語文有效對話中要披文入情——?北京亮起來了?教學(xué)案例

概要：生1：老師，我想這樣讀課題。生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮〞字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應(yīng)該寫得大些。師：你們同意他們的意見嗎？師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮〞的句子或詞語，用他來說服我。我就承受你們的意見。這時，學(xué)生就很認(rèn)真地讀書，有的同學(xué)拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。大約過了4分鐘，各小組在學(xué)生紛紛舉手。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你。〞他把小組中從課文里搜集的詞語，很認(rèn)真地讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能用剛學(xué)到詞語說服我。〞這時，我把原來很小的“亮〞改成很大的“亮〞。二、整體入手，感悟體驗在學(xué)習(xí)課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、榮耀奪目、煥然一新〞等。1．多元感知，鋪墊情感我先讓學(xué)生看北京夜景的影片，。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的時候，不停地發(fā)出“哇哇〞的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想如今就到北京去。〞這時我關(guān)閉畫面，詢問學(xué)生：“假設(shè)你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？〞這時，我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話：師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？生1：我仿佛來到北京，來到了“燈的海洋、光的世界〞。生2：我覺得長安街很美。生3：故宮在晚上比

語文有效對話中要披文入情——?北京亮起來了?教學(xué)案例,

語文有效對話中要披文入情——?北京亮起來了?教學(xué)案例

浙江省臺州市雙語學(xué)校張林華

北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了?北京有亮起來了?這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比擬累。怎樣語文課堂對話中引導(dǎo)學(xué)生“披文入情〞，從語言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進(jìn)展嘗試：

一、借助題眼，直奔主題

一開始上課，我就讓學(xué)生安靜地坐在位置上看老師板書課題，成心把“亮〞字寫得小些。寫完后，我讓學(xué)生自讀課題。有幾個學(xué)生舉手了，我估計他們會提出問題。就示意全班學(xué)生安靜下來。

生1：老師，我想這樣讀課題。

生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮〞字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應(yīng)該寫得大些。

師：你們同意他們的意見嗎？

師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮〞的句子或詞語，用他來說服我。我就承受你們的意見。

這時，學(xué)生就很認(rèn)真地讀書，有的同學(xué)拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。

大約過了4分鐘，各小組在學(xué)生紛紛舉手。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你。〞他把小組中從課文里搜集的詞語，很認(rèn)真地讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能用剛學(xué)到詞語說服我。〞這時，我把原來很小的“亮〞改成很大的“亮〞。

二、整體入手，感悟體驗

在學(xué)習(xí)課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、榮耀奪目、煥然一新〞等。

1．多元感知，鋪墊情感

我先讓學(xué)生看北京夜景的影片，。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的時候，不停地發(fā)出“哇哇〞的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想如今就到北京去。〞這時我關(guān)閉畫面，詢問學(xué)生：“假設(shè)你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？〞這時，我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話：

師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？