第頁(yè)小學(xué)科學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》教學(xué)反思1

這是時(shí)間的測(cè)量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測(cè)量時(shí)間從粗略到精準(zhǔn)的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測(cè)量時(shí)間和用鐘擺計(jì)時(shí)之間，是人類計(jì)時(shí)發(fā)展史的相識(shí)的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課相識(shí)水鐘計(jì)時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng)建（設(shè)計(jì)、制作）一個(gè)水鐘。

本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)視察相識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式相識(shí)；其次個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的緣由的推想，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次部分“滴漏試驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復(fù)滴漏肯定量的水相識(shí)“在肯定條件下滴漏肯定量的水用的時(shí)間是相同的”；其次個(gè)活動(dòng)推想并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）須要的時(shí)間，進(jìn)一步相識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推想推想、視察滴漏完全部300ml的水須要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)覺(jué)滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推想時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì)發(fā)覺(jué)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣限制滴漏的`速度一樣？這是教科書(shū)中“水鐘制作必需解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思索、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次細(xì)致視察古代水鐘探討古人解決的方法，以產(chǎn)生對(duì)古人才智的崇敬之情，我們做后一種處理，因?yàn)閷W(xué)生有劇烈的了解古人解決方法的愿望。

學(xué)生狀況預(yù)料：

學(xué)生在日常生活的閱歷中對(duì)水流和滴水有肯定的相識(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生知道水位凹凸會(huì)影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。

五年級(jí)的學(xué)生具有肯定的科學(xué)探究實(shí)力，如細(xì)致視察的實(shí)力，依據(jù)現(xiàn)象作出肯定說(shuō)明或推想的實(shí)力，試驗(yàn)的實(shí)力等，學(xué)生也具備測(cè)量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生相識(shí)用水計(jì)時(shí)的原理。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由試驗(yàn)視察現(xiàn)象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生視察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計(jì)時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生視察滴漏現(xiàn)象，相識(shí)水鐘滴漏計(jì)時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏試驗(yàn)視察上。在滴漏試驗(yàn)視察中，可能會(huì)出現(xiàn)滴漏速度不一的狀況，要求學(xué)生留意裝置的一樣性。學(xué)生在座300ml的試驗(yàn)中，會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生探討來(lái)突破這一難點(diǎn)。

本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。

首先，測(cè)量流完101毫升水的時(shí)間會(huì)因?yàn)榭椎拇笮《斐筛餍〗M的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計(jì)中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)覺(jué)水位的凹凸而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因?yàn)楣湃艘簿褪侨绱说?。所以我就有意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以限制孔的大小來(lái)限制水的流速”，想通過(guò)不同的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行推想，讓每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的想法，都有自己的推想理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽視了作為水的“等時(shí)性”，忽視了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因?yàn)樗哂械葧r(shí)性，才可利用水來(lái)測(cè)量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一樣，但還是會(huì)有誤差，所以讓學(xué)生測(cè)量2次，通過(guò)2次測(cè)量的比較感受水的等時(shí)性

2、本課在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，依據(jù)101毫升的水推想和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)覺(jué)水位的凹凸引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測(cè)量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推想、計(jì)算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生綻開(kāi)思維，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，獨(dú)創(chuàng)了水鐘。

小學(xué)科學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》教學(xué)反思2

《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)其次單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)記錄10毫升、50毫升和101毫升水漸漸流完須要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了試驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入101毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最終當(dāng)量筒里的水達(dá)到101毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)方法，等不到101毫升，只能在接近101毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測(cè)出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)也要遇到這個(gè)問(wèn)題。

果真，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)都遇到了同樣的問(wèn)題，杯子中最終幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完101毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)101毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛起先試驗(yàn)時(shí)杯子中的水有肯定的高度有肯定的壓力，滴水的速度比較快而且勻稱，到了試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢?！蔽冶?yè)P(yáng)了這位學(xué)生分析的緣由。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的高度不變的方法？能不能發(fā)覺(jué)更好的方法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又起先試驗(yàn)了，在試驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的組里采納分工合作的方法，詳細(xì)做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)視察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、101毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提示剛好記錄。有的組讓101毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測(cè)量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次試驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完