學校課改中的困惑與思考《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，不僅吹響了新時期教育改革和發(fā)展的號角，更是指明了教育改革和發(fā)展的新方向。作為基礎教育課程改革重要環(huán)節(jié)的課堂教學改革，不僅是教育發(fā)展到一定階段的歷史必然，而且是國家對教學改革的現(xiàn)實需要。順應形勢發(fā)展的需要，全國各地掀起了課堂教學改革的熱潮。我縣乘課改之東風，也拉開了課堂教學改革的序幕，把課堂教學改革作為了縣局工作的中心。我校積極響應縣局號召——“心無旁騖抓課改”投身到課改的浪潮中。一年來，學校領導和老師在課改工作實踐中付出了大量心血和艱辛努力，作了一些有意義的探索和研究。但是隨著課堂教學改革的不斷深入，我們遇到的問題越來越來多，困難和阻力也越來越大，特別是一些關鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，從而影響了學校課堂教學改革的進一步深化。一年來學校課改存在的困惑課改觀念滯后的問題學校領導和老師對課堂教學改革的重要性仍然認識不足，缺乏主動性和創(chuàng)造性。一部分老師思想觀念陳舊，知識老化，借口年紀大，改不動了，怕實施課堂教學改革影響教學質量，因而駐足不前，根本就不動；大部分教師雖有改革的欲望，改革的熱情，也能認識的課改的重要性，但沒有高效易行，得心應手的教學模式作引領，先進的理念無法真正落地，望而生畏，不敢進行大膽的改革；也有部分教師仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。課改師資低下的問題應該說現(xiàn)在的教師隊伍主流是積極向上的，促進了課改工作的開展，但在新形勢下的教師隊伍也存在著一些問題，制約了課改的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：教育觀念落后，師德師風弱化；教師隊伍年齡結構不合理；學科教師結構不合理；教師整體素質有待提高，高素質高水平教師不多，優(yōu)秀教師、骨干教師少；缺乏危機意識，還存有“鐵飯碗”意識，業(yè)務上不思進取，導致教師思想觀念落后、專業(yè)知識老化、教學技能僵化、缺少愛與責任、教育目標不明確。課改師資隊伍的素質也是導致課改工作無法深入的一個非常重要的原因。課改管理落后的問題（1）學校沒有做好符合校情的課改方案，沒有做好頂層設計，不能很好的指導學校課改工作的開展。(2)校本教研流于形式，難以體現(xiàn)課堂教學改革的集體智慧。我們學校很多老師都是“經(jīng)驗型”,“辛苦型”的，“研究型”“創(chuàng)新型”的老師比較少，再加上學校的教研活動時間不能為老師提供充足的保障，特別是我們課程比較重的老師，要一個教研組每周拿半天時間來搞教研很難做到，也收不到很好的效果。單從集體備課來說，從理論上講，“個人自備——組內主備——一人試講——集體定稿——大家使用“這五個環(huán)節(jié)，如果都不偷工減料的話，且不論教師的個人水平能力和敬業(yè)精神，若按每周只集體備一課時內容，光走完這五個程序就得多少工作時？況且每周各科一般都有三到五課時內容，每個老師每周至少還有兩三個班的教學任務，老師還要上早晚自習、批改作業(yè)、輔導學生等其他事務性工作。所以要老師們埋頭搞教研，難乎其難。能按時參加學校規(guī)定的教研活動就很不錯了，因而“仁者見仁，智者見智”的探討氛圍就顯得難能可貴了，進一步深化課堂教學改革亦是難上加難了。（3）學校評價機制，難以讓課堂教學改革得到全新突破。目前，教育評價體系沒變，考試改革力度不大，對課堂教學改革仍是很大的阻礙。我校很多老師普遍認為現(xiàn)在的中、高考還不是“分數(shù)至上”，以成績論英雄——以分數(shù)錄取學生，以成績衡量老師的教學效果。有些中老年教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年輕人干去；還有老師認為我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，吃虧也多，搞課改是科研部門的事。所以評價機制的不科學導致了課堂教學改革就難以走出困境。二、面對如火如荼的課堂教學改革，我們需要做些什么呢——學校課改的思考和策略切實改變觀念——課改難點任何改革都必須首先轉變觀念，只有決策層、參與者的觀念得到根本改變，完全“洗腦”，改革才能走向成功。如何轉變老師們長期積累下來的傳統(tǒng)課堂教學方法、手段和習慣，那就是我們作為課改決策者所要思考的課改工作的一個難點問題。我校首先改變的是領導團隊的辦學觀念，變“封閉式”為“開放式”辦學，讓管理層干部明白為什么要課改，改過之后又哪些好處，也可說是提高大家的認識，達成共識，進而增加大家的認可度，激發(fā)大家的主動性和積極性，使他們在課改中充分發(fā)揮引領、指導作用。其次我們想辦法改變教師團隊的教學觀念，讓老師們變“灌輸式”為“探究式”，倡導“自主、合作、探究“的學習方式，凸顯學生的主體地位。讓老師們正確認識新課改，主動參與，積極探究新課改，并不斷的進行教學反思。然后改變學生的學習方式，變”被動學習“為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。2、加強師資培訓——課改關鍵課堂教學改革的關鍵是教師，所以按新課改理念重塑教師形象是課改的第一要務。結合我校教師當前狀況，我們堅持“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，采用短期面授與集中培訓的形式，讓老師在靈魂深處打下課改的烙?。阂M行課改，而且非改不可，只能進，不能退。采用分散培訓與長期跟蹤培訓，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、學習觀摩等培訓，讓老師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，不斷提高教師課改的能力?？茖W精細管理——課改重點科學精細的教學管理是學校課改的重點，我們的工作過程還沒有達到“精耕細作”的要求，“過得去”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求我們再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。我們的課改過程，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。（1）根據(jù)學校校情，認真審定學校的課改工作實施方案，做好頂層設計，為學校課改工作的全面鋪開做好科學的引領和指導。（2）立足課堂，創(chuàng)新教學模式，構建一種基本的教學模式——問題導學、互助探究實施“問題導學、互助探究“教學模式，就是要改變”以教定學“的教學策略，確立”以學定教，以教導學“的教學策略，變”先教后學、師講生聽“為”先學后教、生學師導“。學習成為課堂教學的中心，學生是學習的主體，教師有效發(fā)揮主導作用、有效的引導貫穿課堂教學始終?！皢栴}導學、互助探究“教學模式課堂結構主要有預習、展示、反饋三個要素構成。預習又包括自學和互學，展示包括表達和點評，反饋包括總結和測評。自學、互學、表達、點評、總結、測評就構成了高效課堂的六大要素。我們的課堂教學改革就是抓住這六大要素，對這些要素進行研究、探討，經(jīng)過不同的組合排列，最大限度的發(fā)揮每個要素的功能，使課堂產(chǎn)生高效益。（3）以”導學案“為抓手，重點解決學生自主學習的問題，改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“導學案”，將“導學案”建設成教師教和學生學的有效載體。(4)創(chuàng)建合作學習小組重點解決合作學習和展示反饋的問題。小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標轉變?yōu)楹献餍湍繕私Y構。合作型目標結構的小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。把小組總體成績作為評價的依據(jù)，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組成員有著共同的期望和目標定向——“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，這樣會讓大多數(shù)孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，激發(fā)學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。（5）科教一體，服務課堂改革以課題研究推動課堂教學改革。通過課題研究拉近教育研究與教師之間的距離，增強教師的科研意識，豐富教科研方法，改進教師的教學方法。以常規(guī)化、制度化的教研促課改。為加強常規(guī)教學，學校固定教研活動時間，強化集體備課，使教研活動制度化，把每周五下午作為學校集體教研活動時間。各教研組每周集中半天作為固定教研活動時間，組織開展聽課、評課、討論、學習等活動。充分發(fā)揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我們采取結、通、幫、帶的方式培養(yǎng)本校的教科研骨干力量，使一大批年輕教師快速成長起來。(6)以常規(guī)管理促課改夯實課堂教學管理，努力做到“三個整合”，將教案改革、課堂改革、作業(yè)改革整合在一起進行。從教案改革切入，從重視“教”到關注“學”，走“導、學、練”三案統(tǒng)一的路子。實行教學常規(guī)月查制度，月查情況記入教師績效考核。(7)建立課堂教學改革的激勵機制，促進課堂教學改革良性發(fā)展課堂教學改革研究團隊成員參與課堂教學改革研究工作計入教師工作量，工作量為一課時。課堂教學改革試驗學科教師參與課堂教學改革研究工作計入教師工作量，工作量為2課時。課堂教學改革研究團隊成員在外出培訓學習方面優(yōu)先；對課堂教學改革工作業(yè)績突出的教師在評先評優(yōu)，職稱評聘給予優(yōu)先。建立課堂教學改革保障機制，確保課改經(jīng)費不低于公用經(jīng)費的10%。（8）創(chuàng)建書香校園，讓課改伴著書