造意境美和藝術(shù)美策略：不盲目“時(shí)興”，要注重“實(shí)效”，回歸傳統(tǒng)語(yǔ)文講究意境美63文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、照片，欣賞者一目了然，多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味……

文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)64不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只有知識(shí)的梳理，還要有習(xí)慣的養(yǎng)成、技能的落實(shí)和文化的積累。課堂與課堂中的人，本身就是一本書(shū)。不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)。65課堂掃描之四

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考地球?yàn)楹巫兂蛇@樣？在讀課文相關(guān)段落之后出示師生一起收集來(lái)的很多環(huán)境污染的圖片資料學(xué)生由圖片再談起身邊的事例最后小組討論人類(lèi)應(yīng)該怎樣去做課結(jié)束之時(shí)黑板上留下這樣一行字醒目的八個(gè)大字“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。課堂掃描之四

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷重點(diǎn)66診斷分析：過(guò)于重視“人文性”，搶占了“工具性”應(yīng)有的地位《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)語(yǔ)文課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要因文悟道，寓思想品德教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，而且這種教育是在語(yǔ)文教學(xué)之中進(jìn)行的，應(yīng)該是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或者隨意延伸的。診斷分析：過(guò)于重視“人文性”，搶占了“工具性”應(yīng)有的地位《“67策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)片段（反）《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)片段（正）《臥薪嘗膽》識(shí)字教學(xué)（文字與人文相映成趣策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰《“精彩極了”和糟68策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睙o(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文都姓“語(yǔ)”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》策略：“人文”與“工具”相映成趣，相得益彰“工具性與人文性的69課堂掃描之五

——《在仙臺(tái)》教學(xué)片斷理解“頗受優(yōu)待”，學(xué)生在閱讀中提出不解時(shí)，教師告訴他們：只要認(rèn)真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，一遍又一遍地閱讀課文。繼而在教師引導(dǎo)下交流，漸漸地似乎“理解”時(shí)，一學(xué)生又提出：“老師，我覺(jué)得，魯迅在仙臺(tái)吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說(shuō)不上什么優(yōu)待。”此刻，老師有些不耐煩了，生氣地說(shuō)：“這是你的看法！其他同學(xué)都認(rèn)為是優(yōu)待?！蹦菍W(xué)生滿(mǎn)臉通紅，委屈地低下了頭。課堂掃描之五

——《在仙臺(tái)》教學(xué)片斷理解“頗受70診斷分析：過(guò)于“貪圖”“自主”，一味追求“感悟”，缺少應(yīng)有的“指導(dǎo)”和“訓(xùn)練”小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，感性認(rèn)識(shí)能力較弱，理性概括能力較差，其探究必定受限于一定的范圍之內(nèi)，如果我們無(wú)視學(xué)生的這些客觀存在，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用探究的方法學(xué)習(xí)所有的教學(xué)內(nèi)容，是不切合實(shí)際的，是盲目的，也是沒(méi)有實(shí)效的。診斷分析：過(guò)于“貪圖”“自主”，一味追求“感悟”，缺少應(yīng)有的71不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑?！獏涡蛡フZ(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)不宜復(fù)雜和“大面積”，更不要盲目“探究”。不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在72策略：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”，訓(xùn)練和指導(dǎo)，一個(gè)不能少重視訓(xùn)練與指導(dǎo)的地位。明確訓(xùn)練與指導(dǎo)的作用。把握訓(xùn)練與指導(dǎo)的契機(jī)。講究訓(xùn)練與指導(dǎo)的方法。善于捕捉語(yǔ)言文字形象的聚焦點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，合理講解，多向訓(xùn)練策略：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”，訓(xùn)練和指導(dǎo)，一個(gè)不能少重視訓(xùn)練73《小鷹學(xué)飛》“總算”一詞教學(xué)片段對(duì)比片段一：教師首先向?qū)W生解釋?zhuān)嚎偹?，表示?jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后某種愿望終于實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，趕緊又補(bǔ)充：小朋友學(xué)了一年多語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字，我們就可以說(shuō)“小朋友總算認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字”。學(xué)生聽(tīng)后，還是似懂非懂。造句時(shí)，學(xué)生造的盡是諸如“我總算來(lái)上學(xué)了”、“我的作業(yè)總算做完了”等等單調(diào)乏味的句子。片段二由語(yǔ)言訓(xùn)練導(dǎo)入新課（晏子使楚）《小鷹學(xué)飛》“總算”一詞教學(xué)片段對(duì)比片段一：74課堂掃描之六

——《……》教學(xué)片斷為了充分體現(xiàn)以讀代講、以讀促悟，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序：課始教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再是一段一段讀，有個(gè)別讀，分組讀、分角色讀，最后跟音樂(lè)讀。整節(jié)課老師都在讓學(xué)生讀書(shū)。書(shū)聲瑯瑯。（省學(xué)科帶頭人考試）課堂掃描之六

——《……》教學(xué)片斷為了充分體現(xiàn)75

診斷分析：“獨(dú)特感受”迷住了文本解讀的“慧眼”《撈鐵?！方虒W(xué)片斷不是現(xiàn)代的學(xué)生有意刁難，而是老師個(gè)人被“獨(dú)特感受”迷住了雙眼提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”強(qiáng)調(diào)的是思和悟

診斷分析：“獨(dú)特感受”迷住了文本解讀的“慧眼”《撈鐵牛》76策略：既要人本，更要文本，尊重文本，弘揚(yáng)人本《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷

“超越”教材總是有一個(gè)極限，離不開(kāi)有限的環(huán)境（《落花生》）既要追求答案的豐富多彩，又要防止解讀的干癟無(wú)味；既要追求答案的精彩紛呈，又要防止淺層的機(jī)械重復(fù)；既要追求答案的大膽開(kāi)放，又要防止答案的良莠不分。策略：既要人本，更要文本，尊重文本，弘揚(yáng)人本《孫悟空三打白骨77課堂掃描之七

——《……》教學(xué)片斷在課堂教學(xué)中，學(xué)生剛讀了課文，還沒(méi)有讀通，教師就先放一段動(dòng)畫(huà)片，教師拿著鼠標(biāo)一會(huì)兒找畫(huà)面，一會(huì)兒找圖像，一會(huì)兒找文字，一會(huì)兒又換投影，手腳并用，令人目不暇接……課堂掃描之七

——《……》教學(xué)片斷在課堂教學(xué)中78診斷分析：過(guò)于“繁華熱鬧”的課堂表面遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)的“膚淺和蒼涼”

現(xiàn)象：“讀一讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的地方，互相說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！苯處煹脑?huà)音剛落，教室里就像炸了鍋。三、五分鐘之后，教師示意小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。各種教學(xué)手段云集認(rèn)識(shí)膚淺、思想浮躁、缺乏深思、沒(méi)有傾聽(tīng)、答案現(xiàn)成……無(wú)實(shí)質(zhì)性的收獲（師生）診斷分析：過(guò)于“繁華熱鬧”的課堂表面遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)的“膚淺和79策略：“三到”方為真讀書(shū)，靜心凝思能致遠(yuǎn)讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到（朱熹）非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)“兩耳不聞窗外事”策略：“三到”方為真讀書(shū)，靜心凝思能致遠(yuǎn)讀書(shū)有三到：心到、眼80教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》片段在大娘、小金花、大嫂與志愿軍戰(zhàn)士道別的三個(gè)段落中，教師沒(méi)有充分抓住感人肺腑的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間“不是親人勝似親人”的血肉情感，而是在結(jié)尾處的那段話(huà)上做文章。也許教師覺(jué)得這段話(huà)很適宜于激情演讀，便把全班學(xué)生分成“朝鮮人民”和“志愿軍戰(zhàn)士”兩組，分別對(duì)讀。于是，這組學(xué)生高喊“再見(jiàn)了，親人”，那組學(xué)生回應(yīng)“再見(jiàn)了，親人”，然后兩組學(xué)生齊喊“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?！”由于學(xué)生缺乏感動(dòng)的情感，所以怎么喊也不像。甚至竟有一位學(xué)生還喊出了“再見(jiàn)了，親愛(ài)的”，引來(lái)全堂哄笑。教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》片段81熱熱鬧鬧的動(dòng)身表演不如安安靜靜的動(dòng)腦想象沉下心來(lái)靜靜地自己學(xué)習(xí)，感動(dòng)自己課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及解決策略課件82策略：“好課知時(shí)節(jié)”，準(zhǔn)確把握“生成”，讓“語(yǔ)文”在升值中繁榮“課堂因生成而美麗”課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！~瀾策略：“好課知時(shí)節(jié)”，準(zhǔn)確把握“生成”，讓“語(yǔ)文”在升值中繁83教師不能忘記文本、忘記閱讀教學(xué)的根本、忘記閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在不“忘本”的前提下，機(jī)智冷靜地把握“生成資源”的價(jià)值，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)靈性，