本文格式為Word版，下載可任意編輯——課文教學(xué)與教學(xué)雙贏

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的領(lǐng)地，課文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，如何將二者有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與課文教學(xué)的雙贏局面是我們理應(yīng)專心探究的一個(gè)問(wèn)題。

尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)明文教學(xué)更是困難重重，舉步維艱。由于，說(shuō)明文是以培養(yǎng)和磨練學(xué)生思維條理性、嚴(yán)密性、科學(xué)性為主要目的的教學(xué)內(nèi)容，并由說(shuō)明依次、說(shuō)明方法、說(shuō)明內(nèi)容三大板塊組成，誰(shuí)上都是如此，很難上出教學(xué)者的天性特征。

如何變更說(shuō)明文教學(xué)呆板無(wú)序、千篇一律的舊模式，讓學(xué)生積極有效地參與到說(shuō)明文的教學(xué)中來(lái)，從而提高說(shuō)明文教學(xué)的課堂質(zhì)量，增加說(shuō)明文教學(xué)的厚度？讓說(shuō)明文的教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)板塊的雙贏局面，是根本出路。

鑒于此，我們對(duì)《眼睛與仿生學(xué)》的教學(xué)舉行了如下的創(chuàng)新：

把以說(shuō)明依次為重點(diǎn)的說(shuō)明文教學(xué)與以組織材料為關(guān)鍵的作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)在一堂課內(nèi)，借助于同一內(nèi)容，同時(shí)完成說(shuō)明文依次教學(xué)和作文組織材料教學(xué)的雙工程標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)想象，我們同時(shí)也對(duì)《眼睛與仿生學(xué)》一文的內(nèi)容作了相應(yīng)的、不同于常規(guī)的處理：

把原本井然有序的課文內(nèi)容，先大致概括為12個(gè)主要材料，然后再把12個(gè)材料，打亂排列在一起。

a.眼睛的功能

b.眼睛及其科學(xué)啟示

c.鷹眼的特點(diǎn)及潛在的仿生學(xué)價(jià)值

d.蛙眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值

e.人眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值

f.蜻蜓等眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值

g.象鼻蟲眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值

h.眼睛的重要性

i.仿生學(xué)的科學(xué)定義

j.復(fù)眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)啟示

k.蜜蜂眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值

l.視覺仿生學(xué)在仿生學(xué)中的地位

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不作任何預(yù)習(xí)，甚至盡量少開啟課本(最好在這種特定處境下)的處境下，我們對(duì)學(xué)生提出如下練習(xí)要求：

（一）把這12個(gè)無(wú)序的材料，按照說(shuō)明文材料組織原那么(即說(shuō)明依次)，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣、有條理地組織成一篇有序的說(shuō)明文。

（二）在層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，留神揣摸材料間的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系。

（三）在組材成篇的練習(xí)過(guò)程中，細(xì)心領(lǐng)會(huì)作文理應(yīng)怎樣理清材料之間的關(guān)系，又怎樣依據(jù)確定的組材原那么舉行謀篇布局。

然后，老師按照如下的步驟(由于這些步驟能對(duì)比好地表達(dá)和完成我們的雙項(xiàng)教學(xué)目標(biāo))，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)(先練后評(píng))。

第一步，給材料分類

作文常識(shí)報(bào)告我們，面對(duì)紛繁繁雜的文章素材，我們首先要做的就是給這些材料分類。

總觀這12個(gè)材料，我們可以把它分為四大類。“a、b、h”三個(gè)材料都是對(duì)比抽象地說(shuō)明眼睛的，可以歸為“眼睛總說(shuō)”?！癱、d、e”三項(xiàng)是談一般眼睛的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值的(一般眼睛是針對(duì)復(fù)眼而言的)，可以歸為“一般眼睛的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值”?！癴、g、k、j”四項(xiàng)是談一種不同于一般眼睛的特殊處境——復(fù)眼的特點(diǎn)、啟示、概括利用，可歸為“復(fù)眼的特點(diǎn)、啟示、利用”?！癷、l”兩項(xiàng)介紹仿生學(xué)的概念、視覺仿生學(xué)的地位，可歸入“仿生學(xué)概說(shuō)”。

其次步，四個(gè)大類的先后依次

統(tǒng)觀四類材料，第一類和第四類的先后依次是關(guān)鍵。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)斟酌這一問(wèn)題的角度：即從文章題目和兩類材料的內(nèi)容的角度。從前一個(gè)角度看，眼睛在前，仿生學(xué)在后，故應(yīng)先寫“眼睛總說(shuō)”，后寫“仿生學(xué)概說(shuō)”。從后一角度分析，眼睛的重要性、功能，對(duì)我們來(lái)講是對(duì)比概括的、熟諳的、易懂的，而仿生學(xué)的概念一類那么相比較較抽象、目生、難懂些，按先易后難的原那么，也應(yīng)先寫“眼睛總說(shuō)”，后寫“仿生學(xué)概說(shuō)”。其余兩類那么對(duì)比易于排序，按先一般后特殊的原那么，先寫“一般眼睛的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值”，后寫“復(fù)眼的特點(diǎn)、啟示和利用”。

四大類材料排序?yàn)椋?/p>

眼睛總說(shuō)（a、b、h）→一般眼睛及仿生學(xué)價(jià)值（c、d、e）→復(fù)眼的特點(diǎn)、啟示和利用（f、g、k、j）→仿生學(xué)概說(shuō)（i、l）。

第三步，大類中的小類排序

四大類依次的建構(gòu)，撐起了文章的骨架，而四大類中小類的排序，才更能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，是貫徹和表達(dá)我們雙向目標(biāo)的關(guān)鍵。須專心啟發(fā)，踏實(shí)舉行。

先看“眼睛總說(shuō)”一類。

我們?cè)O(shè)計(jì)了解決問(wèn)題的兩個(gè)斟酌點(diǎn)：眼睛的重要性、科學(xué)價(jià)值。從前一個(gè)斟酌點(diǎn)看，可按“h、a、b”的依次來(lái)寫，這有說(shuō)明文“由主到次”為依據(jù)。從后一斟酌點(diǎn)看，可有h、a、b和b、a、h兩種依次。因眼睛的科學(xué)價(jià)值既可“由小到大”(眼睛的重要性，眼睛的功能是科學(xué)價(jià)值的根基，直接透露眼睛的科學(xué)啟示更明顯)，也可“由大到小”。但眼睛的科學(xué)啟示和功能終究對(duì)比目生、抽象，不易理解。所以考慮到這兩條說(shuō)明原那么的統(tǒng)一性，就選擇h、a、b的依次。當(dāng)然b項(xiàng)放在后面，還有從布局上統(tǒng)攝后文的總領(lǐng)作用。

其次，看“一般眼睛及仿生學(xué)價(jià)值”一類。

這三項(xiàng)中，我們首先寫e這項(xiàng)。由于人眼的特點(diǎn)我們最熟諳，也最易理解。c、d兩項(xiàng)的先后依次倒不易一些。我們同樣設(shè)計(jì)了兩個(gè)啟發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：生活常識(shí)和課本內(nèi)容。前一點(diǎn)是利用我們身邊的活的學(xué)識(shí)(大語(yǔ)境)去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。后一點(diǎn)那么是利用課本本身的小語(yǔ)境學(xué)識(shí)。從前一點(diǎn)的大語(yǔ)境學(xué)識(shí)看，應(yīng)先寫“蛙眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值”，后寫“鷹眼的特點(diǎn)及仿生學(xué)價(jià)值”。這遵循了“由熟諳到目生的原那么”，由于人們對(duì)地上跑的一般比天上飛的要熟諳些。從后一點(diǎn)的小語(yǔ)境學(xué)識(shí)看(這是第一次開啟書本)，寫蜻蜓眼的科學(xué)價(jià)值用了“人們制成了”“國(guó)外已經(jīng)投入”的字樣；而寫鷹眼的價(jià)值時(shí)卻用了“假設(shè)我們能夠”的字樣。這說(shuō)明是先寫已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，后寫可能實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。所以，也是先寫c再寫d。這里的大語(yǔ)境學(xué)識(shí)分析與小語(yǔ)境分析完全一致了。

再次，復(fù)眼的特點(diǎn)、啟示及利用一類。

復(fù)眼的價(jià)值利用，斷定是先從復(fù)眼得到啟示，復(fù)眼的啟示也斷定是從復(fù)眼的特點(diǎn)中悟出來(lái)的。故應(yīng)先寫j后寫復(fù)眼的價(jià)值、利用。

復(fù)眼的價(jià)值利用又有三項(xiàng)，這三項(xiàng)又如何安置依次呢？我們可以察覺：在寫蜜蜂眼和蜻蜓眼的價(jià)值利用時(shí)分別用了(蜜蜂眼)“具有特殊的布局”和(蜻蜓眼)“具有一種特殊的成像特點(diǎn)”的文字，而寫象鼻蟲眼卻沒有什么更加的字樣。因此，我們按先寫簡(jiǎn)樸后寫繁雜的組材原那么，可先寫g。對(duì)于f和k兩項(xiàng)，我們依舊為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)斟酌點(diǎn)：我們生活的大語(yǔ)境和課文的小語(yǔ)境。前者看，蜜蜂是我們最熟諳、最愛好的小東西，可先寫。而蜻蜓等相比之下于我們較目生些，可后寫。從后一點(diǎn)分析，實(shí)質(zhì)上是對(duì)詞語(yǔ)的辨析，運(yùn)用“特殊”和“特殊”都有一“特”字，即與眾不同。而“奇”那么有“奇異”“奇異”，有出人意料之意。因此“特殊”的事物總比“特殊”的事物更繁雜些。所以，根據(jù)由簡(jiǎn)樸到繁雜的說(shuō)明原那么，應(yīng)先寫R后寫f。這又與我們大語(yǔ)境的分析殊途同歸了。

在此，筆者認(rèn)為更加值得一提的是，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生利用大語(yǔ)境(即利用我們身邊的、活生生的學(xué)識(shí))來(lái)解決我們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這是一門學(xué)問(wèn)，一門好玩又有益的學(xué)問(wèn)。

結(jié)果，“仿生學(xué)概說(shuō)”一類，對(duì)比簡(jiǎn)樸，就不必再深作研究了。

上面，通過(guò)老師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，我們已將12個(gè)從課文中概括出來(lái)又刻意打亂次序的材料，按照說(shuō)明文的組材原那么，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣、有條有理地組織成了一篇與課本原文依次根本一致的有序的說(shuō)明文。

本文通過(guò)從有序(課文)到無(wú)序(12個(gè)材料)，再?gòu)臒o(wú)序又回歸到有序的老師教學(xué)，學(xué)生練習(xí)，旨在論述下面幾個(gè)問(wèn)題。

第一，說(shuō)明文教學(xué)完全可以變更過(guò)去那種呆板、單調(diào)、乏味的模式。

在老師的高明引導(dǎo)下，可以使說(shuō)明文教學(xué)彌漫活力和活力，從而使語(yǔ)文教學(xué)的厚度增加，效益鞏固，質(zhì)量提高。

其次，我們理應(yīng)利用說(shuō)明文內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性的突出特點(diǎn)，設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生思維條理性的練習(xí)，尋求說(shuō)明文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，變更課堂目標(biāo)單一化(單純的說(shuō)明文教學(xué)或單純的作文教學(xué))的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)多樣化。

第三，我們理應(yīng)也有必要對(duì)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本的有關(guān)內(nèi)容，舉行大膽的、有創(chuàng)見的、多層面多功能的使用，這是由目前語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文高考的實(shí)際處境抉擇的。高考是課內(nèi)學(xué)識(shí)外考，今后，高考題直接取自現(xiàn)行課本內(nèi)材料的比例將越來(lái)越少，也就是說(shuō)，現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材的最大價(jià)值只不過(guò)是一種材料，高考考點(diǎn)的一種載體(一綱多本的展現(xiàn)就是最好的說(shuō)明)。假設(shè)我們還是一冊(cè)一冊(cè)，一課一課的地聽