-1-校本研修的核心要素校本研修的核心要素“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的三個(gè)核心要素和關(guān)鍵詞?！敖虒W(xué)反思”|“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”既是從三個(gè)不同的方面對(duì)校本研修的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，同時(shí)也提出了實(shí)施校本研修的三個(gè)核心要素、基本形態(tài)和著力點(diǎn)。在中小學(xué)的校本研修實(shí)踐中，缺少了任何一個(gè)要素的校本研修，都不能稱作是真正的校本研修。三者相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透，相互促進(jìn)。在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的各自作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能有效地提高這種研修實(shí)效，才能真正有效地促進(jìn)以校為本教研制度的建立。一、教師在教學(xué)反思中獲得成長(zhǎng)美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。從世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)看，實(shí)踐反思已成為教師培養(yǎng)的基本模式。實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。每以為教師的成長(zhǎng)，實(shí)際上就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析、思考、改進(jìn)自己教學(xué)行為即通過(guò)自我反思提高教學(xué)水平的過(guò)程。新的一輪課程改革給廣大教師帶來(lái)了前所未有的壓力，同時(shí)也帶來(lái)了動(dòng)力。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)的課程，究竟應(yīng)該采取一種怎樣的教學(xué)行為？沒(méi)有現(xiàn)成的樣本給我們照抄，沒(méi)有固定的模式給我們套用，有的就是研究、實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，并帶著我們的理解和問(wèn)題到教學(xué)實(shí)踐中去探究，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析、思考、判斷，整理成新的認(rèn)識(shí)，再投放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，這一進(jìn)程要靠不斷地反思來(lái)推動(dòng)其發(fā)展，進(jìn)而打破過(guò)去束縛人的發(fā)展的陳規(guī)，建構(gòu)新的理念、新的機(jī)制。有專(zhuān)家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顧’，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造見(jiàn)解。二、教師在互助合作中取得進(jìn)步實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體性，但在許多時(shí)候，我們還需要借助于他人的幫助，才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。早在1982年，西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯（Joyceshowers,1982）的等組實(shí)驗(yàn)以及后來(lái)的幾項(xiàng)研究都表明，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人在今后的課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。其他研究（Sparks,1986;SinghShiffette,1996）也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。在教研活動(dòng)中針對(duì)自己熟悉領(lǐng)域的教學(xué)案例進(jìn)行研討時(shí)，教師之間的互助指導(dǎo)將會(huì)起到更顯著的作用。教師不僅能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從互助討論中學(xué)會(huì)與人溝通的能力。我國(guó)古代大教育家孔子在他的《學(xué)記》中說(shuō)：“相觀而善之謂摩”，他還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三人行必有我?guī)熝伞?，由此可?jiàn)，教師的成長(zhǎng)單靠個(gè)人力量是不夠的，教師教學(xué)活動(dòng)中的同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)教師之間相互學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，可以引發(fā)教師間的教藝切磋與教學(xué)研究。在新課程改革背景下，我們經(jīng)常是把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的背景下加以審視的。一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)，是其所有成員素質(zhì)提升的共同搖籃。當(dāng)然，這樣的團(tuán)隊(duì)必須是有組織、有制度的。教師團(tuán)隊(duì)間的互助合作可以是共同展示一節(jié)公開(kāi)課，可以是共同研究一個(gè)課題，也可以是一次暢所欲言的教研沙龍。在教師中不同教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式，通過(guò)諸種形式的教研活動(dòng)相互撞擊，總會(huì)閃耀出美麗的花朵。有專(zhuān)家指出，“教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的?！比?、教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)提高教師們的成長(zhǎng)僅有自我的反思探索，同伴的互助、協(xié)作，這還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它還迫切地需要有專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)。因此，教師本人及其所處的團(tuán)隊(duì)，總有它的局限性。由于教師不是專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)研究人員，對(duì)教育科學(xué)現(xiàn)狀的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專(zhuān)業(yè)人員。這時(shí)候，來(lái)自專(zhuān)家或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)尤為顯得重要。事實(shí)上，處于現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究工作中的教師普遍十分渴望得到專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。2002年，上海市教科院副院長(zhǎng)顧泠沅教授在國(guó)家教育部校本研修項(xiàng)目預(yù)備階段，就曾經(jīng)明確指出，同層級(jí)的橫向支援明顯缺少了縱向的引領(lǐng)。尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同伴之間的橫向互助可能會(huì)囿于同水平重復(fù)。他還形象地把沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同伴互助比喻為“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。當(dāng)然，應(yīng)該指出的是，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不等同于專(zhuān)家的單邊引領(lǐng)，它是校本研修團(tuán)隊(duì)中引領(lǐng)人員預(yù)備引領(lǐng)人員之間先進(jìn)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢等，每一種形式都有其特定的功用，但就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。此外，教師自覺(jué)地參加各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)也是接受專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、提高理論水平的一個(gè)有效途徑。為此，有專(zhuān)家指出，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是