精品文檔-下載后可編輯《學弈》的教學設計1、該文本為Word版，下載可編輯學弈的教學設計學弈的教學設計作為一名默默奉獻的教育工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。

2、那么你有了解過教學設計嗎？以下是我整理的學弈的教學設計，歡迎大家分享。

3、學弈的教學設計篇1教學目的：（略）教學重點：教學難點：背誦課文。

第一課時一、導入：二、大聲朗讀，解決生字。

弈誨鴻鵠弗援繳矣三、小組互讀，注意停頓。

四、指名朗讀，糾正停頓。

五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

4、（提示學生結(jié)合具體語言環(huán)境判定詞語在文中的解釋）弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣六、請同學講一講這個小故事。

七、全班齊讀，注意語氣，感情。

八、爭取背誦全文。

5、九、作業(yè)：背誦全文教后記：第二課時一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好?。ㄔu分）二、主要詞語意思掌握比賽。

6、三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現(xiàn)有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？一個專心致志；一個三心二意四、交流探究：“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯(lián)系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？學習了本文，你認為成功的條件有哪些？五、小結(jié)六、作業(yè)：背誦課文學弈的教學設計篇2學弈是五年制小學語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內(nèi)容較困難。

本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。

通過讀預習，學生知道了題意。

通過看圖，了解了課文大意。

通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內(nèi)容，明白了道理。

7、在讀的過程中，我采用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。

師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

教學目標：能對照解釋，讀通課文，理解內(nèi)容，明白道理。

教學重點：能讀懂課文，明白道理。

教學過程：一、讀預習釋題意。

同學們，這節(jié)課，我們學習學弈一文。

8、（板書課題）請大家讀“預習”，理解題意，說說你知道了什么？二、看圖理解圖意。

三、以讀為本，目的明確，理解文意。

請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

重點指明：惟弈秋之為(wi)聽援（yun）請同學們第二次自由讀文，要求劃分節(jié)奏。

第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照解釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什么事。

檢查對句子的理解情況。

四、學生當老師，接龍?zhí)釂柌⒓钤u價，激發(fā)學習興趣。

五、以讀代講，闡明道理。

第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：（學下棋的兩個人的表現(xiàn)有什么不同？（用兩個成語概括出來）結(jié)果有什么不同？（用一對反義詞概括出來）（你從中明白了一個什么道理？學生相互交流，指名回答。

師生共同完成板書。

一人：專心致志成功學弈做任何事，都要專心致志。

一人：一心二用失敗六、讀中悟文，拓展思維。

請同學們第五次朗讀課文，你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題，請自由提問，師生共同探討。

【反思】閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。

教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

讓學生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學觀念的更新。

過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。

現(xiàn)在是學生問老師，學生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松。

學生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現(xiàn)了教育的人文性。

課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。

本堂教學，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

學弈的教學設計篇3【教學目標】、能讀通課文，理解課文意思。

背誦課文。

、能了解古今語言的.區(qū)別，能根據(jù)課后的解釋理解課文。

、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

、對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

【學法引導】、教師教法：情境教學法、引導法、鼓勵評價。

、學生學法：討論交流法、合作探究法、朗讀法。

【重點難點及解決辦法】、重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

、難點：學生根據(jù)解釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。

、解決辦法：利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。

結(jié)合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后解釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。

【教學媒體】插圖、動畫片、多媒體課件。

【教學步驟】一、激發(fā)學習興趣、成語游戲請學生在秒鐘內(nèi)自由說成語。

、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

設計意圖：學弈這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。

利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。

二、讀通整體文章、引導學生運用學習方法學習文言文。

、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

、學生再讀課文，根據(jù)解釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

、反饋疑難問題。

、自主合作解決疑難，讀懂課文。

設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。

自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。

三、吟誦悟道成誦、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

、學生說獨特的感受。

、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

設計意圖:挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。

四、拓展抒發(fā)真情、大家談學習本課后的體會。

、推薦成語故事的網(wǎng)址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

學弈的教學設計篇4教學目標：學會本課3個生字。

朗讀課文。

背誦課文。

理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內(nèi)容。

能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

教學重點：對照解釋，掌握生字詞，弄清句意。

理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

背誦課文。

教學過程：一、導語。

示常見文言警句三人行，必有我?guī)煛?/p>

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。

今天我們就一起來學習學弈這篇文言文。

師講孟母三遷的故事。

古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。

她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。

這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

本文選自孟子的告子篇，是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

誰能簡單地介紹一下孟子的資料？（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。

名軻，字子輿。

戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。

提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有孟子，是儒家經(jīng)典之一）。

出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現(xiàn)？二、讀通課文，體會中心。

默讀課文，邊讀邊對照解釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。

對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。

總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）指導學生理解課文。

解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋看解釋是幫我們學懂古文的一種好方法。

誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？奕秋是個怎樣的人？奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。

你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。

者：的人，如讀者是讀書的人，是寫作的人，像這樣的還有嗎？）這兩個人是怎樣學的？使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

根據(jù)你的理解說說這句話的意思？他們一起學棋的結(jié)果呢？雖與之（他，指前一個人。

）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。

）出示：為其是智弗若與？學習的結(jié)果不同是智力的問題嗎？生（不是）既