一年級音樂課程教學反思

1、一年級音樂課程教學反思

第一次教一年級的音樂，完全生疏，不知道該怎樣教、教什么，所以一邊學習，一邊摸索，一邊反思。本以為一年級的音樂只要教會學生唱歌就可以了，沒想到一年級音樂的內(nèi)容特別豐富，觀賞、編創(chuàng)、器樂、唱歌教學等等幾乎每一堂課都有涉及，看起來好像很簡潔，但實際教起來，就消失了許多難題。

對一年級的孩子來說，學習音樂最好的方式就是在“嬉戲”中學習，只有當孩子在音樂嬉戲過程中獲得歡樂，才能喚起她們對音樂的喜愛，成為他們學習的動力。

所以，在最初的幾堂課中，我開頭嘗試將嬉戲活動貫穿到音樂學習中。在傾聽《玩具兵進展曲》一課時，初聽樂曲時，我給孩子們講玩具兵的故事，孩子們聽的很仔細很寧靜，在復聽時，我讓孩子仿照玩具兵的樣子在教室里行走，大多數(shù)孩子都表演的特別好。但由于樂曲較長，孩子的留意力持續(xù)時間短，孩子們漸漸開頭亂走、打鬧、說話，總之自己玩的不亦樂乎。所以不得不停頓了樂曲的傾聽，讓孩子們回到座位做好，預備歌曲的學唱。通過“嬉戲”可以潛移默化的引導孩子熟識歌曲，學會歌曲，并且獲得表演的樂趣，但假如沒有好的教學組織，嬉戲就不會到達應有的效果。因此，每一堂課都要細心預備，細心設計，敏捷的將聽、唱、表演等各種音樂常規(guī)訓練融入嬉戲之中，讓學生充分在嬉戲中體會音樂學習的樂趣。

關(guān)于組織課堂教學這一方面，我始終做的不是很好，學生在嬉戲活動時不能像成人一樣按嬉戲規(guī)章來進展，常常會發(fā)生“失控”的”現(xiàn)象。

因此一段時間內(nèi)我都不敢再讓這群孩子在課堂里進展大幅度的活動，就只是通過嘉獎“小花朵、小音符”、小組得到教師的“笑臉”這樣簡潔的措施來激發(fā)學生的興趣。但這種方式在三、四周之后就失去作用了，有幾個孩子甚至直接告知我“教師我不想要小音符了”。當時雖然表現(xiàn)的很冷靜但心里已經(jīng)慌張了，接下來該用什么方式讓孩子們靜下來，不隨便的打鬧、說話。一年級的孩子仿照力量特殊強，所以在教唱歌曲時就編一些簡潔的小動作，讓學生邊唱邊表演，大局部孩子都能很仔細的學唱，只有幾個特殊“淘氣”的孩子依舊我行我素，我想時間長了他們應當會被其他孩子感染，就沒有過多的管束。

一開頭考慮到一堂課要完成的教學任務太多，一首歌曲的學唱，一首樂曲的傾聽觀賞，有時還要學生進展編創(chuàng)等等。

我總是將40分鐘安排的滿滿的，生怕跟不上教學進度，就略了一年級學生的學習特點和力量，許多孩子開頭“躁動”起來。情急之下，就開頭喝責這群孩子，逼迫他們寧靜下來，但是孩子們反而越來越亂，令我頭疼不已。最近始終在看《心平氣和的一年級》這本書，雖然是關(guān)于語文教學方面的，但我想總歸是一年級，多少會有幫忙的，其中有一篇文章就講到“常規(guī)教育圍繞一個中心詞——靜，講課聲音盡量小，學生讀書要求專心但輕聲。”我便不斷提示自己上課時要溫柔，范唱時聲音小一點但要聲情并茂，盼望這樣能讓孩子悄悄的學唱歌。幾節(jié)課下來，效果是有一些的，但沒有我想象中那么好，同時我又開頭擔憂孩子本就是天真活潑好動的，這樣過于強調(diào)寧靜會不會與音樂學習的初衷背道而馳。

音樂蘊涵著真、善、美，有著無盡的文化內(nèi)涵，陶冶著孩子們的情操，只有堅持不懈的努力學習、不斷探究、勇于實踐，才能讓音樂課成為孩子們增長學問和承受教育的樂園，才能讓孩子們喜愛音樂，喜愛學習。

2、一年級音樂課程教學反思

課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。

音樂課類似文學課，語言文字講解的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在所聽到的音樂課里，這種狀況不在少數(shù)，尤其是觀賞課。有些教師的課，他們講得多，要學生專心傾聽的少；把自己對音樂的理解傾其全部，非講個清清晰楚不行的多，留給學生去思索、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些教師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學生的音樂作品積存少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱忱。我們坦言，講文學我們比不過語文教師（就一般而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢？

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一局部時間里（課的后半局部）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不專心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那固然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在細心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂根本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在外表上或許在一段時間里，一局部學生會有一些效果，但卻有可能因此而減弱了絕大局部學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的根本原理背道而馳的。

3、一年級音樂課程教學反思

小學音樂課教學是小學根底課的`一個重要組成局部，其目的是為了提高民族的音樂文化素養(yǎng)。我認為，在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生深厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學生才會漸漸喜愛音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。

通過自我的不斷反思，探究出解決音樂教學中的一些問題：

一、在音樂觀賞課上，有些樂曲可以利用學?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學生示范演奏，轉(zhuǎn)變以往放錄音讓學生單純觀賞的教學方法，使學生在觀賞的同時，既開拓了視野，有提高審美力量。

二、在音樂理論學問的教學方面，為避開單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和把握音樂學問。例如音符實值的學習，通過仿照動物叫聲的長短來區(qū)分不同的音符，這樣一來，學生會比擬簡單把握。

三、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，觀賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

四、課堂上，讓學生上臺演唱，培育他們的參加、實踐力量，學生心情高漲，使音樂課上得更加生動活潑。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真實的盼望能有更多的學生來寵愛音樂，喜愛藝術(shù)。

4、一年級音樂課程教學反思

通過本節(jié)課的教學，我發(fā)覺了教學中存在的問題：首先在傾聽音樂《擠奶舞》這一環(huán)節(jié)，我從學生跟教師學跳《擠奶舞》入手，這時的學生興趣高漲，學得很仔細；但有一點忽視了，這首《擠奶舞》是傾聽樂曲，應當在學生學會擠奶舞后，再讓學生寧靜、完整地傾聽樂曲《擠奶舞》，以“動”、“靜”相結(jié)合教學效果會更好，讓學生對樂曲留下更深刻的印象。接著在學唱歌曲《草原就是我的家》這一教學中，我采納讓學生自己模唱歌曲的教學方法，由于一年級學生音準、節(jié)奏都不是很精確，教師還是應當分句教唱一下歌曲，學生對唱曲的把握會更精確。

在此根底上，我深入挖掘教材所供應的資源，鼓舞學生大膽制造，引導學生積極參加教學活動，使學生成為學習的主體。教學中，我用啟發(fā)式的話語引導學生參與草原上的“那達慕”大會。先是讓學生為節(jié)奏分別配出象聲詞，接著學跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學生體驗與仿照的活動中發(fā)覺、探究、把握音樂學問和音樂技能，更進一步感受蒙古族音樂的風格特點，從而構(gòu)建學生自己的學問體系，使學生感受到節(jié)奏就在身邊，是鮮活的。

在學唱新歌《草原就是我的家》時，由于在課前“找首領”的音樂嬉戲和觀賞內(nèi)蒙古風光片時，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂，學生已初步感受到歌曲的旋律、節(jié)奏、速度，對唱曲有了初步的印象。在學唱歌曲前又讓學生聽了兩遍歌曲，又加深了對唱曲的印象。所以在學唱歌曲的教學中，我讓學生自學《草原就是我的家》是很簡單的，正表達了以學生為主體，教師是引導者的新課程理念。

在進展即興創(chuàng)編、表現(xiàn)音樂時，為了充分表達學生的主體地位，我敬重學生的編創(chuàng)成果，讓他們?yōu)楦枨巹?chuàng)自己喜愛的動作，學生特別喜愛這種學習方式，全員參加，課堂氣氛很積極，也激發(fā)了學習音樂的興趣。

5、一年級音樂課程教學反思

第一次教一年級的音樂，完全生疏，不知道該怎樣教、教什么，所以一邊學習，一邊摸索，一邊反思。本以為一年級的音樂只要教會學生唱歌就可以了，沒想到一年級音樂的內(nèi)容特別豐富，觀賞、編創(chuàng)、器樂、唱歌教學等等幾乎每一堂課都有涉及，看起來好像很簡潔，但實際教起來，就消失了許多難題。

對一年級的孩子來說，學習音樂最好的方式就是在“嬉戲”中學習，只有當孩子在音樂嬉戲過程中獲得歡樂，才能喚起她們對音樂的喜愛，成為他們學習的動力。

所以，在最初的幾堂課中，我開頭嘗試將嬉戲活動貫穿到音樂學習中。在傾聽《玩具兵進展曲》一課時，初聽樂曲時，我給孩子們講玩具兵的故事，孩子們聽的很仔細很寧靜，在復聽時，我讓孩子仿照玩具兵的樣子在教室里行走，大多數(shù)孩子都表演的特別好。但由于樂曲較長，孩子的留意力持續(xù)時間短，孩子們漸漸開頭亂走、打鬧、說話，總之自己玩的不亦樂乎。所以不得不停頓了樂曲的傾聽，讓孩子們回到座位做好，預備歌曲的學唱。通過“嬉戲”可以潛移默化的引導孩子熟識歌曲，學會歌曲，并且獲得表演的樂趣，但假如沒有好的教學組織，嬉戲就不會到達應有的效果。因此，每一堂課都要細心預備，細心設計，敏捷的將聽、唱、表演等各種音樂常規(guī)訓練融入嬉戲之中，讓學生充分在嬉戲中體會音樂學習的樂趣。

關(guān)于組織課堂教學這一方面，我始終做的不是很好，學生在嬉戲活動時不能像成人一樣按嬉戲規(guī)章來進展，常常會發(fā)生“失控”的現(xiàn)象。

因此一段時間內(nèi)我都不敢再讓這群孩子在課堂里進展大幅度的活動，就只是通過嘉獎“小花朵、小音符”、小組得到教師的“笑臉”這樣簡潔的措施來激發(fā)學生的興趣。但這種方式在三、四周之后就失去作用了，有幾個孩子甚至直接告知我“教師我不想要小音符了”。當時雖然表現(xiàn)的很冷靜但心里已經(jīng)慌張了，接下來該用什么方式讓孩子們靜下來，不隨便的打鬧、說話。一年級的孩子仿照力量特殊強，所以在教唱歌曲時就編一些簡潔的小動作，讓學生邊唱邊表演，大局部孩子都能很仔細的學唱，只有幾個特殊“淘氣”的孩子依舊我行我素，我想時間長了他們應當會被其他孩子感染，就沒有過多的管束。

一開頭考慮到一堂課要完成的教學任務太多，一首歌曲的學唱，一首樂曲的傾聽觀賞，有時還要學生進展編創(chuàng)等等。

我總是將40分鐘安排的滿滿的，生怕跟不上教學進度，就略了一年級學生的學習特點和力量，許多孩子開頭“躁動”起來。情急之下，就開頭喝責這群孩子，逼迫他們寧靜下來，但是孩子們反而越來越亂，令我頭疼不已。最近始終在看《心平氣和的一年級》這本書，雖然是關(guān)于語文教學方面的，但我想總歸是一年級，多少會有幫忙的，其中有一篇文章就講到“常規(guī)教育圍繞一個中心詞——靜，講課聲音盡量小，學生讀書要求專心但輕聲?！蔽冶悴粩嗵崾咀约荷险n時要溫柔，范唱時聲音小一點但要聲情并茂，盼望這樣能讓孩子悄悄的學唱歌。幾節(jié)課下來，效果是有一些的，但沒有我想象中那么好，同時我又開頭擔憂孩子本就是天真活潑好動的，這樣過于強調(diào)寧靜會不會與音樂學習的初衷背道而馳。

音樂蘊涵著真、善、美，有著無盡的文化內(nèi)涵，陶冶著孩子們的情操，只有堅持不懈的努力學習、不斷探究、勇于實踐，才能讓音樂課成為孩子們增長學問和承受教育的樂園，才能讓孩子們喜愛音樂，喜愛學習。

6、一年級音樂課程教學反思

對一年級的核子來說，音樂學習的最好的方式就是“嬉戲“。

只有當孩子在音樂嬉戲過程中獲得歡樂，才能喚起他們對學門的那種緣自心底的喜愛，并成為他們終身學習的不竭動力。因此，本課的設計將走、坐、站、唱等各種音樂課的常規(guī)與“學問與技能“的訓練均溶入嬉戲之中，讓學生在嬉戲中把握各項音樂課常規(guī)、在嬉戲中傾聽、在嬉戲中自出想象、在嬉戲中積極表現(xiàn)、在嬉戲中大膽制造。嬉戲中，學生有個體的獨立活動，更有充分的師生、學生合作活動（如；小組合作聽辯高音與低音，學小鬧鐘和小松樹進展競賽、分角色扮演玩具兵練習走等），在這些合作的嬉戲活動中，學生不僅學會了相關(guān)的本事，體會到了音樂活動的歡樂，更為重要的是：在合作學習中，學生學會了與人溝通，與人對話，熬煉了膽識，增加了自信念。

在這樣的學習方式中，“學問與技能“的目標到達了，“過程與方法“、“情感態(tài)度與價值觀“的目標也到達了。真是“一舉三得“。這“得“全受益于實行了“嬉戲、合作“的學習方式，方式的轉(zhuǎn)變也讓教師教得輕松開心，學生學得歡樂有效，并使音樂課堂布滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。

7、一年級音樂課程教學反思

第一次教一年級的音樂，完全生疏，不知道該怎樣教、教什么，所以一邊學習，一邊摸索，一邊反思。本以為一年級的音樂只要教會學生唱歌就可以了，沒想到一年級音樂的內(nèi)容特別豐富，觀賞、編創(chuàng)、器樂、唱歌教學等等幾乎每一堂課都有涉及，看起來好像很簡潔，但實際教起來，就消失了許多難題。

對一年級的孩子來說，學習音樂最好的方式就是在“嬉戲”中學習，只有當孩子在音樂嬉戲過程中獲得歡樂，才能喚起她們對音樂的喜愛，成為他們學習的動力。

所以，在最初的幾堂課中，我開頭嘗試將嬉戲活動貫穿到音樂學習中。在傾聽《玩具兵進展曲》一課時，初聽樂曲時，我給孩子們講玩具兵的故事，孩子們聽的很仔細很寧靜，在復聽時，我讓孩子仿照玩具兵的樣子在教室里行走，大多數(shù)孩子都表演的特別好。但由于樂曲較長，孩子的留意力持續(xù)時間短，孩子們漸漸開頭亂走、打鬧、說話，總之自己玩的不亦樂乎。所以不得不停頓了樂曲的傾聽，讓孩子們回到座位做好，預備歌曲的學唱。通過“嬉戲”可以潛移默化的引導孩子熟識歌曲，學會歌曲，并且獲得表演的樂趣，但假如沒有好的教學組織，嬉戲就不會到達應有的效果。因此，每一堂課都要細心預備，細心設計，敏捷的將聽、唱、表演等各種音樂常規(guī)訓練融入嬉戲之中，讓學生充分在嬉戲中體會音樂學習的樂趣。

關(guān)于組織課堂教學這一方面，我始終做的不是很好，學生在嬉戲活動時不能像成人一樣按嬉戲規(guī)章來進展，常常會發(fā)生“失控”的”現(xiàn)象。

因此一段時間內(nèi)我都不敢再讓這群孩子在課堂里進展大幅度的活動，就只是通過嘉獎“小花朵、小音符”、小組得到教師的“笑臉”這樣簡潔的措施來激發(fā)學生的興趣。但這種方式在三、四周之后就失去作用了，有幾個孩子甚至直接告知我“教師我