職業(yè)教育

專業(yè)群建設的探索與實踐二○一六年七月十一日——目錄12專業(yè)群建設規(guī)劃3專業(yè)課程體系構建4專業(yè)建設典型——品牌專業(yè)建設5實踐教學條件建設面臨的形勢與對策1定位明確學校專業(yè)建設指導思想，圍繞區(qū)域經濟轉型和產業(yè)結構調整形成學校專業(yè)結構，再思考本專業(yè)定位3規(guī)范確保涉及到專業(yè)評估各主要內容；確保與平臺中數據的一致性；確保與各專業(yè)、課程建設項目數據相協(xié)調2內涵體現各級各類教科研成果的理念與思路核心問題一、面臨的形勢與對策中國制造2025江蘇行動綱要3.主要指標-數字化研發(fā)設計工具普通率從2015年的67%提高到2020年的75%-關鍵工序制造設備數控化率從2015年的35%提高到2020年的52%-工業(yè)機器人、增材制造等智能裝置配自主化套率達到80%以上十五個重點領域主攻方向智能制造裝備集成電路及專用設備云計算大數據物聯(lián)網操作系統(tǒng)及工業(yè)軟件網絡通信設備工程和農業(yè)機械生物醫(yī)藥和醫(yī)療器械新能源節(jié)能環(huán)保裝備先進軌道交通裝備新型電力裝備新材料節(jié)能型和新能源汽車航空航天裝備海洋工程裝備和高端船舶針對性內容1.核心理念

-發(fā)展壯大基于互聯(lián)網的數字化智能制造2.重點發(fā)展-增材制造（3D）打印設備

-高性能數控金屬切削設備與成型機床

-多軸聯(lián)動加工中心-工業(yè)機器人等高等教育普及深刻影響生源狀況高職教育專業(yè)建設現狀與發(fā)展高考分數段變化生源多元化家長需求學習需求面廣量大的同質化競爭新興產業(yè)的追蹤競爭產業(yè)轉型的適應競爭基于教學效益的趨同競爭

深入持續(xù)專業(yè)群建設。改變專業(yè)建設統(tǒng)籌不足、實踐教學效益不高、課程建設系統(tǒng)性不強、師資隊伍協(xié)作不夠等問題，促進全校各相關專業(yè)協(xié)同發(fā)展。1

高標準推進品牌專業(yè)建設。改變專業(yè)發(fā)展創(chuàng)一流內生動力不足、教學與科研協(xié)同發(fā)展不夠、國際化水平提升不快、教學資源豐富與共享不足,學生滿意度不高,引領高職專業(yè)建設與改革。2創(chuàng)新拓展高職本科建設。樹立高職本科人才培養(yǎng)基本理念，探索高職本科人才培養(yǎng)模式，描繪高職本科人才培養(yǎng)路線圖，實踐“四有”特色培養(yǎng)，為提升辦學水平與實力奠定堅實基礎。3專業(yè)建設指導思想二、專業(yè)群建設規(guī)劃根據產業(yè)結構規(guī)劃與建設相應專業(yè)群專業(yè)群結構專業(yè)群根據技術領域或服務領域特點、崗位等劃分專業(yè)核心專業(yè)根據基礎、先進技術等引領作用選擇核心專業(yè)要素建設圍繞基本要素建設，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢專業(yè)群建設思路

商務外語專業(yè)群汽車技術專業(yè)群物聯(lián)網新興產業(yè)高端裝備制造業(yè)兩化融合信息業(yè)現代服務業(yè)物聯(lián)網技術專業(yè)群機械技術專業(yè)群控制技術專業(yè)群制造業(yè)服務專業(yè)群汽車制造與服務業(yè)新興文化產業(yè)設計文化創(chuàng)意專業(yè)群外向型經濟發(fā)展現有專業(yè)群結構服務：精準化建設：集約化

一所高職院所面向的產業(yè)及結構、針對的技術或服務領域以及原有專業(yè)建設的基礎，決定了專業(yè)群的數量、專業(yè)的組合、核心專業(yè)，因此，專業(yè)群結構是建設的核心要素。核心要素與專業(yè)建設密切相關的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等是專業(yè)群建設中的主要要素。主要要素專業(yè)群建設要素針對物聯(lián)網工程項目涉及裝調技術嵌入式技術軟件設計技術智能設備生產制造技術等的職業(yè)崗位群崗位群定位專業(yè)群定位面向智慧農業(yè)食品溯源智能交通綠色照明智能家居智能安防環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)物聯(lián)網應用技術領域物聯(lián)網核心產業(yè)中感知產品制造業(yè)、傳輸產品制造業(yè)、應用產品制造業(yè)與系統(tǒng)集成業(yè)專業(yè)群和崗位群定位

專業(yè)建設基礎:原計算機應用類專業(yè)、電子技術類專業(yè)，新建物聯(lián)網應用技術專業(yè)構建基本原則:技術領域或服務領域特點、崗位群工作項目、專業(yè)設置原則選擇核心專業(yè):專業(yè)核心技術先進、對其它專業(yè)輻射性強、已是重點建設專業(yè)基礎原則核心專業(yè)定位物聯(lián)網應用技術電子信息工程技術應用電子技術物聯(lián)網軟件技術計算機應用技術定位應用軟件設計定位感知產品制造定位智能樓宇定位智能終端產品生產制造物聯(lián)網技術專業(yè)群結構核心專業(yè)定位物聯(lián)網系統(tǒng)集成機械技術專業(yè)群物聯(lián)網技術專業(yè)群控制技術專業(yè)群物聯(lián)網技術、軟件工程核心專業(yè)制造業(yè)服務專業(yè)群市場營銷、會計數控技術、機械電子工程電氣自動化技術選擇：基礎厚實、技術應用領先、應用需求迫切視覺傳達設計設計文化創(chuàng)意專業(yè)群汽車檢測與維修技術汽車技術服務專業(yè)群商務英語商務外語專業(yè)群相關專業(yè)——覆蓋相關崗位群人才需求調研■擬定調研方案■獲得就業(yè)崗位及崗位的升遷■細化工作崗位項目■征詢企業(yè)畢業(yè)生的整體意見人才需求調研四步走：

目的：獲得畢業(yè)生就業(yè)崗位、崗位上具體工作項目、崗位升遷的完整準確信息。主要調研成果調研成果一：就業(yè)崗位調研成果二：專業(yè)培養(yǎng)目標調研成果三：企業(yè)要求調研成果四：畢業(yè)生建議調研成果五：崗位工作項目表第一方面

通過這樣系統(tǒng)化設計，使學生在校期間就積累工作經驗，獲得了職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。高技能人才成長規(guī)律文化素質類課程、思想政治類課程、心理健康體育類課程、公共藝術等類課程基本素質培養(yǎng)教學改革影響面廣○統(tǒng)籌公共類平臺課程○優(yōu)化專業(yè)課程2.課程橫向統(tǒng)籌思路專業(yè)群一○協(xié)調多專業(yè)共享課程專業(yè)群N專業(yè)群二實訓基地如何統(tǒng)籌建設與使用？師資隊伍如何協(xié)同培育與攻關？等地：能夠支撐區(qū)域經濟社會發(fā)展，服務經濟轉型升級、結構調整、提質增效。目標在哪里？《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程實施方案》（蘇政發(fā)【2014】56號）全省258個，其中A類100個、B類100個、C類58個高職71個，A類20個，B類28個，C類23個我校3個，A：數控技術，C：物聯(lián)應用技術，學校培育：電氣自動化技術頂天立地——品牌專業(yè)首要目標天：全國同類專業(yè)中具領先地位，在世界同領域中具有影響力和競爭力。四、專業(yè)建設典型——品牌專業(yè)建設合作模式：“3+0”（在中國聯(lián)合培養(yǎng)）美國教育論證機構——南部院校協(xié)會SACS評估并授權PITT與無錫職業(yè)技術學院的合作專業(yè)可獲得副學士學位.學生最大收獲：平均獲得副學士學位達52%。教師最大收獲：找到了摸天的梯子。2009～至今2002～至今初識美國社區(qū)學院美國社區(qū)學院國際發(fā)展協(xié)會（CCID）

合作專業(yè)教育項目2007～2009艱難談判北卡羅萊納州PITT社區(qū)學院。合作專業(yè)：機械制造與自動化（數控技術）比較看到差距如何抓住核心問題？專業(yè)教學標準：詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設置條件的規(guī)范性教學文件。品牌專業(yè)教學標準：開發(fā)理念、開發(fā)技術達到發(fā)達國家水平，職業(yè)能力要求與發(fā)達國家同行業(yè)的職業(yè)能力要求對接，畢業(yè)生初步具有國際文化理解與交流能力，掌握國際通用技術工作方法，能在具有國際水平的企業(yè)或相關企業(yè)關鍵崗位就業(yè)。國家標準：《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》職成司編首要任務是什么？校本標準：示范院校重點專業(yè)建設30選擇研究與對接的對象不同的教育制度，不同的專業(yè)標準概念德國：雙元制英國:從國家職業(yè)標準NOS到課程澳大利亞國家、州二級職業(yè)教育與培訓標準美國區(qū)域、州的專業(yè)標準——學校課程標準尖端制造業(yè)占全球11%實現專業(yè)教學標準與發(fā)達國家或相關組織專業(yè)教學標準(或類似標準)的對接專業(yè)認證標準：華盛頓協(xié)議、悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議研究的對象，實踐的伙伴，改革的特區(qū)怎樣的技術實現路徑？教育部5對接：專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接教學過程與生產過程對接學歷證書與職業(yè)資格證書對接職業(yè)教育與終身學習對接怎樣的技術實現路徑？與發(fā)達國家同行業(yè)標準8對接：

人才培養(yǎng)目標對接職業(yè)能力標準對接專業(yè)課程體系對接教學模式對接教學條件對接評價方法對接資格證書對接就業(yè)崗位對接等參考《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學標準開發(fā)的研究與實踐》上海市教委編具體對接什么？六大分項任務總體目標1．綜合實力：力爭建設成為在全國同層次同類專業(yè)具有領先優(yōu)勢、在世界同領域具有影響力和競爭力的專業(yè)。2．生源情況：第一志愿率達到80%以上，具有完善的吸引優(yōu)秀生源的政策及舉措，生源質量穩(wěn)步提升。3．就業(yè)情況：畢業(yè)生年終就業(yè)率達到98%以上，工作與專業(yè)相關度高，職業(yè)期待吻合度高，就業(yè)現狀滿意度高，就業(yè)質量穩(wěn)步提升。分項任務標志性成果教師發(fā)展與教學團隊建設保障體系專業(yè)帶頭人、教學團隊、教師綜合能力課程教材資源開發(fā)保障體系課程建設、教材建設與選用、數字化資源建設實驗實訓條件建設保障體系實踐教學平臺、校企（地）協(xié)同育人平臺、數字化教學與信息化管理平臺學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練保障體系學生能力達成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力、職業(yè)資格國內外教學交流合作保障體系具有國際視野的人才培養(yǎng)、優(yōu)質教育資源引進、國際影響力、國內合作交流教育教學研究與改革保障體系教育教學研究立項，人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，教學手段與方法改革，通過專業(yè)認證、評估和診斷，教學改革成果與推廣有企業(yè)實際工程項目讓學生參與有相關行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會支持有相關學科專業(yè)實力較強的基礎有相關產業(yè)領域知名企業(yè)合作4．專業(yè)課程

思路：基于校企合作的良好基礎（傳統(tǒng)、伙伴），借鑒本科卓越人才培養(yǎng)的成功經驗，深化產學研一體育人。江蘇省高校卓越人才培養(yǎng)的“四有”特色彰顯技術應用特色——施耐德項目性質項目內容校企技術項目合作就“工業(yè)自動化、工業(yè)網絡、企業(yè)數字化管控”開展深度合作：常州恒立橡膠生產管控系統(tǒng)、智能生產與數字化管控系統(tǒng)應用的賽項開發(fā)、企業(yè)項目合作學校提供技術支持OEM方案解決合作伙伴；開設“施耐德電氣（中國）工業(yè)事業(yè)部智能制造培訓”：智能制造、數字化管控技術、智能工廠及研發(fā)參觀考察、工程施工規(guī)范企業(yè)提供人才培養(yǎng)條件運動控制綜合實訓室，施耐德捐贈60萬元設備用以全面更新實訓室設備（PLC、變頻器、伺服控制器等）世界500強教育組織獎3無錫職業(yè)技術學院上海大學機電工程與自動化學院南通大學優(yōu)秀應用獎（學生）30煙草生產車間陳剛、韓莽無錫職業(yè)技術學院線圈支架零件的精密注塑模陳海濤上海應用技術學院電話機杜遷昂立IT教育學院可愛魚打孔機高華鈺上海大學三軸數控銑床虛擬裝配設計郭鵬內蒙古工業(yè)大學4×4越野車電動輪結構設計及優(yōu)化胡振悅、袁恒、施亞軍同濟大學汽車學院排水管道檢測清理機器人黃子茂北京石油化工學院幸福摩天輪李嘉良東莞理工學院三維角膜地形圖儀李坤無錫職業(yè)技術學院西門子NX卓越應用大獎賽彰顯技術應用特色——西門子與企業(yè)工程師同臺競技“準工程師”技術水平模式創(chuàng)新：基于項目、用戶和標準三要素，形成了“關鍵資源池（KR—POOL）”實訓基地建設五、實踐教學條件建設轉變思想：實訓基地由“硬”向“軟”轉型建設針對兩難：優(yōu)質實訓資源不足、現有實訓資源利用率不高方法創(chuàng)新：通過功能集約、專業(yè)集群和資源集成等實訓基地關鍵資池（KR-POOL）模型項目用戶標準KR-POOL功能服務人才培養(yǎng)實踐教學項目課程技能鑒定……功能服務市場需求生產科研技術服務……實訓基地基礎性子系統(tǒng)涉及人力、財力、裝備、信息、文化等實訓基地保障性子系統(tǒng)涉及制度和組織等解決辦法誰來建——以學校為主體，以服務獲支持。如何建——全校統(tǒng)籌，行業(yè)參與。如何用——校內占七，校外用三。如何管——創(chuàng)建“實訓服務平臺”，實現網絡管理。41導航頁面項目查詢頁面42項目預約頁面實訓設備頁面項目開發(fā)標準頁面項目執(zhí)行周歷頁面擁有全國最好，發(fā)達國家同行贊譽的“智能制造工程中心”高職院校參與中國特色、江蘇特點的現代職業(yè)教育體系建設的應用型本科的聯(lián)合培養(yǎng)項目獲獎情況實訓基地國家基地2個、省基地2個精品課程國家級13門、全部升級精品資源共享課規(guī)劃教材國家規(guī)劃教材50部教學名師國家級1人、省級3人專業(yè)教學團隊國家級3個、省級