牛頓第二定律說課稿一、教材分析1、地位和作用：核心地位基礎(chǔ)性作用核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學的核心。基礎(chǔ)性作用：牛頓第二定律是學習動量觀點和能量觀點的基礎(chǔ)。將深刻的影響著學生對整個高中物理的學習，猶如高樓大廈之地基！2、新課程的特色：教材上：更突出科學探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。理念上：更注重科學探究過程，更注重學生的個體體驗。3、我的理解：經(jīng)歷“一個過程”：經(jīng)歷一次相當完整的科學探究過程！滲透“兩種方法”：控制變量法、圖象法發(fā)展“三種能力”：理解推理能力、實驗設(shè)計和操作能力、數(shù)學方法解決物理問題能力。二、學生分析1、學生已有知識和經(jīng)驗初步掌握物體的運動規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關(guān)系疑問：力和運動到底有什么關(guān)系？加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，同時是構(gòu)建新的知識體系的重要前提。2、學生可能遇到的困難“探究什么”（目的）“怎么探究”（過程）3、我的解決方案：遵循認知規(guī)律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業(yè)引領(lǐng)，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。三、教學目標1、知識與技能（1）通過實驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結(jié)牛頓第二定律。（2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設(shè)計和操作能力，數(shù)據(jù)處理分析能力。（3）通過實驗探究能發(fā)展學生觀察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。2、過程與方法（1）學生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過程。（2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應(yīng)用。3、情感態(tài)度價值觀（1）通過實驗探究，激發(fā)學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規(guī)律的樂趣。（2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態(tài)度和科學精神的教育。四、教學重點難點

重點：引導學生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律是本節(jié)教學的重點。難點：實驗方案的設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學的難點五、教學方法教法：---實-驗探究式教學方法。學法：---協(xié)-作學習，分組探究。六、教學程序一）、教學流程：設(shè)計實驗一）、教學流程：設(shè)計實驗分析總結(jié)實驗—?探究—?論證一交流（二）、教學過程：1、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題問題：火箭發(fā)射時運動狀態(tài)有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據(jù)是什么？問題：那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學們先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這個問題展開討論。2、猜想與假設(shè)3、設(shè)計和進行實驗引導學生閱讀教材并思考以下問題：怎么研究加速度和力的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內(nèi)討論和交流。教師：在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。學生：根據(jù)給定的器材設(shè)計實驗方案，并分小組討論，全班交流和完善。方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量ml,測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出As由As=at2計算出小車的加速度a。問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？問題探究2:不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<<m'（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。［說明:原因可以在課后學生自己分析思考］（四）分析與論證［說明:“分析與論證”包括對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理、嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論、對實驗結(jié)果進行解釋和描述。］數(shù)據(jù)處理:可以鼓勵學生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。可以引導學生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m—定時，a和F成正比。可以在計算機Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。最后教師展示部分學生分析結(jié)果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。（五）總結(jié)、評價、交流［“評價和結(jié)果”包含嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾