小學(xué)語文中高年級(jí)的

課內(nèi)擴(kuò)展閱讀方法研究［摘要］在小學(xué)高年級(jí)的語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀能夠促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生的良好人文素養(yǎng)形成，激發(fā)小學(xué)生針對(duì)語文閱讀的熱情。在目前的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的路徑方法日益表現(xiàn)為多樣性。語文教師通過為小學(xué)生選擇適宜閱讀的課內(nèi)擴(kuò)展讀物材料，能夠啟發(fā)小學(xué)生形成更加濃厚的語文閱讀熱情，逐步塑造小學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣。因此，本文探討了課內(nèi)擴(kuò)展閱讀在高年級(jí)語文授課教學(xué)中的重要實(shí)踐意義，合理給出語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀方法完善路徑。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文高年級(jí)；課內(nèi)擴(kuò)展閱讀；實(shí)踐方法高年級(jí)的小學(xué)語文課不僅應(yīng)當(dāng)包含語文大綱中的基礎(chǔ)閱讀材料，同時(shí)還要涉及課內(nèi)擴(kuò)展性的語文閱讀素材。語文教師通過指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生全面參與到課內(nèi)擴(kuò)展性閱讀的環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生更加靈活的閱讀探索思維，確保小學(xué)生能夠深刻感受到語文擴(kuò)展閱讀中的趣味性。在現(xiàn)階段的語文課改實(shí)踐思路支撐基礎(chǔ)上，語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀實(shí)施模式方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖匾膭?chuàng)新。語文教師以及高年級(jí)小學(xué)生在課內(nèi)擴(kuò)展性的語文閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)共同參與，全面增進(jìn)語文擴(kuò)展閱讀課堂中的師生互動(dòng)溝通。一、小學(xué)語文高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的重要意義語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀指的是語文教師為高年級(jí)小學(xué)生選擇與大綱閱讀課文密切相關(guān)的其他語文讀物，要求小學(xué)生在語文課上通過展開自主獨(dú)立閱讀的方式來完成針對(duì)擴(kuò)展性讀物的閱讀思考任務(wù)吃高年級(jí)小學(xué)生在獨(dú)立完成了閱讀擴(kuò)展性語文讀物過程的前提下，學(xué)生對(duì)于教師布置的拓展閱讀問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的解答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了拓寬高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)閱讀視野、加深語文課文感悟理解的效果。因此從根本上來講，語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀參與興趣，啟發(fā)高年級(jí)的小學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的閱讀行為習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)視野進(jìn)行了顯著的拓寬。近些年以來，語文擴(kuò)展性閱讀的重要授課方法已經(jīng)全面貫穿于語文教學(xué)課堂。語文教師通過選擇適宜小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外擴(kuò)展性素材資源，可以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈閱讀興趣的效果，有助于突破單一與狹隘的語文閱讀傳統(tǒng)授課模式氣二、小學(xué)語文高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)實(shí)施狀況（一） 課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的材料范圍狹窄在目前的高年級(jí)語文閱讀課開展實(shí)施中，語文教師選擇擴(kuò)展性閱讀素材的范圍仍然比較狹窄⑶。通常情況下，語文教師針對(duì)語文閱讀大綱密切相關(guān)的課內(nèi)擴(kuò)展材料能夠進(jìn)行正確的選擇，然而現(xiàn)有的擴(kuò)展性課內(nèi)語文閱讀材料并沒有達(dá)到覆蓋領(lǐng)域更廣的良好效果，因此就會(huì)局限于固定篇目的語文閱讀材料。狹窄選擇范圍的擴(kuò)展性課內(nèi)閱讀材料將會(huì)阻礙小學(xué)生的閱讀視野拓寬，甚至還會(huì)造成小學(xué)生在擴(kuò)展性的語文閱讀實(shí)施環(huán)節(jié)中產(chǎn)生厭倦的情緒感受，阻礙了擴(kuò)展閱讀課的總體效率提升。（二） 課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的開展方式單一語文擴(kuò)展閱讀的開展方式應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為靈活性與豐富性，確保小學(xué)生可以做到通過深入理解擴(kuò)展閱讀的材料主旨內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)中的樂趣。但是在目前的情況下，很多語文教師針對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展性的語文閱讀環(huán)節(jié)并沒有為小學(xué)生選擇趣味性的擴(kuò)展閱讀素材，并且教師現(xiàn)有的擴(kuò)展閱讀授課模式也存在單一性。語文教師對(duì)于融媒體的擴(kuò)展閱讀課堂輔助手段沒有進(jìn)行全面的推廣采用，導(dǎo)致小學(xué)生感覺到擴(kuò)展閱讀內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，失去了深入了解擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的興趣。例如在現(xiàn)有的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，僅有30%的擴(kuò)展閱讀課堂已經(jīng)達(dá)到了融媒體手段充分融入的效果氣下表為小學(xué)高年級(jí)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)方法占比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：表1高年級(jí)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)方法占據(jù)比例擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法占比統(tǒng)計(jì)結(jié)果（％）對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響程度（%）學(xué)生被動(dòng)閱讀5012學(xué)生自主選擇閱讀材料2033融媒體課堂手段3075（三）課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的師生互動(dòng)缺失高年級(jí)小學(xué)生在閱讀課堂中希望獲得語文教師的更多認(rèn)同，語文教師如果能做到經(jīng)常鼓勵(lì)與肯定小學(xué)生的自主閱讀熱情，那么有益于高年級(jí)小學(xué)生更多參與到擴(kuò)展性的語文課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)。然而實(shí)際上，目前仍然存在很多語文教師沒有主動(dòng)溝通班級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生在自主完成擴(kuò)展性閱讀的環(huán)節(jié)中無法獲得及時(shí)的正確思路引導(dǎo)。小學(xué)生以及語文教師缺乏較為深入的情感互動(dòng)交流，那么就會(huì)造成語文擴(kuò)展性課內(nèi)閱讀的整體氛圍沉悶且壓抑，部分小學(xué)生甚至懼怕參與擴(kuò)展閱讀過程。三、小學(xué)語文高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的實(shí)踐改進(jìn)方法（一）合理拓寬閱讀素材的選擇范圍語文閱讀素材能否得到正確合理的選擇，在根本上關(guān)系到語文閱讀的總體實(shí)施效果。因此，語文教師針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的特殊群體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的閱讀素材資料選擇，確保目前通過選擇得到的擴(kuò)展閱讀資料能夠吻合高年級(jí)學(xué)生的年齡心理特征，并且有益于學(xué)生形成崇高的人文情感取向⑸。語文教師應(yīng)當(dāng)盡量避免選擇閱讀理解難度過大的擴(kuò)展性閱讀材料，因?yàn)殡y度過大的閱讀材料將會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生退縮的心理情緒，不利于激發(fā)小學(xué)生的自主參與閱讀環(huán)節(jié)熱情。經(jīng)過調(diào)查可見，占據(jù)超出90%的擴(kuò)展閱讀材料都屬于文學(xué)著作材料，但是童話故事與科普類材料僅僅占有50%以及30%左右的采用比例。高年級(jí)小學(xué)生在語文課上如果無法展開獨(dú)立的自主探究思考，那么小學(xué)生就會(huì)停滯于僵化以及被動(dòng)的語文學(xué)習(xí)思維方式。因此語文教師針對(duì)語文學(xué)科目前現(xiàn)有的傳統(tǒng)授課實(shí)施思路應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變調(diào)整氣教師針對(duì)語文課堂的各個(gè)層面問題都要鼓勵(lì)小學(xué)生展開獨(dú)立的思索，避免將既定的語文問題答案展現(xiàn)給小學(xué)生。語文教師只有做到了經(jīng)常溝通與聯(lián)系小學(xué)生，才能保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情與信心得到成功激發(fā)，進(jìn)而有益于小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文課程的良好自信。教師需要運(yùn)用熱情鼓勵(lì)的方式與小學(xué)生展開交流，尤其應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)班級(jí)中的語文后進(jìn)生，師生共同分享語文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴體會(huì)心得。語文課的生動(dòng)課堂情境有助于小學(xué)生快速融入于語文課堂氣氛，進(jìn)而做到了自覺配合語文教師來探索更加深入的語文學(xué)科知識(shí)。語文教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)融媒體的授課輔助實(shí)施工具應(yīng)當(dāng)正確進(jìn)行操作運(yùn)用。具體針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生而言，適合小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的擴(kuò)展閱讀資料重點(diǎn)包含經(jīng)典文學(xué)名著、科普類讀物、經(jīng)典童話故事以及生活常識(shí)類的讀物等。以上各種類型的優(yōu)秀語文讀物都包含了生動(dòng)的閱讀故事情節(jié)，有助于小學(xué)生感覺到強(qiáng)烈的情感吸引效應(yīng)。下表為適合高年級(jí)小學(xué)生的閱讀素材種類：表2高年級(jí)小學(xué)生適宜選擇的閱讀材料類型閱讀材料類型小學(xué)生感興趣的總?cè)藬?shù)目前利用比率（％）文學(xué)著作類1592科普類3057童話故事類6723（二）采納信息化的擴(kuò)展閱讀課堂教學(xué)模式融媒體的語文閱讀信息化教學(xué)手段可以為小學(xué)生展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的語文閱讀場(chǎng)景，有助小學(xué)生快速融入到擴(kuò)展閱讀的語文課堂氣氛中。并且，融媒體的網(wǎng)絡(luò)信息化擴(kuò)展閱讀輔助教學(xué)手段還能幫助小學(xué)生降低擴(kuò)展閱讀的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用更加直觀的思維方式來理解擴(kuò)展閱讀內(nèi)容［氣因此，語文教師在當(dāng)前融媒體手段的快速發(fā)展背景下，應(yīng)當(dāng)確保將更多的融媒體資源運(yùn)用于擴(kuò)展閱讀教學(xué)。教師對(duì)于動(dòng)態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)視頻材料、影視作品的經(jīng)典片段等應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生進(jìn)行播放，啟發(fā)小學(xué)生深刻體會(huì)語文擴(kuò)展閱讀中的人文情感因素。經(jīng)過調(diào)查可知，超出一半的小學(xué)生希望語文教師可以在課堂上呈現(xiàn)趣味性的語文閱讀課件內(nèi)容。語文教師有必要鼓勵(lì)小學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)有的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而做到自主解答相關(guān)的生活實(shí)踐領(lǐng)域問題。小學(xué)生喜愛生動(dòng)與有趣的語文學(xué)習(xí)情境，語文教師對(duì)于既定的語文授課實(shí)施開展思路如果沒有給予創(chuàng)新優(yōu)化，那么通常就會(huì)造成小學(xué)生產(chǎn)生針對(duì)語文課的厭倦反感情緒。語文教師在當(dāng)前的語文授課教學(xué)中需要做到融入生動(dòng)鮮活的生活場(chǎng)景實(shí)例，結(jié)合生活化的全新語文授課方式來啟發(fā)小學(xué)生。小學(xué)生通過自主探索生活化的語文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以深刻體會(huì)到語文學(xué)科課堂與生活實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到了激活語文學(xué)習(xí)思維的效果。例如對(duì)于《走進(jìn)信息世界》的高年級(jí)閱讀課文在進(jìn)行詳細(xì)的講解分析前提下，語文教師可以為高年級(jí)小學(xué)生選擇信息技術(shù)領(lǐng)域的科普讀物資料，并且要求小學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主的探索閱讀。小學(xué)生通過獨(dú)立探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)領(lǐng)域的科普讀物內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠形成更為深刻的信息技術(shù)知識(shí)探索印象，從而有益于小學(xué)生樹立良好的閱讀創(chuàng)新思路理念。語文教師有必要主動(dòng)詢問小學(xué)生的擴(kuò)展閱讀感受，確保班級(jí)師生能夠共同分享與交流擴(kuò)展閱讀心得。下表為語文擴(kuò)展閱讀的課堂模式調(diào)整調(diào)查結(jié)果：表3語文擴(kuò)展閱讀的課堂模式調(diào)整調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果你認(rèn)為教師的微課資源需要做出哪些調(diào)整？人數(shù)占比（%）對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行難易排序2020%對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行分類2020%增加課件生活性6060%增加課件趣味性1515%增加課件多樣性3030%其他選項(xiàng)55%（三）創(chuàng)建融洽互動(dòng)的閱讀課堂氛圍性有待增加。例如對(duì)于《荷塘月色》的語文大綱課文在進(jìn)行授課講解時(shí)，語文教師可以為高年級(jí)學(xué)生設(shè)置如下的擴(kuò)展閱讀思考問題：“請(qǐng)同學(xué)們說出目前所學(xué)描述自然美好景物的語文課文題目，聯(lián)想我們學(xué)過的描述美好自然風(fēng)景的課文語段內(nèi)容”“同學(xué)們?cè)谟^看電視節(jié)目以及欣賞自然美景的過程中，曾經(jīng)見過哪些類似于荷塘月色的景物形象？能否描述出荷塘月色的景物基本特征？”上述的擴(kuò)展閱讀思考問題有助于小學(xué)生的閱讀聯(lián)想思維得到激發(fā)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生自主參與語文擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)與鼓勵(lì)小學(xué)生書寫擴(kuò)展閱讀的心得體會(huì)，并且要求小學(xué)生摘抄語文閱讀資料中的經(jīng)典優(yōu)美語段。結(jié)語經(jīng)過分析可見，課內(nèi)擴(kuò)展閱讀具有培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好語文閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的重要價(jià)值，因此決定了課內(nèi)擴(kuò)展閱讀值得受到師生更多重視。但是目前從語文授課教學(xué)的總體角度來講，語文課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀素材來源仍然較為有限，擴(kuò)展閱讀的實(shí)施模式比較單一，那么就會(huì)容易引發(fā)小學(xué)生的厭倦情緒心理。為了促進(jìn)課內(nèi)擴(kuò)展性語文閱讀的成效性提高，語文教師應(yīng)當(dāng)確保為高年級(jí)小學(xué)生選擇適宜性更好的擴(kuò)展閱讀材料，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立探索與思考擴(kuò)展閱讀