《棉花姑娘》教學(xué)反思15篇《棉花姑娘》教學(xué)反思1低班級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文接受童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望?，F(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中消逝了本課要認(rèn)的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀看字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話上，通過老師生動的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的`盼望之情，還得熟識課文中消逝的三位動物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題開放教學(xué)。但在具體操作時，總覺得過于依靠事先預(yù)備好的教學(xué)設(shè)計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有制造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個環(huán)節(jié)下來有點按部就班。《棉花姑娘》教學(xué)反思2發(fā)展性評價是新課程施行的重要組成部分，它對于全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，促進學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動、自主、制造性的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)時反饋信息，嘗試接受評語激勵肯定學(xué)生。如在開課時，當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我立即肯定學(xué)生“小伴侶聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也準(zhǔn)時賜予評價“小伴侶很會讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學(xué)生獲得自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生氣勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不行能每次都完全正確，這時，老師不能簡潔地用“錯了、不對”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。老師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱忱地去評價學(xué)生的努力和進步，擅長發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點，針對學(xué)生的.個性進行鼓舞的方式，讓不同層次的學(xué)生體驗到進步，感受到期望。比如在今日的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平常膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些遲疑，我堅決地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是特殊大的。當(dāng)然，對學(xué)生評價的目的不僅在于老師發(fā)覺問題，改進訓(xùn)練，更重要的是鼓舞學(xué)生主動地發(fā)覺自己的問題，訂正錯誤。一班級的學(xué)生自我熟識的力氣不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，熟識問題膚淺，老師還應(yīng)運用多種方式關(guān)懷學(xué)生熟識自我。上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思3《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版學(xué)校語文一班級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘懇求啄木鳥、燕子、青蛙等為治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。《棉花姑娘》教學(xué)片段：老師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了?。繉W(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲老師：對。在課文的第5自然段就告知我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)當(dāng)怎么把吧表演出來呢？（學(xué)生練讀，師出示課件第五自然段）老師：這段話里，有多少個角色？學(xué)生：三個。老師：那幾個角色？學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。老師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？學(xué)生：好老師：請三人小組長支配角色，趕快演一演吧！（學(xué)生三人一組支配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）老師：哪一組想上臺來演一演？（三人上臺）下面的小摯友要認(rèn)真聽，留意看，假如他們演得的確很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。生表演后，臺放學(xué)生有的鼓掌。老師：老師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們畢竟演得怎么樣呀？學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚異。老師：你是說她臉上有驚異的表情吧？學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。老師：那，你覺得應(yīng)當(dāng)要怎么讀？學(xué)生２：“突然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”老師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？學(xué)生（頷首）：能。學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)當(dāng)從遠處飛來。學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。老師：小演員們，你們能改進嗎？學(xué)生：能。（三人再次表演，全班掌聲）老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚異，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？學(xué)生：行。老師：我們的最佳演員應(yīng)當(dāng)評給誰呢？學(xué)生：應(yīng)當(dāng)評給棉花姑娘，應(yīng)當(dāng)評給導(dǎo)演。老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)當(dāng)評給誰呢？學(xué)生：應(yīng)當(dāng)評給立昊、應(yīng)當(dāng)評給怡昕！老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。老師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？學(xué)生：讀老師：誰來評一評？學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“突然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？（學(xué)生有感情地讀）老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！學(xué)生：（齊讀）《棉花姑娘》教學(xué)反思在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為關(guān)懷學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官加入學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡快的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的`情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、掃瞄，又嘗到了成功的舒適。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進步了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有準(zhǔn)時指導(dǎo)更為主要的詞語“很快”和“驚異”應(yīng)當(dāng)怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓舞學(xué)生方面，往后應(yīng)當(dāng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提升的地方，讓他們常常嘗到成功的舒適《棉花姑娘》教學(xué)反思4《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。我教學(xué)的是第二課時，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物毀滅不同害蟲的本領(lǐng)。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我將課文分成四部分進行教學(xué)。課文里角色較多，我主要接受了多種形式的朗讀，關(guān)懷學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最終一自然段的教學(xué)中，我接受了前后對比的方式，課件呈現(xiàn)棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶棉花姑娘生病時的苦痛感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后興奮愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會更具體，避開了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會更簡潔理解。除此之外，還支配了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象力氣得以拓展。總的來說，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的看法，我總結(jié)了以下幾點不足：第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推動太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的`節(jié)奏推動有點慢，在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分開放，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫存型的，這也會體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。第二，環(huán)節(jié)間過渡連接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者連接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就突然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當(dāng)然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟識，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。第三，板書時機不太恰當(dāng)。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)當(dāng)是我實踐閱歷不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕獲不到合適的時機進行板書，甚至有時間會只顧著講解內(nèi)容而遺忘了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最終板書也是完整的，但是就是不夠完善，板書應(yīng)當(dāng)是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生留意力分散。在今后的實踐中還要好好強化這一方面的訓(xùn)練。一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，由于課堂是動態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法猜想實際課堂中可能會消逝的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新老師尤其需要更多實踐的機會，也更應(yīng)珍重疼惜每一次實踐的機會?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思5一、成功之處1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學(xué)生愛好深厚，鞏固復(fù)習(xí)并擴大了識字量。2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字認(rèn)真到位，評價得體。3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，重視個性體驗。4、擅長等待，賜予學(xué)困生更多的關(guān)注，激勵性的評價大大激發(fā)了學(xué)生讀書的`熱忱。二、存在問題1、識字教學(xué)用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多，節(jié)奏有些拖沓。2、體會棉花姑娘觀看青蛙來了為什么是“興奮地說”，對一班級學(xué)生來說，挖掘過深。三、整改措施精減一下識字教學(xué)的擴展內(nèi)容，課堂節(jié)奏會更明快。節(jié)省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、興奮的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過深挖掘?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思6學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課，一個周的預(yù)備時間，我預(yù)備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)寵愛科學(xué)、探究科學(xué)的愛好。要上好課，首先要備好課，我搜集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請教了閱歷豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個方面進行：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好我預(yù)備教學(xué)的是第一課時，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方式，最終接受了出示實物（棉花），并讓學(xué)生說說棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去熟識一位新伴侶——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新穎，聽得特殊認(rèn)真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很苦痛的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有??？”“是誰為棉花姑娘治好的病??？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要熟識的生字。二、初讀課文，檢查識字本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方式來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡摹逼腿斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。三、合作學(xué)習(xí)，角色表演這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于學(xué)生觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時，我放手讓學(xué)生先自己讀，問學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思7低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文接受童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望。在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎扎扎實實實、如：1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡潔介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延長理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。3、重視學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作的力氣。在學(xué)習(xí)2—4段是，我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前我出示了幾項學(xué)習(xí)要求：學(xué)生選擇自己寵愛的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后爭辯他們?yōu)槭裁床魂P(guān)懷棉花姑娘呢？是不想幫還是不能幫？同學(xué)們主動的進入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的`小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時，我以采訪者的身份采訪這些小動物們，為什么不關(guān)懷棉花姑娘呢。通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最終我還鼓舞學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀看力很強。我也在此進行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了很多學(xué)問，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思8《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)寵愛科學(xué)、探究科學(xué)的愛好。我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物毀滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進行：1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方式來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡钠腿斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最終（）?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括力氣。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“由于所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能關(guān)懷棉花姑娘，并從中了解不同動物毀滅害蟲的本領(lǐng)。3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊！”通過請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲的`可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力氣。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示語進行引讀，擴高校生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮亮，對話較多，加上一班級孩子又特殊愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步深化文本，（）獲得了更深層次的感悟。但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)支配的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)當(dāng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最終只會落得個“面面不到”。另外，我認(rèn)為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白，假如更加生動，更加有針對性一點，堅信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細細爭論、探討。我要從上好平常的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提升自己的課堂教學(xué)水平?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思91、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。假如學(xué)生通過讀不能處理的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去處理問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一點一點的步入學(xué)問的領(lǐng)域，而且讀的品嘗越來越濃，在讀學(xué)校生的感悟力氣越來越強，正由于我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。2、學(xué)校一班級的孩子，留意力、約束力都較差。作為一名低班級的語文老師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程，接受好的教學(xué)方式，更應(yīng)接受激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正由于在本節(jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的”主動性得以調(diào)動，教學(xué)才達到較好的效果。3、作為一名語文老師，要不斷的提升自己的語文素養(yǎng)，老師對語言文字的感悟力氣對提升學(xué)生的個性化閱讀水平的提升至關(guān)重要。《棉花姑娘》教學(xué)反思10《棉花姑娘》是一班級的課文，在貫徹好學(xué)問的同時還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎扎扎實實實鞏固好基礎(chǔ)學(xué)問。通過真正地去上此節(jié)課，我發(fā)覺了自己存在的一些問題。現(xiàn)將此次積累的優(yōu)點和不足總結(jié)閱歷如下：1、對課本的把握力氣不足，以后在平常的教學(xué)工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；2、要通過平常的`熬煉和積累讓評價語切實變?yōu)樽约悍?wù)課堂的工具。通過平常的課堂，有意識地積累簡短、有針對性的評價，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價而評價，不能讓評價流于形式；3、引導(dǎo)力氣還需強化熬煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到認(rèn)真聽講。反而是我作為一名老師，感覺自己和學(xué)生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依靠于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和學(xué)問，沒能真正在備課的基礎(chǔ)上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己強化學(xué)問的全面積累、語文力氣的提升。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，處理學(xué)生消逝的錯誤和問題，并能隨時自然拉回估量課堂；4、強化課文整合力氣。自己在授新課時，總有種生硬的感覺。要通過多聽老老師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進、慢慢深化的力氣。將要教授的新學(xué)問與孩子們學(xué)習(xí)過或已掌握的學(xué)問相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)覺和推出新知，要比把學(xué)問“喂”給孩子們有效的多！一分耕耘，一分收獲。通過這節(jié)課的預(yù)備和實際落實，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些寶貴的閱歷，連續(xù)學(xué)習(xí)，強化熬煉，爭做一名真正的好老師！《棉花姑娘》教學(xué)反思11《棉花姑娘》的教學(xué)反思一班級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文接受童話的.形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡潔，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎扎扎實實實有效。自己感覺收獲主要有：1、重視年齡特點，探究解疑。由于一班級學(xué)校生畢竟年齡還小，寵愛熟識新伴侶，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很簡潔就理解了。有位學(xué)生隨口說：“老師也是一位姑娘?！奔确稚⒘穗y點，學(xué)得也更扎扎扎實實實了。本課的多媒體課件特別精致，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。2、激發(fā)愛好，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時間，我讓學(xué)生以自我介紹的形式消逝，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，特地吸食植物的汁液，你們愿意和我交伴侶嗎？以這樣的形式消逝，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)分。3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲興奮的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，接受多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，老師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。4、結(jié)合文本對學(xué)生進行禮貌禮儀的滲透訓(xùn)練。當(dāng)你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到愧疚時，應(yīng)說“對不起?！?、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡潔愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思12今日和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識字方面我轉(zhuǎn)變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。在教學(xué)第一段時，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，學(xué)生能和簡潔地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶結(jié)實。在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著連續(xù)往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點?！蔽艺f：“這個孩子讀書真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)?！痹谔幚碜罱K一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的`葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)分。并進一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學(xué)生說的詞語不是很很多，可見平常學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進一步強化學(xué)生讀書。以前在教學(xué)時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?？梢娬Z文教學(xué)，尤其是低班級語文教學(xué)，需要我們不斷探究，不斷總結(jié)，只有查找適合學(xué)生的方式，才能學(xué)有成效！《棉花姑娘》教學(xué)反思13低班級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文接受童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望?，F(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的”圖片，聽老師簡潔介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力氣，若能提出一個整體性的大問題，再以此開放，對學(xué)生放得更多一些，或許會更好?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思14理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探究、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干老師的呈現(xiàn)課已接近尾聲，今日是我上“戰(zhàn)場”《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對此說：一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。我國古代大訓(xùn)練家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的學(xué)問具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很簡潔實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體關(guān)心語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求進步的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，轉(zhuǎn)變了簡潔枯燥的語言教學(xué)方式，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動性，變抽象為直觀，提升教學(xué)效果，節(jié)省時間，加大課堂教學(xué)容量，使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種顏色明麗的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學(xué)生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急迫的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進一步了解了動物門的捕食習(xí)慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從學(xué)問、力氣、情感、態(tài)度、過程、方式等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感心理學(xué)家爭論表明：最基本的言語力氣表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的.重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。假如學(xué)生通過讀不能處理的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去處理問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長，怎么在短短的四特別鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)覺2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相像。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著寵愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了老師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚異”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著昂揚的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一點一點的步入學(xué)問的領(lǐng)域，而且讀的品嘗越來越濃，在讀學(xué)校生的感悟力氣越來越強，正由于我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。例（1）：師：蚜蟲被毀滅了，太令人興奮了，七星瓢蟲們，你們關(guān)懷了棉花姑娘，心里怎么樣？生1：我們感到很歡快！生2：我們關(guān)懷棉花姑娘毀滅了蚜蟲，很興奮。生3：棉花姑娘不痛了，是我們關(guān)懷了它，我們也很興奮?！瓗煟好藁ü媚铮銈冇钟惺裁丛捪雽ζ咝瞧跋x說？生1：感謝你們幫我毀滅蚜蟲。生2：現(xiàn)在我感到很舒適，感謝你們。……語文教學(xué)的內(nèi)涵優(yōu)厚，老師不僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)問技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會到了關(guān)懷人是歡快的，這歡快可以與人共享。被關(guān)懷的人學(xué)會了怎么去感謝別人，學(xué)會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思15《棉花姑娘》是語文一班級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領(lǐng)，了解他們毀滅害蟲的不同本領(lǐng)。一、《棉花姑娘》教學(xué)片段：師：同學(xué)們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了??？生（齊聲回答）：七星瓢蟲師：你從哪一段知道的？（第五段）師：對。在課文的第5自然段就告知我們這個答案，棉花姑娘熟識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？生讀后回答：驚異師：請大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘驚異的語氣（出示這句話）生讀師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”生找并回答，集體讀。師：七星瓢蟲們，你們毀滅了蚜蟲，關(guān)懷棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣??？用喜悅傲慢的語氣讀。師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！生：感謝你們七星瓢蟲！我們永久會記得你們的恩情。生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交伴侶吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。師：七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，生：讀兒