PAGE4PAGE【教學(xué)設(shè)計】跳出思維定勢_心理健康教育_小學(xué)__一、設(shè)計理念：思維定勢是人們從事某項活動的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，指用已有的思維模式去分析、解決當(dāng)前面臨的問題，容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的思考習(xí)慣。思維定式對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生解題中的不少失誤都是由思維定式造成的。本次活動課旨在通過活動讓學(xué)生體驗思維定勢對我們解決問題所帶來的消極影響，了解突破思維定勢對我們學(xué)習(xí)、生活的積極意義，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中打開思路，讓學(xué)生體驗突破思維定式帶來的成就感，能在平時的學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。本課適合小學(xué)五年級。二、活動目標(biāo)：1.了解思維定勢的含義，體驗思維定勢的積極和消極影響。2.嘗試突破思維定勢的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.體驗突破思維定勢帶來的樂趣，增強(qiáng)自我創(chuàng)新的勇氣和信心。三、活動重點：體驗突破思維定勢帶來的樂趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、活動難點：初步掌握打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能。五、活動形式與方法：以游戲為主的活動方法。六、教師準(zhǔn)備：多媒體課件、道具。七、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生分組、選出小組長、準(zhǔn)備筆和紙。八、活動過程：（一）、游戲?qū)?、引出課題。游戲：“你來比劃我來猜”，引出什么是“思維定勢”呢？非常高興與大家一起共度這40分鐘，希望本節(jié)課我們能認(rèn)真傾聽、積極思考，真誠參與、坦誠交流……同學(xué)們，你喜歡做游戲嗎？我們就先玩?zhèn)€熱身小游戲：1.我請一位同學(xué)來讀一下游戲要求2.請小組長抽簽3.請小組代表同學(xué)閃亮登場。4.采訪提問提問：你為什么這樣表現(xiàn)？你是怎么猜出來的？5.小結(jié)：剛才的游戲，我們從同學(xué)們的表演中一下子就能猜出來他扮演的生活角色，這就是生活中固有的印象帶給我們的經(jīng)驗，我們管它叫“思維定勢”【板書】【設(shè)計意圖：情境是心理產(chǎn)生和發(fā)展的空間。通過游戲活動、學(xué)生參與，讓學(xué)生的思維和情感都聚焦在思維定勢這一點上，初步認(rèn)識思維定勢，激發(fā)興趣?！縿偛糯蠹矣盟季S定勢一下就猜出了同學(xué)們扮演的是什么職業(yè)角色，是它的積極意義，但它還有消極意義，不信，大家請看（二）、突破定勢，探索方法。1、方法一：聽故事答問題——心算家伯特·卡米洛的故事，學(xué)生思考，總結(jié)出第一種方法——打破慣性。（1）聽故事，和心算家一起算。卡米洛先生是一位著名的心算家,不管你給他出多么復(fù)雜的難題,他都能立即得出正確的答案。在他的心算史上,還從來沒有被人難倒過。一天,一位年輕的心理學(xué)家從遠(yuǎn)方慕名而來。他要親自考一考這位著名的心算家。年輕的心理學(xué)家微笑著和心算家打過招呼后,心算家很客氣地請他隨便出題?！耙惠v載著285名旅客的火車駛進(jìn)車站，這時下去35人，又上來85人”，心理學(xué)家不緊不慢地開始出題了。心算家聽后微微一笑?！霸谙乱徽旧蟻?01人，下去69人；再下一站下去17人，上來15人；再下一站下去40人，只上來8人；再下一站又下去99人，上來54人?！边@時主考人已說得喘不過氣來?！斑€有嗎?”心算家非常同情地問主考人。主考人透了口氣說：“請您接著算?！彼旨涌焖俣日f：“火車?yán)^續(xù)往前開，到了下一站……再下一站……再下一站……”，這時他突然叫道：“完了，卡米洛先生!”。心算家輕蔑地笑著說:“您馬上就想知道結(jié)果嗎?…“那當(dāng)然”，心理學(xué)家點點頭，同樣微笑著說：“不過，我現(xiàn)在并不想知道車上還有多少乘客，我想知道的是這趟車究竟?？苛硕嗌僬?”這時著名的心算家一下子呆住了。親愛的同學(xué)們，你算出來了嗎？著名的心算家算出來了嗎？為什么？其實我們都是敗在沒有跳出思維定勢上。心算家思考的只是老生常談的數(shù)字——上下車的人數(shù)，他忽略了數(shù)字外的另一組“數(shù)字”——火車經(jīng)過了多少站，由此可見，在自己的思維定勢里打轉(zhuǎn)，天才也走不出死胡同。這個小故事告訴我們什么？當(dāng)思維定勢阻礙問題的解決時，我們要當(dāng)機(jī)立斷【跳出】思維定勢。從這個小故事中，你能總結(jié)出什么好方法？歸納出：打破思維定勢的方法之一：打破慣性。打破慣性，包括打破書本慣性定勢、打破經(jīng)驗慣性定勢、打破權(quán)威慣性定勢。既然大家認(rèn)識這么充分，我們學(xué)以致用，我來考考大家，請看題，指名讀題。（2）實訓(xùn)任務(wù)——思考練習(xí)題：聰聰喝一杯牛奶250克，分4次喝完，第一次喝了一杯的一半，然后加滿水，第二次喝了一杯的四分之一后，又加滿水，第三次喝了一杯的六分之一，再加滿水，第四次一飲而盡。聰聰喝的牛奶多還是水多？（3）教師小結(jié)：剛才的練習(xí)題，我們沒有被“牛奶250克”定勢住，也沒有被反復(fù)加水迷惑住，巧妙地打破思維慣性，精彩地得出答案，祝賀你們！我們開動腦筋，繼續(xù)挑戰(zhàn)？——請看這組“精彩的杯子”，2、方法二游戲——精彩的杯子，學(xué)生思考，實踐嘗試?？偨Y(jié)出第二種方法——轉(zhuǎn)換角度。（1）出示10個杯子，左邊的5個杯子有沙子，右邊的5個為空杯子：1、請讀出題目要求，提問:如何只動4個杯子，使有沙子的杯子和空杯子交錯排列?學(xué)生操作交流。2、請讀出第二個要求，提問：如何只動2個杯子，使有沙子的杯子和空杯子交錯排列。學(xué)生操作交流。你是怎么想的？教師小結(jié)：對，我們轉(zhuǎn)換思考問題的角度，問題就迎刃而解了，這就是跳出思維定勢的第二個方法——從移動杯子到移動沙子得到的啟發(fā)，——轉(zhuǎn)換看待事物的角度。通過交流我們明白了，有時候可以嘗試著從對立的角度，能更快捷、更有效地解決問題。請你試著用轉(zhuǎn)換角度的方法解決下面這道題：（2）實訓(xùn)任務(wù)：觀察下面三幅圖：大球的體積是（）立方厘米指名交流，你是怎么做出來的？（3）教師小結(jié)：這道題告訴我們，要直接求出大球的體積是不可能的，只有先求出小球的體積，然后轉(zhuǎn)換關(guān)系，才能求出大球的體積，我們的問題才得以解決。所以，我們的正確答案是……難度在不斷加深，思維越趨靈活，思路越發(fā)開闊。讓我們繼續(xù)前行。加油！3、方法三游戲——1+1=？。總結(jié)出第三種方法——展開聯(lián)想。（1）提問：這個算式有哪些可能性？生思考回答。沒有哪一個答案是唯一的，任何你想到的結(jié)果都可能會發(fā)生。你是怎么做到的？這道思考題告訴我們什么？跳出思維定勢的第三種方法——要充分展開聯(lián)想。想到這兒，想到哪兒，想到更多。展開聯(lián)想，可以開闊思路，啟發(fā)思考，激發(fā)靈感，用在學(xué)習(xí)中，特別是作文的寫作中，效果十分明顯。我們來做個練習(xí)——用半圓和直線編說小故事。（2）每人用一個半圓和一條直線畫一副畫，你能畫出多少個？分別畫的是什么？然后將你所畫的圖形創(chuàng)編一個小故事。先自己創(chuàng)編，然后小組分享，選出優(yōu)秀全班交流（3）教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，這么簡單的一個半圓和一條直線就引發(fā)我們這么多的聯(lián)想，創(chuàng)編出一個個精彩的好故事。如果寫作時，你也能像今天這樣充分展開聯(lián)想，那你絕對不會無話可說，更不會打怵寫作文，與生活實際展開聯(lián)想，一定會寫出好文章，說不準(zhǔn)你將來還可能成為一位偉大的作家呢！【設(shè)計意圖：通過方法探索——實戰(zhàn)訓(xùn)練——總結(jié)提升的模式，在每一個思維創(chuàng)新的方法介紹后都設(shè)有相應(yīng)的活動幫助學(xué)生學(xué)以致用，即時體驗，深化學(xué)生對這三種思維創(chuàng)新方法的認(rèn)識、掌握與運用，同時通過不同形式的活動體驗也可活躍學(xué)生的思維及想象。調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。達(dá)到情感與心理的共鳴，切實掌握打破思維定勢的方法。】（三）、總結(jié)延伸，拓展訓(xùn)練 總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了跳出思維定勢的三種方法，當(dāng)然，訓(xùn)練跳出思維定勢的方法遠(yuǎn)不止這三種，還有很多很多，等待你不斷探索。希望同學(xué)們能學(xué)以致用，當(dāng)你利用習(xí)慣性思維解決問題遇到困難時，請嘗試跳、跳、跳、跳出思維定勢的禁錮。拆掉限制我們思維的墻，會開發(fā)我們的創(chuàng)新思維，會帶你走進(jìn)創(chuàng)新的世界。我們一起來分享小學(xué)生的創(chuàng)新科技成果。（視頻）創(chuàng)新的靈感來自積累，也需要同學(xué)們常加練習(xí)。留一個小練習(xí)，同學(xué)們課后可以互相探討。【設(shè)計意圖：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生思路清晰并突出本堂課的重點；除此之外，還要關(guān)注對學(xué)生的內(nèi)心引領(lǐng)。激勵學(xué)生將學(xué)到的方法運用到今后的學(xué)習(xí)和生活中?！烤?、板書：跳出思維定勢打破慣性轉(zhuǎn)換角度展開聯(lián)想……【學(xué)情分析】跳出思維定勢_心理健康教育_小學(xué)__一、小學(xué)生產(chǎn)生思維定勢的現(xiàn)狀。小學(xué)五年級的學(xué)生，已能深刻體會到思維定勢是什么，以及在生活中的體現(xiàn)，在生活和學(xué)習(xí)中也或多或少的會受到思維定勢的束縛。例如，近年來，作文教學(xué)出現(xiàn)無論其立意、選材、結(jié)構(gòu)，還是表達(dá)等方面，都是如出一轍，缺乏創(chuàng)意，沒有任何新鮮感，讀起來枯燥乏味。癥結(jié)何在?這是由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛了頭腦中的多向思維，而導(dǎo)致寫作時形成于思維定勢寫出的作文才會與教參中的范文大同小異，千篇一律。再如，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動銜接性很強(qiáng)，離不開記憶與模仿。學(xué)生在獲得了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，也養(yǎng)成了一定的思維習(xí)慣和個性傾向。它能夠驅(qū)使學(xué)生按自已固定的思路和模式去認(rèn)識新知識、解決新問題，即已形成一定的思維定勢，主要表現(xiàn)在：概念定勢；定理、公式、法則定勢；數(shù)學(xué)思想方法的定勢等等?？梢?，思維定勢是大量、普遍存在的。在同一學(xué)科中存在，在不同的學(xué)科中也存在；在同一學(xué)習(xí)階段中存在，在不同的學(xué)習(xí)階段中也存在。而在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)生消極思維定勢的情況直接影響新知識、新技能的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)生思維發(fā)展的特征。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是，邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。五年級又是思維獨創(chuàng)性的轉(zhuǎn)折點，在這個年齡段可以進(jìn)行“發(fā)散思維”、“逆向思維”輔導(dǎo)活動。小學(xué)生概括能力的發(fā)展從對事物外部感性特征和概括逐漸轉(zhuǎn)為對事物的本質(zhì)屬性的概括。10歲以上小學(xué)生的概括能力處于“初步本質(zhì)抽象水平”，即所概括的事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步接近科學(xué)概括。演繹、歸納、類比推理能力也隨年紀(jì)的增高而發(fā)展。小學(xué)五年級學(xué)生的思維特點還存在主觀性和片面性的特點，所以將正確認(rèn)識思維定勢的利弊作為本課的重點。既要打破思維定勢，又不能全盤否定思維定勢。當(dāng)學(xué)生圍繞如何打破思維定勢產(chǎn)生需要和困惑的時候，就需要將掌握打破思維定勢的方法作為本課的難點。三、教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需注意的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視行為實踐的過程調(diào)控，注意讓每個學(xué)生都投入到活動中。教師作為活動組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)充分關(guān)注和尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。教師要有效的組織引導(dǎo)與點撥，激勵獎賞學(xué)生主動參與。以“行為實踐——體驗、感悟、實踐——再體驗、再感悟、再實踐”的原則組織、指導(dǎo)一系列活動，重視學(xué)生的體驗、感悟和真情流露，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。重視激活學(xué)生并引導(dǎo)探索心路歷程。心理輔導(dǎo)活動課的性質(zhì)決定教師應(yīng)更多地充當(dāng)好朋友的角色：要在班級中創(chuàng)設(shè)維持一個安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛；教師要富有激情，精神飽滿，語言有感召力、感染力和親和力；活動中教師首先應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，以民主、平等、尊重的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的參與動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，有益于學(xué)生形成情感共鳴。四、本班的學(xué)生情況。本班班風(fēng)積極健康向上，學(xué)生思維較活躍，班干部的組織、協(xié)調(diào)能力都很強(qiáng)，大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本節(jié)課爭取大膽放手讓學(xué)生自己干力所能及的事，并做好組織引導(dǎo)工作，最大限度地發(fā)揮班集體和小干部的優(yōu)勢?！拘Ч治觥刻鏊季S定勢_心理健康教育_小學(xué)__思維訓(xùn)練屬于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動課程，對于此類課程的評價重心是學(xué)生自身經(jīng)驗的變化，因此，對于這節(jié)課的效果分析，我從對學(xué)生狀況的評價、活動設(shè)計的評價、教師的自我反思3個方面來考慮。對學(xué)生狀況的評價本節(jié)課，學(xué)生認(rèn)真主動參與活動，努力完成自己分擔(dān)的任務(wù)，在活動中不怕困難、有合作精神。通過活動學(xué)生體驗到思維定勢的消極作用并獲得跳出思維定勢的成就感，獲得自我效能感，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，掌握跳出思維定勢的方法策略，養(yǎng)成打破思維定勢的習(xí)慣。同時，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展，學(xué)生在活動中從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的全過程顯示出積極的探索精神和較強(qiáng)的實踐操作能力?；顒釉O(shè)計的評價本節(jié)課活動主題目標(biāo)與學(xué)生的成長密切相關(guān)，階段目標(biāo)明確具體，跳出思維定勢這一主題目標(biāo)得到學(xué)生一致認(rèn)同和積極主動參與；每一個活動環(huán)節(jié)安排合理——每個環(huán)節(jié)通過聽故事或者做游戲體驗思維定勢的束縛，再通過訓(xùn)練找到突破思維定勢的方法，最后通過教師總結(jié)讓學(xué)生記住方法，因此，各階段活動內(nèi)容既與主題緊密切合，又體現(xiàn)出綜合與開發(fā)的特點，每一個階段的活動生動有趣，富于教育內(nèi)涵。教師的自我反思在課堂上我努力做到使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生活動的參與者；努力給學(xué)生營造一個和諧、民主、平等的氛圍；給學(xué)生充分的發(fā)揮時間和空間，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂的主體；讓學(xué)生有感悟、有體驗、有經(jīng)歷、有收獲?？傮w感覺本節(jié)課的活動目標(biāo)基本達(dá)到，但在教學(xué)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)方面仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，例如，應(yīng)當(dāng)再充實一些學(xué)生對于思維定勢的消極作用的體驗?！窘滩姆治觥刻鏊季S定勢_心理健康教育_小學(xué)__思維的\o"心理定勢"心理定勢是心理學(xué)中的一個重要概念。是指在過去經(jīng)驗的影響下，對于解決新問題帶有一定的傾向性，即它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出反應(yīng)，并影響著問題解決時的趨向性。思維定勢作為已有知識和經(jīng)驗對所學(xué)知識、技能的影響，有其兩重性：當(dāng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識、技能有利促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識、新技能時，形成所謂正遷移，為其積極的一面；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識、技能妨礙或干擾學(xué)習(xí)新知識、新技能時，形成所謂負(fù)遷移，這是其消極的一面。因此，教師在教學(xué)活動中肯定思維定勢的積極意義的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到思維定勢消極的一面，學(xué)習(xí)打破消極思維定勢的方法，完成教學(xué)任務(wù)。一、教學(xué)內(nèi)容所處的地位和作用：本課內(nèi)容定位于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——思維品質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。以了解思維定勢的影響和掌握打破思維定勢的方法為主，建立良好的思維習(xí)慣。情境是心理產(chǎn)生和發(fā)展的空間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過游戲活動、學(xué)生參與，讓學(xué)生的思維和情感都聚焦在思維定勢這一點上，初步認(rèn)識思維定勢，激發(fā)興趣。教學(xué)過程主要通過方法探索——實戰(zhàn)訓(xùn)練——總結(jié)提升的模式，在每一個思維創(chuàng)新的方法介紹后都設(shè)有相應(yīng)的活動幫助學(xué)生學(xué)以致用，即時體驗，深化學(xué)生對三種思維創(chuàng)新方法的認(rèn)識、掌握與運用，同時通過不同形式的活動體驗也可活躍學(xué)生的思維及想象。調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。達(dá)到情感與心理的共鳴，切實掌握打破思維定勢的方法。最后，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生思路清晰并突出本堂課的重點；除此之外，還要關(guān)注對學(xué)生的內(nèi)心引領(lǐng)。課后練習(xí)激勵學(xué)生將學(xué)到的方法運用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。二、活動目標(biāo)：1.了解思維定勢的含義，體驗思維定勢的積極和消極影響。2.嘗試突破思維定勢的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.體驗突破思維定勢帶來的樂趣，增強(qiáng)自我創(chuàng)新的勇氣和信心;能從多個角度來看待人生中遇到的問題。三、活動重點：體驗突破思維定勢帶來的樂趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、活動難點：初步掌握打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能。五、教學(xué)時間：一課時，課型為班級學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。六、活動形式與方法：以游戲為主的活動方法。【評測練習(xí)】跳出思維定勢_心理健康教育_小學(xué)__1.聰聰喝一杯牛奶250克，分4次喝完，第一次喝了一杯的一半，然后加滿水，第二次喝了一杯的四分之一后，又加滿水，第三次喝了一杯的六分之一，再加滿水，第四次一飲而盡。聰聰喝的牛奶多還是水多？分析：此練習(xí)題特別設(shè)計牛奶的重量為250克，迷惑學(xué)生的思維，故意讓他們往重量的計算上聯(lián)系；同時，水的計算方法是喝掉的奶及奶、水的混合物的比例；最后問題的設(shè)計也沒有明確的表示求解的方向性，給了學(xué)生很多的不確定因素，乍一看是無處下手，當(dāng)意識到用比例來進(jìn)行比較時，又是那么簡單明了，問題迎刃而解。本節(jié)課，學(xué)生沒有被“牛奶250克”定勢住，也沒有被反復(fù)加水迷惑住，巧妙地打破思維慣性，精彩地得出答案。正確率在80%以上。2.觀察下面三幅圖：大球的體積是（）立方厘米分析：本題目是為讓學(xué)生更好地練習(xí)體積的意義而設(shè)計的。圖文并茂，形象思維與抽象思維相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深體積的概念，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間觀念。這道題目要想直接求出大球的體積是不可能的，只有先求出小球的體積，然后轉(zhuǎn)換關(guān)系，才能求出大球的體積，我們的問題才得以解決，正確答案是：打球的體積是7立方厘米。3.用半圓和直線編說小故事：每人用一個半圓和一條直線畫一副畫，你能畫出多少個？分別畫的是什么？然后將你所畫的圖形創(chuàng)編一個小故事。先自己創(chuàng)編，然后小組分享，選出優(yōu)秀全班交流。分析：這道題目的設(shè)計主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，解決學(xué)生寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。給學(xué)生一個信息“半圓+直線”，從問題出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過不同的途徑，以嶄新的視角去探索，充足眼前的和記憶中的信息，并用邏輯思維將其整合，產(chǎn)生新的信息，使問題得以圓滿解決。本節(jié)課，在小組合作的基礎(chǔ)上，匯報的學(xué)生創(chuàng)作圖案基本都在10個以上，學(xué)生展開想象的翅膀，匯集自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)編的故事精彩、豐富、離奇，有的還富有深刻的教育意義，學(xué)生樂在其中?！菊n后反思】跳出思維定勢_心理健康教育_小學(xué)__“思維定勢”屬心理學(xué)概念,是人們從事某項心理活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),也是人們長期形成的一種習(xí)慣思維方向。具體來說就是人們在長期的思維過程中所形成的一種思維條件反射（投影），或者說是一種固定的思維方式?！岸▌荨笔怯扇藗兿惹暗幕顒佣斐傻囊环N對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢有助于人們迅速解決問題，而當(dāng)情境發(fā)生變化，定勢則會阻礙人們采用新的解決方法。心理定勢的存在會束縛學(xué)生們的思維，使學(xué)生只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響。本節(jié)心理課通過輕松的、學(xué)生自己參與的各種活動，使學(xué)生了解思維的品質(zhì)及在實際學(xué)習(xí)和生活的重要性，通過參與活動使思維品質(zhì)得到訓(xùn)練，從而學(xué)會多角度思考問題、解決問題。在教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生心理發(fā)展過程的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的年齡特點來確定主題。通過游戲?qū)搿崙?zhàn)訓(xùn)練、小結(jié)引領(lǐng)等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，活躍課堂氣氛，使學(xué)生初步了解了思維定勢的含義，體驗思維定式的積極和消極影響。教學(xué)過程中，重視活動與體驗相結(jié)合。教師緊緊抓住心理活動課最核心的兩個要素活動與體驗，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。按照層層遞進(jìn)的原則，從學(xué)生的心理問題出發(fā)，再回到問題解決上來。課堂氛圍濃厚，在活動體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。不斷嘗試突破思維定勢的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新型的教堂教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)和生活兩個方面的舉例教學(xué)，運用合作、討論