“閱讀一思考一編寫”三層遞進(jìn)式教學(xué)方法探究——以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元童話故事為例［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何通過新穎的、有吸引力的教學(xué)方法，在有限的課時里實現(xiàn)高效率的知識傳遞，是所有教育工作者需要認(rèn)真思考的課題?！俺醪介喿x一深度思考一編寫續(xù)寫''教學(xué)模式以“閱讀一思考一編寫”三層遞進(jìn)式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，要求教師在初步閱讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用示范性朗讀、多媒體技術(shù)、分角色朗讀的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，將單一維度課堂變?yōu)槎嗑S度課堂，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)；在深度思考環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生情節(jié)想象能力、厘清課文脈絡(luò)的能力和語言表達(dá)能力；在編寫續(xù)寫環(huán)節(jié)，從邏輯思維層面、創(chuàng)造性思維方面、批判性思維層面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。［關(guān)鍵詞］''閱讀一思考一編寫”教學(xué)方法“讀、思、寫”三位一體;遞進(jìn)式教學(xué)；小學(xué)語文—、引言教學(xué)方法創(chuàng)新對小學(xué)語文課程教學(xué)具有重要意義。如何在有限的課時里實現(xiàn)師生之間更高效率的知識傳遞,從而更大限度地提高學(xué)生能力，需要每位語文教師不斷思考、實踐。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生語文能力取決于學(xué)生的閱讀能力和思考能力，進(jìn)而體現(xiàn)在寫作能力上。筆者在語文課堂教學(xué)的實踐與研究中，積累了一定的經(jīng)驗，并形成了“閱讀一思考一編寫”三層遞進(jìn)式的教學(xué)方法，構(gòu)建了“初步閱讀一深度思考一編寫續(xù)寫”的教學(xué)模式。部編版教材有著明顯的單元文體意識，即以語言訓(xùn)練、思維拓展、文體教學(xué)目標(biāo)為核心，對語文要素進(jìn)行提取和梳理，進(jìn)而總結(jié)出教學(xué)規(guī)律。部編版小學(xué)語文教材常見的教學(xué)課型有導(dǎo)讀預(yù)習(xí)課、精讀課、略讀課、習(xí)作課、課外閱讀指導(dǎo)課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課等。這些課型的設(shè)計是為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此,本文將以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第三單元童話故事為例，剖析“閱讀一思考一編寫”三層遞進(jìn)式課堂教學(xué)方法的實施方案。二'閱讀一思考一編寫”教學(xué)方法概述閱讀、思考、編寫三個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。教師授課時需要以每單元開頭導(dǎo)學(xué)中提出的有關(guān)閱讀的語文要素為核心，向外拓展?！伴喿x”是教學(xué)的基本要求“編寫”則是教學(xué)的更高要求，而“思考”起著連接二者的作用。思考一方面能加深學(xué)生自身對課文的閱讀理解程度，另一方面可以加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)的閱讀、寫作教學(xué)法主要依靠教師的理論傳授，容易忽視學(xué)生的主體地位。同時,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法和寫作教學(xué)法是獨(dú)立存在的，教師在授課過程中將兩者進(jìn)行分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很少有“讀、思、寫”三位一體的整體訓(xùn)練的機(jī)會，這不利于提高學(xué)生對知識的創(chuàng)新和運(yùn)用能力?！伴喿x一思考一編寫”的教學(xué)方法是一個有機(jī)整體，可以打破傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)法的禁錮。三種教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一對學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練是呈階梯式上升的，能夠更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師授課效率。作為閱讀教學(xué)法的衍生體“閱讀一思考一編寫”的教學(xué)方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。該方法將閱讀作為基本環(huán)節(jié)，閱讀后先經(jīng)過思考，再進(jìn)行寫作，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。在“閱讀一思考一編寫”教學(xué)方法中，“閱讀”是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也要重視學(xué)生在閱讀過程中的參與度，重視學(xué)生獨(dú)特的體驗，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，確保學(xué)生的主體性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第三單元的四篇童話故事時，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀，然后讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生為了將角色表演到位，會自覺地進(jìn)行多次閱讀,深入探究人物的性格特征，思考文本內(nèi)容。這既強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了深度思考。這種以“閱讀'為基礎(chǔ)的教學(xué)方法對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展。在“閱讀一思考一編寫”中，“思考”是進(jìn)階。在“閱讀一思考一編寫”體系下,學(xué)生的思考能力將得到全面培養(yǎng)與提升。學(xué)生在閱讀課本及課外讀物時，可以建立自身的閱讀方式以及思考模式，提高自制力，避免在閱讀過程中走神,并激發(fā)自身的閱讀積極性。教師可以在閱讀前或閱讀過程中，配合引導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對閱讀的主體產(chǎn)生基本認(rèn)知。例如，在閱讀之前，教師可以對故事中的主要角色提前作出安排和規(guī)劃;在閱讀過程中，教師可以通過多媒體來播放與故事主角有關(guān)的動畫，讓學(xué)生在閱讀過程中對故事主角產(chǎn)生興趣。⑴除此之外，教師還可與學(xué)生就文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生講述該故事情節(jié)中最能引發(fā)其閱讀興趣以及閱讀積極性的點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在“閱讀一思考一編寫”中，“編寫”是最終目標(biāo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以下五點，明確編寫的要素:第一,學(xué)生在編寫過程中需明確編寫主題，并就主題設(shè)定關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般應(yīng)為1—4個,教師需要重點把握關(guān)鍵詞之間的銜接情況，以確保學(xué)生理解課文主題,避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。第二,學(xué)生需明確課文的核心思想，并結(jié)合命題，確保課文思想表達(dá)的合理性,避免觀點模糊不清。第三,確定寫作風(fēng)格。學(xué)生的寫作風(fēng)格與學(xué)生個人的閱讀理解水平有著明顯的關(guān)聯(lián)，教師幫助學(xué)生確定不同的寫作風(fēng)格是提高學(xué)生寫作和閱讀能力的關(guān)鍵。第四，梳理課文材料。在學(xué)生進(jìn)行編寫之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文材料進(jìn)行梳理,以擴(kuò)充、優(yōu)化學(xué)生的知識體系，使學(xué)生能夠真正做到“有思想、有思路”,并在寫作過程中將這些想法、思路用文字準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)出來。第五，制訂編寫大綱。⑵學(xué)生在編寫前,可以先擬定一個簡單的大綱，以此為引導(dǎo)將段落與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，保障寫作內(nèi)容的連貫性。第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，而三年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備感知童話故事魅力的能力，因此，教師在教學(xué)該單元時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞童話故事進(jìn)行編寫。其目的是在帶領(lǐng)學(xué)生感受童話故事神奇魅力的同時，啟發(fā)學(xué)生體會童話故事中所蘊(yùn)含的豐富想象，從而加深學(xué)生對童話這一文學(xué)體裁的認(rèn)識。三、'初步閱讀一深度思考一

編寫續(xù)寫”教學(xué)模式“初步閱讀一深度思考一編寫續(xù)寫”教學(xué)模式以“閱讀一思考一編寫”三層遞進(jìn)式的教學(xué)方法為基礎(chǔ)。其中，’初步閱讀”是指學(xué)生在閱讀課文后，能復(fù)述課文的主要內(nèi)容’深度思考”要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在進(jìn)行“初步閱讀”的基礎(chǔ)上，能對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并能表達(dá)自己對文本內(nèi)容的獨(dú)特感受“編寫續(xù)寫”則要求學(xué)生在進(jìn)行“初步閱讀”和“深度思考”之后，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或插圖的線索,預(yù)測接下來的故事情節(jié)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事編寫或續(xù)寫。⑶（一）初步閱讀,夯實學(xué)生基礎(chǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,應(yīng)最大限度地提高課堂的趣味性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。筆者在課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下三個技巧。用示范性朗讀調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性在開展童話故事教學(xué)前,教師可以先進(jìn)行示范性朗讀，再讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀或小組PK。教師可以對學(xué)生的語速語調(diào)、感情真摯程度、同組學(xué)生配合的默契程度等方面進(jìn)行評價打分，以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。例如，在教學(xué)！那一定會很好》這篇課文時，首先，教師可以先進(jìn)行范讀,請學(xué)生對教師的朗讀感情進(jìn)行判斷。其次,可以讓學(xué)生想象自己就是這一粒種子，在長成大樹后被人砍伐時、在被先后做成不同的物品時、在每一次都能將自身價值發(fā)揮到極致時,分別會產(chǎn)生何種感情。最后，教師將學(xué)生分成多個小組，請各小組相互配合,進(jìn)行有感情的朗讀，并進(jìn)行小組間的評比。在教學(xué)《一塊奶酪》這篇課文時，教師可以選取一些精彩的句子，如第五自然段中那句“奶酪多誘人??！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水”，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀這些精彩的句子感受奶酪的香甜美味。這有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生對閱讀童話故事的興趣。利用多媒體技術(shù),將單一維度課堂變?yōu)槎嗑S度課堂多媒體技術(shù)包括視頻、音頻、圖片、3D全息成像等。教師可以嘗試播放課文相關(guān)的視頻或動畫片，用學(xué)生喜聞樂見的方式加深學(xué)生對所閱讀的課文內(nèi)容的理解。教師也可以采取播放一段音頻,讓學(xué)生猜其對應(yīng)課文中的哪一自然段、音頻反映出來的情緒是積極的還是消極的等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時,教師可以播放《賣火柴的小女孩》朗讀音頻中的第一段，并在幻燈片中展示課文開頭的場景圖片:這是一年的最后一天大年夜,一個小女孩赤著腳，走在寒冷的冬夜里。多維度的教學(xué)手段將小女孩的悲慘遭遇全方位呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺和聽覺的感染。讓學(xué)生分角色朗讀課文分角色朗讀會增進(jìn)學(xué)生對故事角色的共情，從而使學(xué)生更好地體會人物情感、理解故事的發(fā)展。學(xué)生在角色朗讀中會產(chǎn)生一定的所屬感，這樣的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第八、九、十自然段，扮演紅頭角色的學(xué)生能在充分理解紅頭被牛吃進(jìn)肚子里后的心情的

基礎(chǔ)上，將那份緊張、焦急、害怕的感情朗讀出來;而扮演青頭的學(xué)生在充分閱讀課文最后兩個自然段后，能夠設(shè)身處地地理解青頭對紅頭的那份擔(dān)心，并在朗讀中流露出真摯的感情。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生切身體會主人公的內(nèi)心和情感世界。體驗式閱讀方式既能使學(xué)生感受到豐富的人物情感，了解不同人物個性，又能使學(xué)生更加深入地理解整篇課文的情感內(nèi)涵，進(jìn)而感受到童話故事的魅力$（二）深度思考,提高學(xué)生能力良好的開端是成功的一半，引起學(xué)生的閱讀興趣是讓學(xué)生讀好課文的第一步，但教學(xué)需要進(jìn)一步推進(jìn)。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在閱讀中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生的情節(jié)想象能力豐富的情節(jié)想象是童話故事的重要特點，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教材中通常會配有插圖。插圖一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面起到幫助學(xué)生了解故事情節(jié)的作用。例如，《那一定會很好》中的課文插圖為一粒種子由初始形態(tài)長成一棵大樹的圖像。在大樹被砍伐后，文中又出現(xiàn)了手推車的插圖。根據(jù)常識,學(xué)生很容易就會聯(lián)想到大樹被砍伐后，可能是被做成了手推車。學(xué)生借助文中的插圖,將故事的前因后果理順，在頭腦中形成了完整的童話故事情節(jié)。這個過程有利于提高學(xué)生的情節(jié)想象能力。培養(yǎng)學(xué)生厘清課文脈絡(luò)的能力童話故事的吸引力不僅在于童話故事有著美好的意蘊(yùn)，而且在于童話故事一波三折的情節(jié)。雖然一波三折的情節(jié)能帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗，但這也加大了學(xué)生把握行文脈絡(luò)的難度。因此,教師在學(xué)生讀完童話故事后，要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生厘清課文脈絡(luò)的能力。例如，《賣火柴的小女孩》這一童話故事中充滿了奇特的想象:課文先寫小女孩大年夜在街頭賣火柴，因為賣不掉火柴而不敢回家;再寫小女孩在彌留之際用她那雙凍僵了的手先后擦燃了五次火柴，在亮光中看到了幻想;最后寫小女孩在大年夜凍死在街頭。該文本的脈絡(luò)如圖1所示。賣火柴的小女孩先后點燃五次火柴,從感覺到寒冷到最終的走向光明和快樂，直至凍死在街頭。在厘清課文脈絡(luò)后,學(xué)生被曲折的故事情節(jié)感染，也對故事中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行了深入思考。因此，厘清課文脈絡(luò)有利于學(xué)生把握童話故事傳達(dá)出來的真善美的人生哲理。r賣火柴賣火柴的小女孩）-擦燃火柴看到幻想'現(xiàn)實一愿望r賣火柴賣火柴的小女孩）-擦燃火柴看到幻想'寒冷一溫暖 溫暖的大火爐饑餓一食物 噴香的烤鵝痛苦 歡樂 美麗的圣誕樹孤獨(dú)一家人的疼愛一慈愛的奶奶凍死街頭I凍死 光明和快樂—和奶奶一起飛走圖1童話故事《賣火柴的小女孩》課文脈絡(luò)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力語言是一種創(chuàng)造手段，學(xué)生不能只熟背他人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想，學(xué)生要具備用語言來表達(dá)自我思想的能力。要想提升語言表達(dá)能力，學(xué)生除了需要大量閱讀童話故事，更需要設(shè)身處地地進(jìn)行角色置換，充分調(diào)動自身用語言進(jìn)行表述的積極性。⑷童話故事作為一種特色鮮明的文學(xué)體裁，其語言風(fēng)格要求簡潔、靈活、準(zhǔn)確、樸素。《在牛肚里旅行》這篇課文描寫了兩只小蟋蟀紅頭和青頭玩捉迷藏，蟋蟀紅頭不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”，最后在好朋友青頭的幫助下僥幸逃脫的故事。這篇課文語言生動、活潑，尤其體現(xiàn)在紅頭和青頭的對話描寫中。這非常符合小學(xué)生的年齡特征,容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠較為容易地感受到紅頭被吞進(jìn)牛肚子里時的害怕、緊張，感受到青頭在幫助紅頭逃脫危險時的鎮(zhèn)定和勇敢。在這樣的閱讀中，學(xué)生不斷代入角色，不自覺地設(shè)身處地地為兩位主人公想辦法，在潛移默化中把文中的對話語言內(nèi)化為自身的語言，進(jìn)而提高自身的語言表達(dá)能力。（三）編寫續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生思維能力“充分閱讀”和“深度思考”可以說是舉一反三中的“一”，而“編寫續(xù)寫”則是舉一反三中的“三”$學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)、感悟，掌握了語文要素，收獲了知識，獲得了學(xué)習(xí)方法。最后的重要一步便是嘗試運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，對接下來的童話故事劇情展開想象，進(jìn)行“編寫續(xù)寫'。“編寫續(xù)寫”不僅可以檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用所習(xí)得的寫作方法，提高寫作能力。教師可以嘗試從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“編寫續(xù)寫”。從邏輯思維層面入手編寫要求是在符合基本事實和邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上加以虛構(gòu)。例如，課文《一塊奶酪》的作者在編寫這篇童話故事時，是基于“螞蟻愛吃奶酪”這一事實。螞蟻隊長召集小螞蟻們一起搬運(yùn)奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。此時，基于愛吃甜食的本能,螞蟻隊長是想偷嘴的，這一點是符合邏輯規(guī)律的。⑸但是,螞蟻隊長在經(jīng)歷內(nèi)心思想的搏斗后，最終戰(zhàn)勝了想偷嘴的本能，并且命令年齡最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。這使學(xué)生體會到螞蟻隊長紀(jì)律嚴(yán)明、以身作則、愛護(hù)弱小的品質(zhì)，符合邏輯規(guī)律。續(xù)寫則是以給定的開頭為基礎(chǔ)，續(xù)寫故事中間的情節(jié)或者故事結(jié)尾。續(xù)寫要求學(xué)生把握三個要素:首先,學(xué)生要在讀懂原文的基礎(chǔ)上確定好續(xù)寫內(nèi)容的中心思想;其次，續(xù)寫的中間情節(jié)或者故事結(jié)尾要做到過渡自然，要圍繞給定的開頭以及文本所想要表達(dá)的中心思想,進(jìn)行故事情節(jié)的構(gòu)建;最后，續(xù)寫的內(nèi)容可以借助文本標(biāo)題、故事插圖等要素,進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象,有層次感地寫出故事的發(fā)展過程。從創(chuàng)造性思維層面入手童話故事這一文體的基本特征之一是可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在虛構(gòu)且美好的世界中，感受童話故事的語言、意境、思想的美好，從而讓他們的語言得到發(fā)展,心靈得以滋養(yǎng)，思維得以放飛。童話故事以其充滿濃厚想象色彩的虛構(gòu)故事成為鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好體裁之一。以！那一定會很好》課文為例,主人公身為一粒種子，先后經(jīng)歷了長成參天大樹、被砍伐、被做成手推車、被做成椅子、被做成木地板等過程。在整個過程中，主人公始終保持樂觀積極的心態(tài),正如文中他說的那樣“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣,那一定會很好’“要是能做一棵會跑的樹,那一定會很好’“要是我能停下來，坐著休息一會兒,那一定會很好’“要是我能躺下，那一定會很好”。這篇課文其實是以一粒種子的經(jīng)歷為教育題材,對學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)教育,讓學(xué)生明白要做一個對他人、對社會有用的人。以學(xué)生身邊熟悉的事物“一粒種子”為切入點，其之后的一系列變化符合實際情況且富有創(chuàng)造性。從批判性思維層面入手每一個生動的故事背后都蘊(yùn)含著發(fā)人深思的人生道理，童話故事亦是如此。在童話故事學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，運(yùn)用所學(xué)簡單易懂的道理來評判實際生活中的真善美與假惡丑,引導(dǎo)他們逐漸形成批判性思維。例如，《賣火柴的小女孩》中的小女孩產(chǎn)生了五次幻想：因為寒冷，她渴