人教版七年級的語文教案人教版七班級的語文教案1

教學(xué)目標(biāo)

改用第三人稱復(fù)述課文。

理解“父親”這個中國農(nóng)夫的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)

父親的形象特點(diǎn)及其意義。

通過故事情節(jié)展現(xiàn)人物的寫法。

課時支配

一課時。

課前預(yù)備

預(yù)習(xí)：

識記字詞：凹(ao)凼(dang)門檻

(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(ganga)撬(qiao)微不足道大庭廣眾

閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

教學(xué)設(shè)計

■導(dǎo)入

同學(xué)們，我們中國是一個農(nóng)業(yè)大國，有九億農(nóng)夫。關(guān)懷國事大事就不能不了解一下中國廣闊的農(nóng)村和生活在這片土地上的農(nóng)夫。下面我們來學(xué)習(xí)一篇小說《臺階》，《臺階》一文為我們刻畫了一個中國農(nóng)夫的典型形象。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節(jié)和人物形象。

自讀課文。

了解故事情節(jié)。要求同學(xué)在書上圈點(diǎn)勾畫。

復(fù)述課文。

感知課文內(nèi)容。

要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過程中留意刻畫人物的心理活動。要口齒清晰，內(nèi)容連貫，并富于感情。復(fù)述之后組織同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

思索、爭論、理解、了解人物形象。

思索題：

a.父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

b.父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

c.新屋造好了，父親怎么樣?

先讓同學(xué)獨(dú)立思索，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組爭論，與同學(xué)溝通。

然后進(jìn)行課堂發(fā)言。

提示：

a.“臺階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高?！备赣H覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，艷羨不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

b.他信任自己的力氣，他下定決心，開頭漫長的預(yù)備。他終年辛苦，預(yù)備了大半輩子，積銖累寸，最終造起了有九級臺階的新屋。一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。

c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也年輕了，身體也垮了。

研讀與賞析

老師導(dǎo)學(xué)：

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的。下面我們思索爭論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

引導(dǎo)同學(xué)找出感動和最能表現(xiàn)父親形象特點(diǎn)的情節(jié)，讀一讀，議一議。

思索題：

哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點(diǎn)?

“父親坐在綠陰里，能觀察別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@段描寫表現(xiàn)了父親怎樣的心理?

為什么失去了一部分勞動力量的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得具體?

提示：

老師可指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點(diǎn)。

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)上下文引發(fā)想像，答案不求統(tǒng)一，但要合乎情理。

父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是制造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

5題，理解突出重點(diǎn)，圍繞中心選材的寫法。

■拓展延長

思索題：

本文的“文眼”是什么?

“臺階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高?！惫适虑楣?jié)的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局都是以此為動身點(diǎn)的。

“父親”這一形象的典型意義是什么?對父親寄予了怎樣的思想感情?

小說塑造了進(jìn)展中的中國農(nóng)村一個農(nóng)夫的典型形象。他的血管里有我們民族舍命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)代表了新舊交替時期中國農(nóng)夫的突出特征。同時，這一形象還告知我們，農(nóng)夫創(chuàng)業(yè)之所以如此困難困苦，根源在于經(jīng)濟(jì)落后。

億萬農(nóng)夫的盼望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以此快速轉(zhuǎn)變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。

對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示仰慕和贊美;對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)夫所特有的謙卑表示憐憫;對轉(zhuǎn)變農(nóng)村的面貌寄予盼望。

■老師小結(jié)

這篇小說，應(yīng)當(dāng)引起我們的深刻反思。改革開放使中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)夫的思想也有了空前的進(jìn)步。但是，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，三分之二的人口在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力還相對落后。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)夫“三農(nóng)”問題，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。要全面實(shí)現(xiàn)小康，重點(diǎn)是農(nóng)村，難點(diǎn)是農(nóng)業(yè)，關(guān)鍵是農(nóng)夫。我們有責(zé)任關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)夫問題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作業(yè)

寫成“研討與練習(xí)”調(diào)查四周農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。從農(nóng)夫家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些進(jìn)展。寫一份500字的調(diào)查報告。

人教版七班級的語文教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章，把握文中所記述的葉圣陶先生的過人品性。

2.把握本文對人物因小見大的刻畫方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.領(lǐng)悟本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟文中所記葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德。

一、導(dǎo)入新課

我們是否能深刻的熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)?我們又想要成為一個什么樣的人?當(dāng)你離別之時，你盼望別人是怎樣評價你呢?今日我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉圣陶。

二、資料助讀

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。1907年，考入草橋中學(xué)。1916年，進(jìn)上海商務(wù)印書館附設(shè)尚公學(xué)校執(zhí)教，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發(fā)表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發(fā)表長篇小說《倪煥之》。

張中行(1909-2022)，原名張璇，學(xué)名張璿，河北省香河縣河北屯鄉(xiāng)石莊(今屬天津市武清區(qū)河北屯鎮(zhèn))人，學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語文、古典文學(xué)及思想史的討論。曾參與編寫《漢語課本》《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續(xù)編》;編著有《文言常識》《文言津逮》《佛教與中國文學(xué)》《負(fù)暄瑣話》等。是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生贊揚(yáng)他為“高人、逸人、至人、超人”。

三、預(yù)習(xí)檢測

1.生字注音

丁卯年(mo)譬如(pi)朦朧(ménglóng)

商酌(zhuó)鞠躬(jn)

顛沛流離(pèi)感慨(ki)累贅(zhuì)拖沓(tà)

2.生詞注解

生疏：沒有接觸過或很少接觸而不嫻熟。

商酌：商議?斟酌。

修潤：修改潤色。

懇切：懇切而殷切。

累贅：(事物)多余麻煩;(文字)不簡潔。

拖沓：做事拖拉;不爽利。

穩(wěn)妥：妥當(dāng)合適。

以身作則：用自己的行動作出榜樣。

顛沛流離：生活困難，四處流浪。

不恥下問：不以向地位比自己低、學(xué)問比自己少的人請教為可恥。

四、合作探究

1.寫這篇文章的緣由是什么?他主要選擇了哪些材料?

緣由：葉圣陶先生去世了，給他寫紀(jì)念文。

選材：與相關(guān)的，不見于或不明顯見于高文典冊的。

2.本文記述了葉圣陶先生哪些品德?分別用了哪些事例來進(jìn)行說明。

明確：待人厚，律己嚴(yán)。

待人厚：

(1)第三自然段：修改文章

(2)第四自然段：送客

(3)第五自然段：復(fù)信

律己嚴(yán)：作文、做人，力求完善，以身作則，鞠躬盡瘁

3.用了一個什么詞來表述葉圣陶先生的語文主見?這種風(fēng)格詳細(xì)講的是什么?(用書上的原話回答)

“寫話”平易自然，鮮亮簡潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，動聽，說像話還不夠，就是話。還特殊重視“簡潔”。

4.為什么葉圣陶先生的語文主見應(yīng)當(dāng)受到高度重視?

從現(xiàn)實(shí)看，葉先生“寫話”主見是切中時癥的。(時癥：宣揚(yáng)朦朧、順勢朦朧，對于以簡明如話為佳文的主見，就必付之一笑)

5.依據(jù)對文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：談寫作本文的緣由和選材。

其次部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-6段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第7-10段)：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人的另一面——律己嚴(yán)。

第五部分(第11段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思索。

五、本文寫作特點(diǎn)

1.在感情表達(dá)方面：擅長理性掌握感情，反顯其真摯。

2.在人物刻畫方面，用詳細(xì)的典型事例進(jìn)行記敘，以小見大，凸顯出人物的精神風(fēng)貌。

3.在文風(fēng)方面：態(tài)度懇切，敘述平實(shí)，語言樸實(shí)，所寫正是簡明而有條理的口頭語，同時又不失其深致。本文的文字轉(zhuǎn)換之處，下筆至簡，如“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”。又如“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己”。這些地方都是文意轉(zhuǎn)換的地方，而張中行先生均以一句話就完成了轉(zhuǎn)折，簡潔有力，深顯功力。

人教版七班級的語文教案3

教學(xué)目標(biāo)

情感與態(tài)度目標(biāo)：

1.通過對課文的感悟加深對祖國的喜愛之情2.樹立學(xué)好本事將來報答家鄉(xiāng)哺育之恩的決心

學(xué)問與力量目標(biāo)

1.理解課文豐富膚淺的語義2.了解運(yùn)用的寫作手法

過程與方法目標(biāo)

1.按感悟、聯(lián)想、思索的步驟學(xué)習(xí)課文2.重視品嘗、學(xué)習(xí)和借鑒的語言技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、觀賞精彩段落和語句

教學(xué)時數(shù)：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、激情導(dǎo)入：

“生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地……”一聲聲唱歌，分散了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫順的雙手摩挲著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地，你用你寬敞的胸懷哺育著我們每一個炎黃子孫!我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會遺忘，當(dāng)年走投無路漂泊謀生的農(nóng)人身懷的“家鄉(xiāng)土”;人們不會遺忘，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土”;人們不會遺忘，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡很多記憶，卻帶不走那一串串的膚淺與悲壯。今日我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?

二、介紹背景及：

1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)斗正處于非常艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依舊無家可歸。懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。

端木蕻良(1912-1996)，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，同學(xué)時代即開頭創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸啡?、訂正字音：

端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴

山澗斑斕碾豐饒污穢讕語怪誕

亙古默契田壟蚱蜢鎬頭

四、嘗試有感情地朗誦你喜愛的句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會!

要求：1、標(biāo)出你有疑問的字詞和語句。2、標(biāo)出你喜愛和深受感動的語

五、整體感知：

1、主要內(nèi)容：

第一段的主要內(nèi)容是：我經(jīng)常想起關(guān)東原野上的一切，我時時聽見家鄉(xiāng)的召喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰!

其次段的主要內(nèi)容是：家鄉(xiāng)美妙的生活令我夢縈魂?duì)浚倚囊獮榧亦l(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲!

本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容看似簡單，實(shí)則線索清楚，結(jié)果簡潔。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯(lián)。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

思索：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?

結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最終直接抒情。

內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。

內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。

文中哪些句子最能表達(dá)的感情?

1、我心里懷著熾痛的喜愛

2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它呼喚我回去

3、我經(jīng)常感到它在泛濫著一種熱忱

4、在那田壟里掩埋過我的歡樂

類似句子可用換字比較法進(jìn)行賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用

六、布置作業(yè)：背誦文中你認(rèn)為寫的好的句段。

其次課時

一、問題爭論：

1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認(rèn)為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?

碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車鈴等等;有必要，刪去不好，由于這些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的漂亮富裕，也可以喚起讀者的想象。

2、在其次自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些家鄉(xiāng)特有的景物?

“土壤的香氣在田野里飄揚(yáng)。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種高興的聲音。原野處處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣出現(xiàn)，呈現(xiàn)東北大地的豐饒漂亮。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

小組爭論：1.如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看，這誓言是對著土地發(fā)出的。在文章末尾壯懷激越地宣誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必需觀察一個更漂亮的家鄉(xiāng)消失在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可劇烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)當(dāng)理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

2.怎樣理解文中“我經(jīng)常感到它在泛濫著一種熱忱”中的“泛濫”與“在那田壟里掩埋過我的歡樂”中的“掩埋”這兩個詞語的準(zhǔn)確含義?那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力氣。至于“掩埋過我的歡樂”中的“掩埋”就更加特別。從前的歡樂歡樂早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!的歡樂的確“死了”，它被掩埋在家鄉(xiāng)的田壟間。的歡快只屬于失去的故園。這樣想來，用“掩埋”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

3.當(dāng)我記起家鄉(xiāng)的時候，我便能觀察那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?

含義：思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。

4文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必需觀察一個漂亮的家鄉(xiāng)消失在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?

情愿為了土地不惜奮斗，為了漂亮的東北家鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了劇烈而膚淺的愛國之情。

5.為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必需被解放!你必需站立”?

人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開頭用第三人稱，是由于感情起初比較平穩(wěn)，但隨著心情的一步步感動，就不滿意于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話溝通，對土地以“你”相稱，直接傾訴對故土的感情，情感顯得更加直接而迫切。產(chǎn)生了劇烈的抒情效果。這在修辭上叫“呼告”，具有劇烈的抒情效果。

二、歸納主旨：

通過抒發(fā)對被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，布滿膚淺的愛國熱忱。

三、拓展延長：

溝通學(xué)完本文后的感想?寫一篇歌頌家鄉(xiāng)的短文,表達(dá)對家鄉(xiāng)的喜愛之情(鼓舞同學(xué)對家鄉(xiāng)描寫贊美)。

四、課堂小結(jié)：

今日我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》，我們要喜愛生我們養(yǎng)我們的土地，由于土地以寬厚似海的胸懷哺養(yǎng)著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地?fù)軇忧傧?，為你唱歌“我們世世代代在這田野上勞動，為她裝扮，為她梳妝……”

五、布置作業(yè)：

完成《配練》二三四。

人教版七班級的語文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)古人高潔的品行和情操。

2.把握一些文言詞語。

3.理解兩篇短文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內(nèi)容。

難點(diǎn)：

(1)理解在文中所寄寓的思想感情。

(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

教學(xué)過程：

第一課時

陋室銘(劉禹錫)

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，看課文解釋翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡介

2.關(guān)于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可實(shí)行多種方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，同學(xué)個別讀、集體讀等。

2.請同學(xué)逐句翻譯課文。把握重點(diǎn)詞語。

3.提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边\(yùn)用什么修辭手法?在文中起什么作用?

爭論并歸納：運(yùn)用比方、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。

4.提問:“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

爭論并歸納：“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么?

爭論并歸納：寫陋室幽雅的舒適的自然環(huán)境。

6.提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么?

爭論并歸納：寫陋室來往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。

7.提問：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么?

爭論并歸納：寫室中事。可見仆人高雅脫俗的情致，怡然得意的神情。

8.提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么?

爭論并歸納：運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和理想。

9.提問：“孔子云：何陋之有?”是寫什么?

爭論并歸納：語見《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個“陋”字徹底翻了過來，達(dá)到“不陋”的最完善的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明白高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結(jié)

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮亮、格調(diào)高雅，構(gòu)思奇妙，意境雋永、韻味深長、文句精致而勝炙人口，久為傳誦。本文是用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

其次課時

愛蓮說(周敦頤)

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，看課文解釋翻譯課文。

二、導(dǎo)人

1.作家作品簡介

2.題解

“說”是古代一種文體，可以記事，也可以談?wù)摚际菫榱苏f明一個道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師范讀，同學(xué)齊讀、輪讀均可。讀時留意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。

2.同學(xué)翻譯課文，補(bǔ)充課文解釋。

3.請再次朗讀課文。

4提問：描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

爭論并歸納：寵愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個“獨(dú)”字，表現(xiàn)了什么樣的生活態(tài)度。

爭論并歸納：兩個“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6.提問：“我”愛蓮花什么呢?爭論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

7.提問：詳細(xì)地說說寫蓮的哪些美妙形象。爭論并歸納：

(1)從生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;(2)從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。

遠(yuǎn)益清”的芳香;(3)從風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種名貴品質(zhì)的象征。

8.提問：文章其次段把“菊”“牡丹”“蓮”比方象征哪三種人?爭論并歸納：把菊花比方象征成隱士，把牡丹比方象征成富貴的人，把蓮花比方象征成君子。

9.提問：對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?爭論并歸納：愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容明麗，比作富貴之人，對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮?fù)瑲庀嗲?。托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>

四、小結(jié)這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達(dá)自己對這種生活態(tài)度的欣賞和追慕，表達(dá)自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比方、象征、襯托手法，突出了蓮的美妙形象。將記敘、抒情、談?wù)摻Y(jié)合起來，表達(dá)自己思想感情。句式驕散交叉運(yùn)用，讀起來控骼動聽，頓挫有致。

人教版七班級的語文教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，培育對漢語的喜愛。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對喜愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學(xué)設(shè)想：首先熟識小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情進(jìn)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情進(jìn)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)進(jìn)展中的表現(xiàn)，最終理解人物的思想品質(zhì)，共性特征以及人物的社會意義。

教學(xué)課時：

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述力量、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：

一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最終一課》

(愛國主義包含著榮譽(yù)感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)

二簡介背景及。(見書43頁)

這篇小說是以普法戰(zhàn)斗中法國慘敗，割地賠款這一歷史大事為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的抵抗，而是奇妙地選取一所一般學(xué)校中的最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，反映淪陷人民對祖國的眷戀、喜愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最終一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)斗為主。

三、正字音

祈禱

哽咽

郝叟

后悔

吵鬧

慘白

四、小說常識

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)(序幕、開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

五、分析

1解題：

最終一課，是指在普法戰(zhàn)斗法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所學(xué)校上的最終一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語老師韓麥爾先生和一名學(xué)校生小弗郎士。

2本文線索：我的見聞感受。

3同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，稚嫩。

二(7-23)仔細(xì)上課(進(jìn)展)表現(xiàn)小弗郎士的驚訝，驚詫，到恍然大悟，心里萬分難過，感情發(fā)生變化。

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的稚嫩心態(tài)。

社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)斗中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上究竟寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析其次部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：(往日)

吵鬧

(今日)偏安寧靜靜的

老師態(tài)度：罵態(tài)度溫柔

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴(yán)厲?、莊重、悲憤的氣氛。

六、作業(yè)

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

其次課時

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。

一、復(fù)述基本情節(jié)

，要求能體現(xiàn)情節(jié)進(jìn)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有肯定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也呈現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)峻，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也奇妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮亮對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的同學(xué)、壓抑的感覺。

2、這最終一課的上課前與往日不同的緣由是什么?最終一課有什么特殊含義?

通過先生的話點(diǎn)明這最終一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種狀況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對同學(xué)裝來說，都是最終一課，這樣，最終一課本身就是_侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最終一堂法語課獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說今日是最終一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士原來是很貪玩稚嫩，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面懊悔，厭煩的書變成老友。原來是可怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師布滿憐憫、敬重、愛戴之情。原來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱忱，也通過小弗郎士對老師的感情變化從可怕到，表明白孩子心靈上愛國意識正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特殊專心聽?而且都能聽明白?

法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了全部人的悲憤和愛國熱忱。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是喜愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都分散在這最終一課，小弗郎士珍視這最終一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)老師提問時不會，而感到難過，說明有了恥辱感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特殊專心去聽，老師也特殊專心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀看老師，聯(lián)想到了什么?

小弗郎士對老師布滿憐憫、敬重、愛戴之情，由于喜愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明白他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕視和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士永久忘不了這最終一課?(總結(jié))

1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。

三、作業(yè)

小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的看法，寫一段話。留意要從文章中找依據(jù)。

第三課時

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語老師，更是一們對祖國布滿喜愛的愛國志士，請找出詳細(xì)表現(xiàn)。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1同學(xué)不努力2父母不關(guān)懷3老師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目