“表達·交流〞綜合理論?動人的事?教案教學設計2

概要：通過口頭表達出來，進步其口語交際才能，從而能“出口成章〞，同時在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆成文〞的才能。4．教學目的：學習敘寫“有特點〞的事。力求突出事情的“動人〞之處，形成有個性的表達。理講解、寫語言的區(qū)別，學習在說的根底上潤飾自己的書面語言。5．教學難點分析：重點：力求突出事情的“動人〞之處，形成有個性的表達。難點：理講解、寫語言的區(qū)別，學習在說的根底上潤飾自己的書面語言。6．教學課時：兩課時7．教學過程：第一課時一、導入學習。同學們，我們生活中離不開說話。但是會不會說、話說得好不好、別人能否承受那可是要花功夫的。大家希望自己是一個“出口成章〞、“下筆成文〞具有出色的表達才能的人才嗎？今天教師就和大家一起來感受這樣的場面。二、復習本單元課文，理解文章故事梗概。本單元有幾篇文章是寫事為主的，如?最后一課??第一堂課??譚嗣同之死??勇氣?等。請大家把書本合起來，把眼睛閉上想一想，腦中出現(xiàn)的那些印象最為深化的、與眾不同的內(nèi)容，那就是有特點的、生動的。講故事和表達感情一樣，不能光講一些一般化的東西；大家寫得差不多，是不能打動人的。一定要講出特點，才可稱為生動。例如：?譚嗣同之死?一文中，譚嗣同明明可以逃離，卻決心留下來迎接犧牲。尤其是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖〞的詩句，令人終生難忘。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望——請同學主動起來復述。在小組里交流復述故事梗概，看看是否遺漏有特點的生動

“表達·交流〞綜合理論?動人的事?教案教學設計2,

北師大版課標初中語文七年級下冊第三單元

“表達·交流〞綜合理論動人的事

1．教學設計學科名稱：“表達·交流〞綜合理論動人的事(初中語文七年級下冊)

2．所在班級情況，學生特點分析：

所教兩個班，現(xiàn)有學生96人，其中男生56人，女生40人，一班較活潑、好問，根底和習慣比擬好，二班上課比擬死板，積極答復、探究問題的面不大，根底和習慣不太好，是教學的一個難點，亟待加強對本班學生的根底訓練。

3．教學內(nèi)容分析：

本單元的“表達·交流〞綜合理論為語文才能提升輔導課。學生的語文才能，包括“聽、讀、說、寫〞四個方面的才能。因此，本課設計通過教學讓學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，進步其口語交際才能，從而能“出口成章〞，同時在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆成文〞的才能。

4．教學目的：

學習敘寫“有特點〞的事。

力求突出事情的“動人〞之處，形成有個性的表達。

理講解、寫語言的區(qū)別，學習在說的根底上潤飾自己的書面語言。

5．教學難點分析：

重點：力求突出事情的“動人〞之處，形成有個性的表達。

難點：理講解、寫語言的區(qū)別，學習在說的根底上潤飾自己的書面語言。

6．教學課時：兩課時

7．教學過程：

第一課時

一、導入學習。

同學們，我們生活中離不開說話。但是會不會說、話說得好不好、別人能否承受那可是要花功夫的。大家希望自己是一個“出口成章〞、“下筆成文〞具有出色的表達才能的人才嗎？今天教師就和大家一起來感受這樣的場面。

二、復習本單元課文，理解文章故事梗概。

本單元有幾篇文章是寫事為主的，如?最后一課??第一堂課??譚嗣同之死??勇氣?等。請大家把書本合起來，把眼睛閉上想一想，腦中出現(xiàn)的那些印象最為深化的、與眾不同的內(nèi)容，那就是有特點的、生動的。

講故事和表達感情一樣，不能光講一些一般化的東西；大家寫得差不多，是不能打動人的。一定要講出特點，才可稱為生動。例如：?譚嗣同之死?一文中，譚嗣同明明可以逃離，卻決心留下來迎接犧牲。尤其是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖〞的詩句，令人終生難忘。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望——請同學主動起來復述。

在小組里交流復述故事梗概，看看是否遺漏有特點的生動的內(nèi)容。互相分析遺漏的原因：是對課文內(nèi)容不熟，還是抓不住真正的生動之處？

要求簡要表達故事梗概，并講出其中蘊含的道理并且打動別人。

有重大震撼力的事固然有特點、能打動別人，那么是不是平淡無奇的小事就沒有特點，不能打動人呢？生活中更多的是尋常小事，其實只要是有特殊感觸、感悟的、有不一般的興趣的，也同樣是有特點的。下面就請同學們來說說自己動人的事。

學生分學習小組，推選代表發(fā)言。要盡量鼓勵平時比擬怕發(fā)言的學生。

課堂預測：也許有的同學會說一些有趣但不一定有意義的小事。如，踩了西瓜皮摔倒了，硬著頭皮單獨走夜路，和高年級同學在球場上一爭上下，考試考砸了之后的沮喪地第一次流淚，課堂討論發(fā)表別出心裁的看法引起哄堂大笑，幫了別人倒忙引來的為難等等。這時教師就要加以引導，讓學生再往深處想，認識到這些說明做事要小心慎重、要抑制怯弱、確立自信，是成長的開始，這就既有趣又有意義了。

四、走進別人作品，培養(yǎng)與人交流的意識、才能和習慣。

一〕閱讀短文?我做的第一只小船?，說說你感受到有趣有意義了嗎？為什么？

組織交流、評價。明確：

?我做的第一只小船?寫的是開學的第一天遇到的“一件小事〞，很動人，也很有意義。表達了孩子純真的同情和愛心。故事講述的很清楚，也很感人。他的“趣〞是表現(xiàn)孩子的質(zhì)樸和純真上：做一條小木船送給一個殘疾的、不開心的女孩，為了使她開心。這是只有孩子才會有的想法，這種行為后面隱藏的人性的美——惻隱之心，那無與倫比的真誠關愛，一點也不亞于課文中那些“重大題材〞的意義。

最后一段是否多余？可以刪去嗎？

學生組內(nèi)交流，互相討論，教師結合學生發(fā)言歸納明確：

結尾這一段，假設是作為文學作品，可以不寫，因為作者所描寫造船，送船等行為，就已經(jīng)把他的愿望表達得很清楚了。但是，假設是作為一般的紀實作品，寫出來也有好處，可以把自己的心愿表達得更清楚。

五、教師總結：

要認真觀察生活，用心去感受生活。生活中的一件細微小事，甚至一個小小的動作、一次淺淺的微笑、一絲淡淡的心緒，一處細小的風景，都可以引起人的某種感受，引發(fā)人的考慮，成為寫作的契機和切入點，這就是“以小見大〞的寫作方法，經(jīng)常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小〞，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大〞，是指“小題〞背后蘊藏的作者對人生的深化感悟，對社會的透徹考慮，對將來的豐富設想。“以小見大〞的寫法，能將有限與無限溝通，將詳細而微與抽象深化相連接，從極小中見出極大。

六、課外作業(yè)。

尋找自認為有趣、有意義的事，說給同桌的同學聽。在互相討論后，確定一件較為生動有趣的事寫成文章。

參考題目：

?第一次?

?最后一次?

?走進新班級?

?遇險?

第二課時

一、教師導學。

上節(jié)課教師和大