?一段最古的長城?教案4

概要：文中所發(fā)表的一個主要觀點——“趙武靈王是一個英雄〞。2、教學(xué)難點:理解課文1—7自然段所起的鋪墊作用及鋪墊的必要性。五、教學(xué)媒體設(shè)計根據(jù)本課教學(xué)的需要，本節(jié)課采用了多媒體課件輔助教學(xué)的形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生對課文的理解進(jìn)一步直觀：1、在導(dǎo)入階段，展示一幅長城風(fēng)景圖片，以蜿蜒曲折的長城引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對長城有一個感性認(rèn)識，并由此引出“一段最古的長城〞。2、在分析趙長城的地理位置及大青山南麓在歷史上的戰(zhàn)略地位時，展示一幅地形圖，使學(xué)生將抽象的認(rèn)識詳細(xì)化。3、在分析“趙武靈王是一個英雄〞時，分別展示兩組圖片，一是關(guān)于秦始皇修長城的，一是關(guān)于“胡服騎射〞的，使學(xué)生更好地理解作者的這一觀點。4、將一些關(guān)鍵問題制作成簡易課件，以引起學(xué)生注意。5、將板書過程制作成課件，并與相關(guān)問題鏈接，使其成為整個教學(xué)過程的主線。六、教學(xué)過程設(shè)計分析課文分析及教學(xué)設(shè)計課文圍繞著一段最古的長城展開表達(dá)，先寫塞外風(fēng)光，次寫大青山的地理形勢及古代草木茂盛、禽獸繁多的情況，再寫歷史上大青山南麓的重要地位。這些都是陪筆。主筆是通過對趙長城遺址的考察，引出對趙武靈王的評價。以統(tǒng)一的封建帝國秦修筑萬里長城作比照，反襯趙武靈王；同時，贊揚趙武靈王敢于發(fā)布“胡服騎射〞的命令，敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，抑制狹隘的民族偏見，虛心學(xué)習(xí)少數(shù)民族的長處，不墨守陳規(guī)，勇于革新。因此是一個“大大的英雄〞。在圍繞趙長城進(jìn)展訪古考察時，作者引用了大量的文獻(xiàn)資料，并將這些資料與自己的觀點融為

?一段最古的長城?教案4,

?一段最古的長城?選自翦伯贊同志的一篇富于特色，獨具風(fēng)格的訪古散文——?內(nèi)蒙訪古?。文章以游蹤為線索，考察了一段最古的長城，并以唯物史觀評價了趙武靈王的英雄業(yè)績，贊揚他敢于沖破傳統(tǒng)習(xí)慣和保守思想束縛的創(chuàng)新精神。文章既描寫旅游風(fēng)光，又抒發(fā)見解，把游記與史論有機(jī)地結(jié)合在一起，是一篇別具一格的散文。

一、教學(xué)目的

1、知識目的：理解作者以一個歷史學(xué)家的身份所寫的游記散文的特點。

2、才能目的：學(xué)習(xí)本文圍繞主旨為寫作重點進(jìn)展充分鋪墊的寫法。

3、德育目的：培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史人物，正確對待歷史上的民族關(guān)系。

二、教學(xué)重點、難點分析

1、教學(xué)重點：理解作者在文中所發(fā)表的一個主要觀點——“趙武靈王是一個英雄〞。

2、教學(xué)難點:理解課文1—7自然段所起的鋪墊作用及鋪墊的必要性。

五、教學(xué)媒體設(shè)計

根據(jù)本課教學(xué)的需要，本節(jié)課采用了多媒體課件輔助教學(xué)的形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生對課文的理解進(jìn)一步直觀：

1、在導(dǎo)入階段，展示一幅長城風(fēng)景圖片，以蜿蜒曲折的長城引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對長城有一個感性認(rèn)識，并由此引出“一段最古的長城〞。

2、在分析趙長城的地理位置及大青山南麓在歷史上的戰(zhàn)略地位時，展示一幅地形圖，使學(xué)生將抽象的認(rèn)識詳細(xì)化。

3、在分析“趙武靈王是一個英雄〞時，分別展示兩組圖片，一是關(guān)于秦始皇修長城的，一是關(guān)于“胡服騎射〞的，使學(xué)生更好地理解作者的這一觀點。

4、將一些關(guān)鍵問題制作成簡易課件，以引起學(xué)生注意。

5、將板書過程制作成課件，并與相關(guān)問題鏈接，使其成為整個教學(xué)過程的主線。

六、教學(xué)過程設(shè)計分析

課文分析及教學(xué)設(shè)計

課文圍繞著一段最古的長城展開表達(dá)，先寫塞外風(fēng)光，次寫大青山的地理形勢及古代草木茂盛、禽獸繁多的情況，再寫歷史上大青山南麓的重要地位。這些都是陪筆。

主筆是通過對趙長城遺址的考察，引出對趙武靈王的評價。以統(tǒng)一的封建帝國秦修筑萬里長城作比照，反襯趙武靈王；同時，贊揚趙武靈王敢于發(fā)布“胡服騎射〞的命令，敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，抑制狹隘的民族偏見，虛心學(xué)習(xí)少數(shù)民族的長處，不墨守陳規(guī)，勇于革新。因此是一個“大大的英雄〞。

在圍繞趙長城進(jìn)展訪古考察時，作者引用了大量的文獻(xiàn)資料，并將這些資料與自己的觀點融為一體，同時對塞外風(fēng)光和陰山南麓的沃野進(jìn)展了生動的描寫。

縱觀全文可歸納出三大特點：

1、重點突出，主次清楚。

2、引用資料和提出見解融為一體。

3、描寫生動形象。

根據(jù)以上對課文的分析，方案這篇課文用兩課時完成，第一課時圍繞課文第一個特點著重理解作者在文中發(fā)表的一個主要觀點——趙武靈王是一個英雄。第二課時分析課文的第二、第三個特點

教學(xué)過程：

1、由一幅長城風(fēng)景圖片導(dǎo)入。由長城而想到秦始皇，由秦始皇修長城而引出“一段最古的長城〞。另外，在此提秦始皇除起到導(dǎo)入作用外，還為下文將其與趙武靈王作比擬埋下一個伏筆。

2、帶著三個考慮題，用兩三分鐘時間快速閱讀課文：

①“一段最古的長城〞指的是哪一段長城？

②哪些段落詳細(xì)描寫這一段長城，描寫的內(nèi)容有哪些？

③長城出現(xiàn)之前，占全文大半個篇幅的局部在寫什么，起什么作用？

3、研討8、9自然段，找出描寫趙長城的內(nèi)容，明確趙長城的地理位置，這樣趙長城所處的焦點地位就一目了然了。

4、分析大青山南麓之所以成為爭奪的焦點的原因。課文第1—7自然段分別從自然條件和戰(zhàn)略地位兩個方面闡述了這個原因，其中第七段詳細(xì)闡述了戰(zhàn)略地位。從闡述角度看，這一段主要從游牧民族與漢族兩個方面強(qiáng)調(diào)陰山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原地區(qū)的跳板；同時還是漢族排除游牧民族威脅的一道重要的防線。對于北方的游牧民族來說，占領(lǐng)這個沃野就意味著擴(kuò)大權(quán)利，失去這個沃野那么意味著“失去生存的根據(jù)〞；對于漢族來說，要排除威脅就必須守住峪口，否那么，自己的心臟地帶就會被占據(jù)。由此可見，這一地區(qū)不管是對游牧民族還是對漢族來說，都是關(guān)系到生死存亡的一個地方，因此也就必然成為雙方爭奪的焦點。

5、討論長城出現(xiàn)之前的1—7段在文中的鋪墊作用及鋪墊的必要性。

這是本節(jié)課的難點，為打破此難點，特設(shè)計以下幾個問題展開討論：

①1—7段在文中起什么作用？

針對此問題經(jīng)過討論，明確：起鋪墊作用。

②這一局部是為下文哪個內(nèi)容作鋪墊的？

在這個問題上學(xué)生會有不同的理解，讓持有不同意見的同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，最后經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，明確：是為推出觀點“趙武靈王是一個英雄〞作鋪墊。

③假設(shè)不要這個鋪墊好不好，為什么？

這個問題討論之后，要讓學(xué)生明白，要不要鋪墊關(guān)鍵在于文章的中心是什么，這就是我們在寫作時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“材料要為主旨效勞〞。翦伯贊作為一個歷史學(xué)家，他的關(guān)注點和寫作中心決定了這個鋪墊是必然的，也是必要的。

6、分析理解“趙武靈王是一個英雄〞。

①關(guān)于修筑長城引入比照：

秦——大國——人力物力大——只連接增補(bǔ)長城——民怨沸騰

趙——小國——人力物力小——完成宏大的工程——沒有挨罵

比照之下，看出反差，趙武靈王更顯得英明偉大。

②關(guān)于“胡服騎射〞讓學(xué)生評價

請幾位學(xué)生發(fā)表自己的評價意見，然后教師總結(jié)：趙武靈王發(fā)布胡服騎射命令，這本身就說明他抑制了狹隘的民族偏見，可以看到少數(shù)民族的長處并虛心向其學(xué)習(xí)，這是極其難能可貴的；同時也說明了他不墨守陳規(guī)，具有改革和創(chuàng)新精神。

明確：作者通過考察一段最古的長城，說明了自己對趙武靈王的肯定和稱贊的觀點。