胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院白人駒胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常胰腺內(nèi)分泌腫瘤環(huán)狀胰腺胰島素瘤胰腺分裂胃泌素瘤異位胰腺●炎性病變胰腺結(jié)核●腫瘤性病變自身免疫性胰腺炎不典型胰腺癌遺傳性病變導(dǎo)管內(nèi)乳頭狀粘液性腫瘤vonHippel-Lindau綜合征實(shí)性假乳頭狀瘤特發(fā)性血色素沉著病胰腺淋巴瘤胰腺囊性纖維化胰腺轉(zhuǎn)移瘤初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。為此，我在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學(xué)與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：①概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的”。我首先運(yùn)用了“以情激學(xué)法”。1.1情感投資，以愛結(jié)情。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！蔽依谜n余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班，對他們噓寒問暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。有一次，一個(gè)校外歹人氣勢洶洶地從課堂上把一名學(xué)生叫了出去。我見勢頭不對，安排學(xué)生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅(jiān)信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實(shí)話，以情誘學(xué)。我給初一學(xué)生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個(gè)大字，微笑著問其含義。當(dāng)學(xué)生們說出它的內(nèi)容時(shí)，我親切地說：“同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會主義建設(shè)者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學(xué)習(xí)的思想政治課的內(nèi)容。”接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學(xué)習(xí)馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個(gè)反面的例子：有個(gè)大學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個(gè)偷書賊并殺了新華書店的營業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂’。你們看，學(xué)習(xí)思想政治課重要不重要哇？”同學(xué)們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對思想政治課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷“升溫”，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。2.以情明理列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。2.1語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“祖國的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊小嘴，閃動淚花。我點(diǎn)明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設(shè)的偉大成就和我國在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強(qiáng)說服力和感染力。如講“祖國養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時(shí)，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務(wù)”，用投影機(jī)打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學(xué)生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時(shí)，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學(xué)們背誦“鋤禾日當(dāng)午……”的詩句，并展開討論。3.以情導(dǎo)行思想政治課的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生馬列主義基本知識，增強(qiáng)其認(rèn)識和分析問題的能力，更重要的是提高學(xué)生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導(dǎo)之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時(shí)，我視學(xué)生為弟弟妹妹，思想上鼓勵(lì)他們進(jìn)步，主動當(dāng)他們?nèi)雸F(tuán)介紹人；學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)；晚自習(xí)后，還護(hù)送路遠(yuǎn)的同學(xué)回家。講“熱愛勞動”，在學(xué)校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導(dǎo)學(xué)生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學(xué)們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對自己的關(guān)心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個(gè)別同學(xué)說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉??！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報(bào)答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報(bào)。”結(jié)果沒過三天，就有不少同學(xué)對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂搿⑾匆路?，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴(yán)中有情，端正學(xué)風(fēng)。動之以情，不是對學(xué)生錯(cuò)誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)切。”一次，有兩個(gè)出名的搗蛋學(xué)生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對他倆進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學(xué)習(xí)初一第五課關(guān)于“遵守紀(jì)律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴(yán)是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認(rèn)真地檢查了錯(cuò)誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅(jiān)持去上晚自習(xí)。我立即打電話告知家長放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學(xué)生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮?，有了濃厚的愛，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友；也只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會，用好思想政治課的知識。一、鄧小平教育思想與人的全面發(fā)展理論的重要聯(lián)系人的全面發(fā)展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)。馬克思在法文版的《資本論》中精辟闡釋了人的全面發(fā)展內(nèi)涵：所謂“全面發(fā)展的個(gè)人……，也就是用能夠適應(yīng)極其不同的勞動需求并且在交替變換的職能中……使自己先天和后天的各種能力得到自由發(fā)展的個(gè)人?！编囆∑浇逃枷氲母鱾€(gè)層面都體現(xiàn)與反映著的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論與內(nèi)容，構(gòu)筑了鄧小平教育思想的價(jià)值觀基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，鄧小平教育思想堅(jiān)持以人為本，從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)，把人的能力、素質(zhì)的多方面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)作為人全面發(fā)展的符號功能，闡述總結(jié)了人的全面發(fā)展的條件和路徑，指出大力發(fā)展生產(chǎn)力、大力發(fā)展主體意識和主體能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的取向與條件;把實(shí)現(xiàn)教育的理性發(fā)展與創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。鄧小平教育思想在繼承馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的基礎(chǔ)上，通過人性化思維方式，追求以“利益、能力、理性和自立”為價(jià)值取向，以“能力本位”為核心理念，處處體現(xiàn)著人是追求自由個(gè)性的人，把人作為教育主體的主體性思維。二、鄧小平教育思想的核心內(nèi)容拓展與豐富了人的全面發(fā)展內(nèi)涵1、教育優(yōu)先戰(zhàn)略與正確的辦學(xué)方向：對人的全面發(fā)展時(shí)代境遇的正確指引鄧小平充分認(rèn)識到當(dāng)時(shí)我國教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，保守落后的教育亟須思想解放，深刻揭示了教育對于人的全面發(fā)展的重要性，使我國的教育發(fā)展目標(biāo)指向從是非混淆轉(zhuǎn)化為從戰(zhàn)略角度把教育重新定位為優(yōu)先發(fā)展，突出了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)的能動作用。鄧小平在黨的十一屆三中全會召開前夕提出重要論斷“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)”。他指出：“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點(diǎn)速度，也要把教育問題解決好?！彼迩辶私逃c人的全面發(fā)展的宏觀外部關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)視角觀察和解決教育問題，只有促進(jìn)生產(chǎn)力高度發(fā)展，才能最終推動并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。鄧小平多次強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位?！眻?jiān)定的政治方向?qū)τ谌说娜姘l(fā)展能夠產(chǎn)生極其重要的影響。1989年3月，鄧小平同志在對我國改革開放進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)時(shí)一針見血地提出：“我們最近十年的發(fā)展是很好的。我們最大的失誤是在教育方面，思想政治教育薄弱了，教育發(fā)展不夠?！编囆∑降慕逃齼?yōu)先和堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的教育思想，既是對我國社會主義建設(shè)理論的一個(gè)重大突破，更有助于正確認(rèn)識和處理人與當(dāng)代教育的關(guān)系。2、“三個(gè)面向”與尊重知識人才：對人的全面發(fā)展內(nèi)在動力的深刻揭示人的全面發(fā)展是一種目的性、指向性明顯的活動，正確的方向是人的全面發(fā)展必須具備的前提。鄧小平在1983年10月，創(chuàng)造性地提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“三個(gè)面向”成為指導(dǎo)中國教育改革與發(fā)展的基本思想和重要指針?！叭齻€(gè)面向”是鄧小平教育思想的精髓與核心，是站在新的歷史時(shí)代高度對于教育規(guī)律的具體把握，是對當(dāng)代教育指向要求的高度概括，使人的全面發(fā)展內(nèi)在動力的社會指向與教育的發(fā)展指向高度統(tǒng)一。1977年5月，鄧小平在題為《尊重知識，尊重人才》的著名談話中強(qiáng)調(diào)：“一定要在黨內(nèi)造成一種空氣：尊重知識，尊重人才?！?978年鄧小平在全國科學(xué)大會上創(chuàng)先闡明知識分子的性質(zhì)與作用，他認(rèn)為我國的知識分子絕大多數(shù)屬于工人階級和勞動人民自己的知識分子，這一觀點(diǎn)的創(chuàng)建，保證知識分子能夠?qū)Ｐ难芯?，為充分發(fā)揮知識分子的積極性提供了內(nèi)在動力。體現(xiàn)了鄧小平教育思想對人民本位論的確認(rèn)和堅(jiān)持，是建立在他對人的全面發(fā)展問題的理性思考及其不懈探索所形成的保障人的全面發(fā)展理念和思想基礎(chǔ)之上的，蘊(yùn)含著深刻的人學(xué)理念和豐富的人學(xué)思想。3、堅(jiān)持“四有”新人的培養(yǎng)目標(biāo)：對人的全面發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求的真實(shí)映照馬克思理論認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效的教育方法是生產(chǎn)勞動和智育、體育相結(jié)合。鄧小平充分繼承這一思想，他提出培養(yǎng)人才有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是毛澤東曾經(jīng)提出的發(fā)展受教育者在德育、智育、體育等幾方面。他進(jìn)一步概括、升華、提煉為新時(shí)期的人才標(biāo)準(zhǔn)即是，“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”――“四有”新人，他還對理想和紀(jì)律的教育特別重視，作重開展“五講四美三熱愛”的教育。鄧小平關(guān)于培育“四有”新人思想的實(shí)質(zhì)，是把馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，與我國特色社會主義社會建設(shè)與發(fā)展的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用事物的整體性特征，對事物的發(fā)展過程及其全局進(jìn)行全面分析與把握，把人的素質(zhì)的提高，培養(yǎng)與教育“四有”新人作為在新時(shí)期人的全面發(fā)展建設(shè)的重要任務(wù)，體現(xiàn)了人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的一致性，且反映出人的主體素質(zhì)能力發(fā)展水平愈高，就愈能促進(jìn)人的全面發(fā)展。三、踐行鄧小平教育思想，推動全面深化教育改革，促進(jìn)人的全面發(fā)展1、堅(jiān)持戰(zhàn)略性與務(wù)實(shí)性相統(tǒng)一，注重教育改革頂層設(shè)計(jì)，專注人的全面發(fā)展黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》進(jìn)一步闡述了黨的十八大提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢成為全會提出“全面深化改革”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，《決定》中提出，大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置等內(nèi)容體現(xiàn)了黨和國家秉承鄧小平教育思想的核心與要義，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展，把教育作為中國夢實(shí)現(xiàn)力量的不竭源泉。當(dāng)前，中國面臨著從教育大國走向教育強(qiáng)國、從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育要根據(jù)未來社會對人的素質(zhì)要求，以長遠(yuǎn)的、歷史的戰(zhàn)略眼光辦好當(dāng)前的教育，教育的改革與發(fā)展應(yīng)對教育制度進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，把制度完善作為發(fā)展教育的強(qiáng)大動力，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新教育路徑。結(jié)合科學(xué)、民主、權(quán)威和教育公平等方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育政策，有效地回應(yīng)社會發(fā)展需要，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)人民滿意的“教育夢”。2、實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與適應(yīng)性相統(tǒng)一，踐行教育改革創(chuàng)新發(fā)展，推動人的全面發(fā)展鄧小平教育思想具有適應(yīng)性與時(shí)代性交融的重要特征，當(dāng)前我國的教育改革實(shí)踐也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，要著眼于我國當(dāng)前教育發(fā)展改革實(shí)踐，結(jié)合世界教育發(fā)展背景考察教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育發(fā)展始終圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心點(diǎn)并把其作為服務(wù)主體，為加快人的全面發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育要立足當(dāng)前，面向未來，要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，還要適應(yīng)將來的需要。預(yù)測未來社會對教育的要求，重視明天教育的研究。在教育改革中階段的規(guī)劃，改革中主要任務(wù)中得到彰顯，在制度及治理結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，教育基本功能的發(fā)揮，運(yùn)行機(jī)制的設(shè)定，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)等方面需要緊密結(jié)合未來社會發(fā)展的人才需要，通過改革，推動人的現(xiàn)代化以實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化。同時(shí)，全面推進(jìn)依法治國思想在黨的十八屆四中全會被重點(diǎn)提出。在教育領(lǐng)域當(dāng)前和今后依法治教即是最本質(zhì)、最能體現(xiàn)教育內(nèi)核的要求。依法治教的第一要義是以法治思維和法治方式深入推進(jìn)教育綜合改革。教育綜合改革需以“教育現(xiàn)狀的顯著變化”為判定標(biāo)準(zhǔn)，“有意義的有序轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志，使在法治軌道上運(yùn)行教育改革發(fā)展與個(gè)人最豐富多彩的發(fā)展相一致。3、強(qiáng)化政治性與社會性相統(tǒng)一，帶動教育改革整體目標(biāo)，保障人的全面發(fā)展大學(xué)堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，是鄧小平教育思想的重要體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)的內(nèi)在特征，為我國高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展明確了正確的方向。在我國當(dāng)前的教育改革實(shí)踐中，教育的首位價(jià)值選擇應(yīng)該是立德樹人，把立德和樹人作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，同時(shí)逐步構(gòu)建具有自身特色及其專有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系。教育培養(yǎng)的人要符合社會主義核心價(jià)值觀要求，具有高度的社會責(zé)任感。同時(shí)，我國當(dāng)前教育改革的核心問題即是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷完善改進(jìn)人才質(zhì)量評價(jià)制度，構(gòu)筑人才培養(yǎng)具有時(shí)代特點(diǎn)的嶄新模式，關(guān)照人的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造是個(gè)性的本質(zhì)特征的內(nèi)蘊(yùn)所在，教育實(shí)施過程中應(yīng)善待多元、獨(dú)特、創(chuàng)造思維并善于引導(dǎo)、培植。把學(xué)生平時(shí)的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入學(xué)業(yè)評價(jià)之中，挖掘人的創(chuàng)新潛力，釋放人的創(chuàng)新激情，從而使實(shí)現(xiàn)全面深化改革目標(biāo)后的中國教育成為更加促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展的平臺?！疽认偕僖姴∽兒筒坏湫筒∽兊挠跋駥W(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折1胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院白人駒胰腺少見病變和不典型病變的2胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常胰腺內(nèi)分泌腫瘤環(huán)狀胰腺胰島素瘤胰腺分裂胃泌素瘤異位胰腺●炎性病變胰腺結(jié)核●腫瘤性病變自身免疫性胰腺炎不典型胰腺癌遺傳性病變導(dǎo)管內(nèi)乳頭狀粘液性腫瘤vonHippel-Lindau綜合征實(shí)性假乳頭狀瘤特發(fā)性血色素沉著病胰腺淋巴瘤胰腺囊性纖維化胰腺轉(zhuǎn)移瘤胰腺少見病變和不典型病變的3胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常環(huán)狀胰腺胰腺分裂異位胰腺胰腺少見病變和不典型病變的4環(huán)狀胰腺(annularpancreas)先天性發(fā)育畸形,發(fā)生率為1/2,000。為腹側(cè)胰芽旋轉(zhuǎn)不全或在十二指腸旋轉(zhuǎn)時(shí)即已融合,胰腺組織完全或不完全環(huán)繞十二指腸降段,導(dǎo)致使腸腔狹窄臨床表現(xiàn)為急慢性完全性/不完全性十二指腸梗阻的癥狀,分為新生兒型和成人型影像學(xué)檢查表現(xiàn)立位腹平片胃及十二指腸球部均擴(kuò)張,形成“雙泡征”上消化道造影胃擴(kuò)張、胃腔內(nèi)大量液體潴留幽門管增寬、十二指腸球部擴(kuò)大十二指腸降部局限性外壓性狹窄十二指腸逆蠕動波環(huán)狀胰腺(annularpancreas)5環(huán)狀胰腺(annularpancreas)●影像學(xué)檢查表現(xiàn)ERCPMMRCP檢查包繞十二指腸的環(huán)狀胰管,為本病特征性表現(xiàn)CTMR檢查CT檢查可見環(huán)繞十二指腸降段的軟組織影,其密度與正常胰腺一致MRI各序列中,環(huán)繞十二指腸降部的軟組織影均與正常胰腺信號相同CT/MRI增強(qiáng)檢查病變與正常胰腺強(qiáng)化方式相同環(huán)狀胰腺(annularpancreas)6胰腺分裂pancreasdivisum最常見的胰腺先天性變異,約占人群的5%~14%,具有十分重要的臨床意義為胚胎發(fā)育過程中腹胰與背胰融合發(fā)生障礙,致使胰頭和胰體尾有各自獨(dú)立的導(dǎo)管系統(tǒng);胰頭部導(dǎo)管引流至主乳頭,而胰體尾部導(dǎo)管引流至上方的副乳頭胰腺分裂分完全型(兩個(gè)導(dǎo)管系統(tǒng)不相通)和不完全型(兩個(gè)導(dǎo)管系統(tǒng)有小管相連)胰腺分裂易導(dǎo)致胰腺炎,原因?yàn)榇蟛糠忠纫航?jīng)副乳頭引流產(chǎn)生功能性梗阻所致胰腺分裂7胰腺分裂pancreasdivisum影像學(xué)表現(xiàn)ERCP是診斷胰腺分裂的金標(biāo)準(zhǔn)主乳頭插管造影胰管(腹側(cè))長度1~6cm,直徑<3mm,其分支呈短的樹狀分布于胰頭,而胰體、尾部胰管不顯影副乳頭插管造影貫通全胰的粗(>3mm)而長的胰管(背側(cè))顯影,不與主乳頭細(xì)而短的胰管相連若腹側(cè)胰管與背側(cè)胰管之間存在細(xì)小的交通支則為不完全胰腺分裂胰腺分裂8胰腺分裂pancreasdivisum影像學(xué)表現(xiàn)CT/MRI胰頭體積增大,甚至形成腫塊樣結(jié)構(gòu),但密度/信號正常,增強(qiáng)檢查的強(qiáng)化方式與正常胰腺實(shí)質(zhì)相同,無異常強(qiáng)化區(qū);可見擴(kuò)張的胰管,無特異性MRCP能比較準(zhǔn)確地做岀診斷。PatriceM報(bào)道MRCP診斷胰腺分裂的敏感性和特異性均達(dá)100%,表現(xiàn)類似ERCP胰腺分裂9異位胰腺heterotopic/ectopicpancreas指正常胰腺解剖部位以外的胰腺組織,與正常胰腺缺乏解剖和血管結(jié)構(gòu)的聯(lián)系,較少見,發(fā)生率為0.6%~13.7%最常發(fā)生在胃和十二指腸的粘膜下層或肌層,偶可發(fā)生在空腸、回腸、Meckel憩室、膽囊、肝、脾和腸系膜,極少數(shù)發(fā)生在縱隔位于胃腸道的異位胰腺,臨床可出現(xiàn)胃腸道潰瘍、出血等癥狀正常位置胰腺發(fā)生的炎癥、腫瘤及腫瘤樣病變,異位胰腺同樣可以發(fā)生異位胰腺10異位胰腺heterotopic/ectopicpancreas影像學(xué)表現(xiàn)位于胃腸道的異位胰腺直徑通常約為1~3cm,圓形或分葉狀,胃竇部多見上消化道造影檢查可發(fā)現(xiàn)胃、十二指腸潰瘍,尤其呈臍凹樣細(xì)小龕影,應(yīng)想到異位胰腺的可能CT/MRI檢查,提示為粘膜下腫物,密度/信號與正常胰腺類似,強(qiáng)化方式與正常胰腺變化相同異位胰腺11胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件12胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件13胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件14胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件15胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件16胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件17胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件18胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件19胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件20胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件21胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件22胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件23胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件24胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件25胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件26胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件27胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件28胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件29胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件30胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件31胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件32胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件33胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件34胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件35胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件36胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件37胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件38胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件39胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件40胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件41胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾43胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院白人駒胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常胰腺內(nèi)分泌腫瘤環(huán)狀胰腺胰島素瘤胰腺分裂胃泌素瘤異位胰腺●炎性病變胰腺結(jié)核●腫瘤性病變自身免疫性胰腺炎不典型胰腺癌遺傳性病變導(dǎo)管內(nèi)乳頭狀粘液性腫瘤vonHippel-Lindau綜合征實(shí)性假乳頭狀瘤特發(fā)性血色素沉著病胰腺淋巴瘤胰腺囊性纖維化胰腺轉(zhuǎn)移瘤初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。為此，我在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學(xué)與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：①概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的”。我首先運(yùn)用了“以情激學(xué)法”。1.1情感投資，以愛結(jié)情。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班，對他們噓寒問暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。有一次，一個(gè)校外歹人氣勢洶洶地從課堂上把一名學(xué)生叫了出去。我見勢頭不對，安排學(xué)生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅(jiān)信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實(shí)話，以情誘學(xué)。我給初一學(xué)生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個(gè)大字，微笑著問其含義。當(dāng)學(xué)生們說出它的內(nèi)容時(shí)，我親切地說：“同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會主義建設(shè)者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學(xué)習(xí)的思想政治課的內(nèi)容?！苯又医榻B了一些革命老前輩，努力學(xué)習(xí)馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個(gè)反面的例子：有個(gè)大學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個(gè)偷書賊并殺了新華書店的營業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂’。你們看，學(xué)習(xí)思想政治課重要不重要哇？”同學(xué)們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對思想政治課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷“升溫”，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。2.以情明理列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。2.1語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“祖國的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行?！扒致哉哒归_殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊小嘴，閃動淚花。我點(diǎn)明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設(shè)的偉大成就和我國在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強(qiáng)說服力和感染力。如講“祖國養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時(shí)，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務(wù)”，用投影機(jī)打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學(xué)生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時(shí)，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學(xué)們背誦“鋤禾日當(dāng)午……”的詩句，并展開討論。3.以情導(dǎo)行思想政治課的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生馬列主義基本知識，增強(qiáng)其認(rèn)識和分析問題的能力，更重要的是提高學(xué)生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導(dǎo)之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時(shí)，我視學(xué)生為弟弟妹妹，思想上鼓勵(lì)他們進(jìn)步，主動當(dāng)他們?nèi)雸F(tuán)介紹人；學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)；晚自習(xí)后，還護(hù)送路遠(yuǎn)的同學(xué)回家。講“熱愛勞動”，在學(xué)校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導(dǎo)學(xué)生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學(xué)們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對自己的關(guān)心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個(gè)別同學(xué)說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉??！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報(bào)答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報(bào)?！苯Y(jié)果沒過三天，就有不少同學(xué)對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂搿⑾匆路?，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴(yán)中有情，端正學(xué)風(fēng)。動之以情，不是對學(xué)生錯(cuò)誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)切。”一次，有兩個(gè)出名的搗蛋學(xué)生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對他倆進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學(xué)習(xí)初一第五課關(guān)于“遵守紀(jì)律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴(yán)是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認(rèn)真地檢查了錯(cuò)誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅(jiān)持去上晚自習(xí)。我立即打電話告知家長放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學(xué)生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友；也只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會，用好思想政治課的知識。一、鄧小平教育思想與人的全面發(fā)展理論的重要聯(lián)系人的全面發(fā)展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)。馬克思在法文版的《資本論》中精辟闡釋了人的全面發(fā)展內(nèi)涵：所謂“全面發(fā)展的個(gè)人……，也就是用能夠適應(yīng)極其不同的勞動需求并且在交替變換的職能中……使自己先天和后天的各種能力得到自由發(fā)展的個(gè)人?！编囆∑浇逃枷氲母鱾€(gè)層面都體現(xiàn)與反映著的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論與內(nèi)容，構(gòu)筑了鄧小平教育思想的價(jià)值觀基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，鄧小平教育思想堅(jiān)持以人為本，從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)，把人的能力、素質(zhì)的多方面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)作為人全面發(fā)展的符號功能，闡述總結(jié)了人的全面發(fā)展的條件和路徑，指出大力發(fā)展生產(chǎn)力、大力發(fā)展主體意識和主體能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的取向與條件;把實(shí)現(xiàn)教育的理性發(fā)展與創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。鄧小平教育思想在繼承馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的基礎(chǔ)上，通過人性化思維方式，追求以“利益、能力、理性和自立”為價(jià)值取向，以“能力本位”為核心理念，處處體現(xiàn)著人是追求自由個(gè)性的人，把人作為教育主體的主體性思維。二、鄧小平教育思想的核心內(nèi)容拓展與豐富了人的全面發(fā)展內(nèi)涵1、教育優(yōu)先戰(zhàn)略與正確的辦學(xué)方向：對人的全面發(fā)展時(shí)代境遇的正確指引鄧小平充分認(rèn)識到當(dāng)時(shí)我國教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，保守落后的教育亟須思想解放，深刻揭示了教育對于人的全面發(fā)展的重要性，使我國的教育發(fā)展目標(biāo)指向從是非混淆轉(zhuǎn)化為從戰(zhàn)略角度把教育重新定位為優(yōu)先發(fā)展，突出了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)的能動作用。鄧小平在黨的十一屆三中全會召開前夕提出重要論斷“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)”。他指出：“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點(diǎn)速度，也要把教育問題解決好?！彼迩辶私逃c人的全面發(fā)展的宏觀外部關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)視角觀察和解決教育問題，只有促進(jìn)生產(chǎn)力高度發(fā)展，才能最終推動并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。鄧小平多次強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位?！眻?jiān)定的政治方向?qū)τ谌说娜姘l(fā)展能夠產(chǎn)生極其重要的影響。1989年3月，鄧小平同志在對我國改革開放進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)時(shí)一針見血地提出：“我們最近十年的發(fā)展是很好的。我們最大的失誤是在教育方面，思想政治教育薄弱了，教育發(fā)展不夠?！编囆∑降慕逃齼?yōu)先和堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的教育思想，既是對我國社會主義建設(shè)理論的一個(gè)重大突破，更有助于正確認(rèn)識和處理人與當(dāng)代教育的關(guān)系。2、“三個(gè)面向”與尊重知識人才：對人的全面發(fā)展內(nèi)在動力的深刻揭示人的全面發(fā)展是一種目的性、指向性明顯的活動，正確的方向是人的全面發(fā)展必須具備的前提。鄧小平在1983年10月，創(chuàng)造性地提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“三個(gè)面向”成為指導(dǎo)中國教育改革與發(fā)展的基本思想和重要指針。“三個(gè)面向”是鄧小平教育思想的精髓與核心，是站在新的歷史時(shí)代高度對于教育規(guī)律的具體把握，是對當(dāng)代教育指向要求的高度概括，使人的全面發(fā)展內(nèi)在動力的社會指向與教育的發(fā)展指向高度統(tǒng)一。1977年5月，鄧小平在題為《尊重知識，尊重人才》的著名談話中強(qiáng)調(diào)：“一定要在黨內(nèi)造成一種空氣：尊重知識，尊重人才?！?978年鄧小平在全國科學(xué)大會上創(chuàng)先闡明知識分子的性質(zhì)與作用，他認(rèn)為我國的知識分子絕大多數(shù)屬于工人階級和勞動人民自己的知識分子，這一觀點(diǎn)的創(chuàng)建，保證知識分子能夠?qū)Ｐ难芯?，為充分發(fā)揮知識分子的積極性提供了內(nèi)在動力。體現(xiàn)了鄧小平教育思想對人民本位論的確認(rèn)和堅(jiān)持，是建立在他對人的全面發(fā)展問題的理性思考及其不懈探索所形成的保障人的全面發(fā)展理念和思想基礎(chǔ)之上的，蘊(yùn)含著深刻的人學(xué)理念和豐富的人學(xué)思想。3、堅(jiān)持“四有”新人的培養(yǎng)目標(biāo)：對人的全面發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求的真實(shí)映照馬克思理論認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效的教育方法是生產(chǎn)勞動和智育、體育相結(jié)合。鄧小平充分繼承這一思想，他提出培養(yǎng)人才有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是毛澤東曾經(jīng)提出的發(fā)展受教育者在德育、智育、體育等幾方面。他進(jìn)一步概括、升華、提煉為新時(shí)期的人才標(biāo)準(zhǔn)即是，“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”――“四有”新人，他還對理想和紀(jì)律的教育特別重視，作重開展“五講四美三熱愛”的教育。鄧小平關(guān)于培育“四有”新人思想的實(shí)質(zhì)，是把馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，與我國特色社會主義社會建設(shè)與發(fā)展的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用事物的整體性特征，對事物的發(fā)展過程及其全局進(jìn)行全面分析與把握，把人的素質(zhì)的提高，培養(yǎng)與教育“四有”新人作為在新時(shí)期人的全面發(fā)展建設(shè)的重要任務(wù)，體現(xiàn)了人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的一致性，且反映出人的主體素質(zhì)能力發(fā)展水平愈高，就愈能促進(jìn)人的全面發(fā)展。三、踐行鄧小平教育思想，推動全面深化教育改革，促進(jìn)人的全面發(fā)展1、堅(jiān)持戰(zhàn)略性與務(wù)實(shí)性相統(tǒng)一，注重教育改革頂層設(shè)計(jì)，專注人的全面發(fā)展黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》進(jìn)一步闡述了黨的十八大提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢成為全會提出“全面深化改革”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，《決定》中提出，大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置等內(nèi)容體現(xiàn)了黨和國家秉承鄧小平教育思想的核心與要義，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展，把教育作為中國夢實(shí)現(xiàn)力量的不竭源泉。當(dāng)前，中國面臨著從教育大國走向教育強(qiáng)國、從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育要根據(jù)未來社會對人的素質(zhì)要求，以長遠(yuǎn)的、歷史的戰(zhàn)略眼光辦好當(dāng)前的教育，教育的改革與發(fā)展應(yīng)對教育制度進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，把制度完善作為發(fā)展教育的強(qiáng)大動力，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新教育路徑。結(jié)合科學(xué)、民主、權(quán)威和教育公平等方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育政策，有效地回應(yīng)社會發(fā)展需要，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)人民滿意的“教育夢”。2、實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與適應(yīng)性相統(tǒng)一，踐行教育改革創(chuàng)新發(fā)展，推動人的全面發(fā)展鄧小平教育思想具有適應(yīng)性與時(shí)代性交融的重要特征，當(dāng)前我國的教育改革實(shí)踐也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，要著眼于我國當(dāng)前教育發(fā)展改革實(shí)踐，結(jié)合世界教育發(fā)展背景考察教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育發(fā)展始終圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心點(diǎn)并把其作為服務(wù)主體，為加快人的全面發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育要立足當(dāng)前，面向未來，要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，還要適應(yīng)將來的需要。預(yù)測未來社會對教育的要求，重視明天教育的研究。在教育改革中階段的規(guī)劃，改革中主要任務(wù)中得到彰顯，在制度及治理結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，教育基本功能的發(fā)揮，運(yùn)行機(jī)制的設(shè)定，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)等方面需要緊密結(jié)合未來社會發(fā)展的人才需要，通過改革，推動人的現(xiàn)代化以實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化。同時(shí)，全面推進(jìn)依法治國思想在黨的十八屆四中全會被重點(diǎn)提出。在教育領(lǐng)域當(dāng)前和今后依法治教即是最本質(zhì)、最能體現(xiàn)教育內(nèi)核的要求。依法治教的第一要義是以法治思維和法治方式深入推進(jìn)教育綜合改革。教育綜合改革需以“教育現(xiàn)狀的顯著變化”為判定標(biāo)準(zhǔn)，“有意義的有序轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志，使在法治軌道上運(yùn)行教育改革發(fā)展與個(gè)人最豐富多彩的發(fā)展相一致。3、強(qiáng)化政治性與社會性相統(tǒng)一，帶動教育改革整體目標(biāo)，保障人的全面發(fā)展大學(xué)堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，是鄧小平教育思想的重要體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)的內(nèi)在特征，為我國高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展明確了正確的方向。在我國當(dāng)前的教育改革實(shí)踐中，教育的首位價(jià)值選擇應(yīng)該是立德樹人，把立德和樹人作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，同時(shí)逐步構(gòu)建具有自身特色及其專有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系。教育培養(yǎng)的人要符合社會主義核心價(jià)值觀要求，具有高度的社會責(zé)任感。同時(shí)，我國當(dāng)前教育改革的核心問題即是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷完善改進(jìn)人才質(zhì)量評價(jià)制度，構(gòu)筑人才培養(yǎng)具有時(shí)代特點(diǎn)的嶄新模式，關(guān)照人的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造是個(gè)性的本質(zhì)特征的內(nèi)蘊(yùn)所在，教育實(shí)施過程中應(yīng)善待多元、獨(dú)特、創(chuàng)造思維并善于引導(dǎo)、培植。把學(xué)生平時(shí)的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入學(xué)業(yè)評價(jià)之中，挖掘人的創(chuàng)新潛力，釋放人的創(chuàng)新激情，從而使實(shí)現(xiàn)全面深化改革目標(biāo)后的中國教育成為更加促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展的平臺。【胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷11、不為五斗米折44胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院白人駒胰腺少見病變和不典型病變的45胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常胰腺內(nèi)分泌腫瘤環(huán)狀胰腺胰島素瘤胰腺分裂胃泌素瘤異位胰腺●炎性病變胰腺結(jié)核●腫瘤性病變自身免疫性胰腺炎不典型胰腺癌遺傳性病變導(dǎo)管內(nèi)乳頭狀粘液性腫瘤vonHippel-Lindau綜合征實(shí)性假乳頭狀瘤特發(fā)性血色素沉著病胰腺淋巴瘤胰腺囊性纖維化胰腺轉(zhuǎn)移瘤胰腺少見病變和不典型病變的46胰腺少見病變和不典型病變的影像學(xué)表現(xiàn)和診斷●發(fā)育異常環(huán)狀胰腺胰腺分裂異位胰腺胰腺少見病變和不典型病變的47環(huán)狀胰腺(annularpancreas)先天性發(fā)育畸形,發(fā)生率為1/2,000。為腹側(cè)胰芽旋轉(zhuǎn)不全或在十二指腸旋轉(zhuǎn)時(shí)即已融合,胰腺組織完全或不完全環(huán)繞十二指腸降段,導(dǎo)致使腸腔狹窄臨床表現(xiàn)為急慢性完全性/不完全性十二指腸梗阻的癥狀,分為新生兒型和成人型影像學(xué)檢查表現(xiàn)立位腹平片胃及十二指腸球部均擴(kuò)張,形成“雙泡征”上消化道造影胃擴(kuò)張、胃腔內(nèi)大量液體潴留幽門管增寬、十二指腸球部擴(kuò)大十二指腸降部局限性外壓性狹窄十二指腸逆蠕動波環(huán)狀胰腺(annularpancreas)48環(huán)狀胰腺(annularpancreas)●影像學(xué)檢查表現(xiàn)ERCPMMRCP檢查包繞十二指腸的環(huán)狀胰管,為本病特征性表現(xiàn)CTMR檢查CT檢查可見環(huán)繞十二指腸降段的軟組織影,其密度與正常胰腺一致MRI各序列中,環(huán)繞十二指腸降部的軟組織影均與正常胰腺信號相同CT/MRI增強(qiáng)檢查病變與正常胰腺強(qiáng)化方式相同環(huán)狀胰腺(annularpancreas)49胰腺分裂pancreasdivisum最常見的胰腺先天性變異,約占人群的5%~14%,具有十分重要的臨床意義為胚胎發(fā)育過程中腹胰與背胰融合發(fā)生障礙,致使胰頭和胰體尾有各自獨(dú)立的導(dǎo)管系統(tǒng);胰頭部導(dǎo)管引流至主乳頭,而胰體尾部導(dǎo)管引流至上方的副乳頭胰腺分裂分完全型(兩個(gè)