第8頁共8頁小車的運(yùn)動教學(xué)反思〔推薦6篇〕篇一：《小車的運(yùn)動》教學(xué)反思《小車的運(yùn)動》在四年級科學(xué)下冊第三單元處于《運(yùn)動的快慢》和《運(yùn)動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，假如不做實驗，根本無法得出結(jié)論，因為書上沒有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實驗活動的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實的態(tài)度呢？所以，盡管條件非常有限，但老師要盡可能的讓學(xué)生動手實驗，或者讓學(xué)生看演示實驗。教學(xué)剛開場讓學(xué)生回憶有關(guān)運(yùn)動方式的內(nèi)容，引出小車的運(yùn)動方式。由于學(xué)生本來在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比擬小車的運(yùn)動速度時明確兩點：一，間隔，二，時間。如何處理間隔呢？可以在桌上規(guī)定小車運(yùn)動的起點和終點，這樣以來，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運(yùn)動的間隔都相等，只要比擬時間就可以了。為了使實驗數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，詳細(xì)操作就是把小車上的線放長，如此一來，實驗便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶著學(xué)生一起完成實驗。在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的答復(fù)比擬??嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的答復(fù)不太準(zhǔn)確。課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的?？茖W(xué)探究的才能的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須嚴(yán)密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自理論，在感知、體驗的根底上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜測?D?D設(shè)計方案?D?D動手實驗?D?D結(jié)論、考慮”四個環(huán)節(jié)進(jìn)展的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。表達(dá)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的理論中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過屢次的師生互評、生生互評，充分表達(dá)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，到達(dá)“最正確狀態(tài)的`心靈交匯”，表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的完畢，我們要使研究科學(xué)、探究科學(xué)的方法得到延續(xù)和開展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實際生活中的科學(xué)問題。在教學(xué)過程中，雖然實驗做得比擬順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作才能還有待加強(qiáng)。老師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求老師在每一單元伊始對本單元做細(xì)致的分析^p，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。篇二：《小車的運(yùn)動》教學(xué)反思《小車的運(yùn)動》是蘇教版四年級《科學(xué)》下冊《物體的運(yùn)動》中的第4課，本課以學(xué)生們喜歡的玩具——小車為話題，按照“問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，對小車在平面上的運(yùn)動過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進(jìn)展探究。這是建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來搜集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深化分析^p了教材與學(xué)生已有知識、才能準(zhǔn)備的根底上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了課上的探究過程。雖然本課的目的明確，道路準(zhǔn)確，但在課上卻仍然出現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：一、放得有度、收而不難本節(jié)課我首先是讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題而引出課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后又讓學(xué)生自己猜測影響小車運(yùn)動快慢的因素有哪些，此時學(xué)生的積極性已經(jīng)非常的高了。在這樣好的根底上我不再是像以前那樣由老師講一個實驗讓學(xué)生做一個實驗，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的實驗材料〔小車、砝碼、秒表等〕讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗，并且通過實驗驗證自己的猜測從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)學(xué)生的思維才能、表達(dá)才能及實驗才能?？山Y(jié)果是雖然學(xué)生們一個個興趣高昂的進(jìn)入了探究活動但每個小組都在設(shè)計過程中出現(xiàn)了一定的問題，由于各個小組探究的內(nèi)容不完全一樣，導(dǎo)致我不能全班性的進(jìn)展引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個小組一個小組的進(jìn)展幫助與指導(dǎo)，浪費(fèi)了許多時間。如今想一想假如當(dāng)時我能先把一些重難點問題提出來給予學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生設(shè)計實驗效果一定會更理想。這都是因為我對學(xué)生的理解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學(xué)生自己去考慮去動腦是必不可少的，但放手時一定要放的有度，即要放的出又要收的回。二、注重學(xué)生的匯報與生成問題的及時解決是《預(yù)測》教學(xué)反思《預(yù)測》是蘇教版小學(xué)四年級《科學(xué)》下冊“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測，所謂科學(xué)預(yù)測，不是隨意猜測，而是立足于證據(jù)和經(jīng)歷；本課重點不是預(yù)測了什么，而是預(yù)測要有根據(jù)。我教學(xué)本課的根本思路是：先知道什么是預(yù)測，接著準(zhǔn)確區(qū)分預(yù)測與推理，然后通過理論理解準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測需要有長期的經(jīng)歷積累，最后在有控制條件的要求下動手進(jìn)展預(yù)測。大家在觀摩時看到了，我的設(shè)計有成功之處，但也存在諸多問題，出現(xiàn)了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會老師可以從中汲取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時、高效的科學(xué)課堂。一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點：1、深挖教材內(nèi)容。新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的'例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目的，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比方教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預(yù)測結(jié)果”“預(yù)測根據(jù)”“預(yù)測驗證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側(cè)重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的側(cè)重點溶入了兩個活動中。2、增加有效內(nèi)容。在打破難點時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實例，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分“預(yù)測”與“推理”。在引課和動手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準(zhǔn)確預(yù)測，必須有豐富的經(jīng)歷積累。3、精減重復(fù)內(nèi)容。教材中有一組預(yù)測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”。其實這三個活動是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)歷往往會預(yù)測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”雖然可以預(yù)測，但很難在課堂上看到實際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個活動。教材中安排的“粉筆下落”預(yù)測活動，其目的在于讓學(xué)生體會預(yù)測活動的三個組成局部：預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測根據(jù)和預(yù)測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預(yù)測要有正確的根據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測活動的三個組成局部，所以我只保存了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都浸透在這一個活動之中。4、改變活動內(nèi)容。教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預(yù)測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預(yù)測”，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預(yù)測”，又通過學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報”引出“預(yù)測”概念，并在初步理解的根底上，出示兩那么日常實例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點和難點。由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點燃的蠟燭”活動，學(xué)生有了簡單的感性經(jīng)歷積累，所以我把預(yù)測“吹紙”活動變成了進(jìn)一步預(yù)測“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點燃的蠟燭”的活動，表達(dá)了預(yù)測要借助個人經(jīng)歷，進(jìn)而為達(dá)成“假如只根據(jù)個人經(jīng)歷進(jìn)展預(yù)測，未經(jīng)科學(xué)證實，往往會出錯”的下一個預(yù)測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認(rèn)識了什么才是科學(xué)的預(yù)測。二、教學(xué)中的缺乏1、時間分配不合理。時間分配的不合理性表達(dá)在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預(yù)測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學(xué)生的預(yù)測環(huán)節(jié)用時較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時，沒有