《角的初步認識》教案

《角的初步熟悉》教案1

教材簡析：

這局部教材是在學(xué)生已初步熟悉長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形根底上進展學(xué)習(xí)的，也是其次學(xué)段進一步學(xué)習(xí)角和其他平面圖形的相關(guān)學(xué)問的根底。這是學(xué)生第一次熟悉角，具有特別重要的地位。

教學(xué)目標：

1、結(jié)合詳細情境初步熟悉角，知道角各局部的名稱；能借助三角板熟悉直角，會用直角符號把直角表示出來；會用簡潔的方法比擬角的大小，初步學(xué)會畫角。

2、在熟悉角的過程中，培育觀看、想象、動手操作和抽象思維力量，進展初步的空間觀念。

3、體會身邊到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點：

會用直角符號把直角表示出來；會用簡潔的方法比擬角的大小，初步學(xué)會畫角。

教法：

情景導(dǎo)入、談話。學(xué)法：爭論合作、自主探究

教學(xué)預(yù)備；

三角板、直尺、課件

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

（一）教師活動：

談話：

（1）同學(xué)們，在日常生活中，我們常常會見到很多物體，他們的面的外形是不同的，像黑板的面是什么外形的？

（2）嬉戲中魔方的面是什么外形的？

（3）紅領(lǐng)巾的面呢？

（4）長方形、正方形、三角形都是平面圖形，今日我們再來學(xué)習(xí)一個新的平面圖形--角

（板書課題：熟悉角）

（二）、學(xué)生活動：

生：長方形

生：正方形

生：三角形

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

（1）課件出示情景圖：同學(xué)們，從圖上你看到了什么？

（2）現(xiàn)在請你拿出三角板、鐘面等物體，在小組中相互指一指、說一說他們的角在哪里。

（3）教師正確指導(dǎo)指角的方法。

（4）熟悉“角”的”各局部名稱并板書

＞

（5）學(xué)生觀看情景圖。

說情景，并在圖中找角

（6）學(xué)生小組中合作學(xué)習(xí)。

（7）學(xué)生指角，感受角。（讓學(xué)生親身感受到角的特點和外形）

（8）學(xué)生利用三角板指出“角”的各局部名稱。

三、做角、感悟角的大小

教師為你們預(yù)備了一些材料，請你們依據(jù)自己的需要，自由選擇，想方法做一個角好嗎？

教師巡察指導(dǎo)。

（1）學(xué)生小組內(nèi)動手做角。（放輕音樂）

（2）學(xué)生以小組為單位，將所做的角展現(xiàn)看。

∠∧∨＞∟⊥

四、組織練習(xí)，拓展延長

1、請你找出我們四周物風(fēng)光上的一個角。（讓學(xué)生走出座位自己找找生活中的角，感受生活中到處都有數(shù)學(xué)）

2、請你說出角是由哪幾局部組成的。（明確角的特性）

3、請你用學(xué)過的學(xué)問來做一個角。（動手做角，讓學(xué)生更加懂得角的特性）

4、自主練習(xí)2。

5、請你數(shù)出下面圖形共有幾個角。

學(xué)生邊指邊說

生：頂點、邊

學(xué)生獨立完成練習(xí)

五、全課

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

1、學(xué)生談收獲。

2、你們的收獲真不少，其實我們的身邊處處有數(shù)學(xué)學(xué)問，盼望你們課下多觀看，將得到的收獲應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去，好嗎？

六、課后反思：

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生熟識的物體，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的平面圖形導(dǎo)入新課，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活閱歷和學(xué)問背景之上，學(xué)生感到熟識、親切，激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的欲望。熟悉角后，教師充分利用教材資源，組織多樣化的活動，使學(xué)生在輕松開心的氣氛中穩(wěn)固學(xué)問，積存活動閱歷。學(xué)生談自己的收獲，教師幫忙學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)在我們的身邊，我們的身邊時時到處都有數(shù)學(xué)。

《角的初步熟悉》教案2

教學(xué)目標

1.初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2.初步學(xué)會用直尺畫角。

3.培育學(xué)生動手操作力量，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。

教學(xué)重點

初步熟悉角，知道角的各局部名稱，學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點

使學(xué)生初步熟悉到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步熟悉”】

1.師問：同學(xué)們，還記得我們在一年級學(xué)習(xí)過哪些圖形，還可以說說除此之外，你知道的幾何圖形？

2.等同學(xué)做出答復(fù)后，教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形

3.教師質(zhì)疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）

4.指角。教師出示數(shù)學(xué)書，請學(xué)生指出這本書封面上的角。（學(xué)生一般會指四個頂點為角）

5.教師指出：這個同學(xué)指出的并不是一個角，畢竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今日我們就來學(xué)習(xí)“角的初步熟悉”。板書課題：角的初步熟悉。

二、新授。

1.初步感知角。

（1）教師演示指角的全過程：

師一邊指角一邊口述：從數(shù)學(xué)書封面的一個點動身，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的局部，就是角。

（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學(xué)書上摸角【演示課件“指角的方法”】

（3）指名一學(xué)生到前面來指一指哪兒是角。

（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個角。

（5）同桌的同學(xué)共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。

（6）小結(jié)摸角后的體會。（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。）

2.折角。

（1）教師取一張不規(guī)章的紙，經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的.角。問：教師折出的這個圖形是角嗎？為什么？

（2）讓學(xué)生拿出課前預(yù)備好的紙（外形不限），也經(jīng)過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。

（3）問：觀看，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）

（4）教師講解角各局部的名稱【演示課件“角的各局部名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學(xué)生板書標出角的頂點和兩條邊。（5）教師指黑板上任意一個角的局部，要求學(xué)生們說出各局部的名稱。

（6）爭論。說一說身邊的角。

3.演示活動角。

（1）問：再觀看黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有?。?/p>

（2）問：通過觀看，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比擬出來的？

（3）問：角的確是有大有小的，畢竟該怎樣比擬角的大小呢？

（4）教師讓每個同學(xué)拿出自己的學(xué)具——活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學(xué)比一比，誰的角大，誰的角小。

（5）師：以自己剛剛做的角為標準，再做一個比它大的角。再以新角為標準，做一個比它小的角。

（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關(guān)系嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關(guān)）【演示課件“角的大小”】

（7）教學(xué)畫角的方法。

①【演示課件“畫角的方法”】全體觀看畫角的過程，然后請同學(xué)總結(jié)畫角的方法。

②教師再次與學(xué)生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點，再從頂點動身，畫出角的兩條邊）

③讓學(xué)生根據(jù)上面的步驟畫一個角。教師巡察畫角的過程是否正確。

三、歸納提高。

1.問：通過剛剛的討論，說一說你有什么收獲？（我們熟悉了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；我們還學(xué)會了畫角的方法。）

2.練習(xí)。

四。質(zhì)疑溝通。

1.問：除去教師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么教師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（依據(jù)學(xué)生說和問的狀況，酌情補充下面的內(nèi)容）

（1）角的種類（詳見擴展資料）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……

（2）趣味學(xué)問：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。（詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：裝修時，奇妙的利用角，可以拼擺出許多漂亮多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)省裝修修的材料，降低裝修的本錢。2.自由溝通。

五、布置作業(yè)（略）

板書設(shè)計

教案點評：

本教案是關(guān)于“角的熟悉”這局部內(nèi)容的一個教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)新課前，通過演示動畫到達提高學(xué)生興趣、導(dǎo)入新課的雙重成效。

教學(xué)過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)學(xué)問生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠用一種觀賞動畫的、輕松的心情進展學(xué)習(xí)。

《角的初步熟悉》教案3

教學(xué)目標：

1、合生活情境使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。使學(xué)生初步學(xué)會畫角，感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

2、從實物或平面圖形中識別角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。培育學(xué)生初步的觀看力量、想象力量和空間觀念。

3、在合作、探究學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

重點難點：

1、知道角的各局部名稱，學(xué)會用直尺畫角。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小程度有關(guān)。

教學(xué)工具：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：出示教材第38頁主題圖，你能找出我們學(xué)過的平面圖形嗎?

指名學(xué)生匯報。

師：你能從圖中找出角嗎?

指名學(xué)生匯報，課件閃動角。

二、動手操作，探究新知

1、熟悉角及各局部名稱

(1)出示三角尺，請大家摸一摸三角板，看看有什么發(fā)覺。(角有尖尖，角的兩條邊直直的……)

(2)誰來把你找到的角指給大家看一看?(有學(xué)生只摸到角的頂點處)

學(xué)生小組內(nèi)爭論并相互指指看。(學(xué)生會指著兩條邊)

(3)觀看比照，知道角的特征。

通過大家的想象和認真觀看，我們得到了很多的角，下面教師請大家再認真地觀看課件的演示，看看這些角都有哪些一樣的地方?

我們把這一點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

想想，每個角都有幾個頂點和幾條邊?(一個頂點，兩條邊)

我們指角的時候肯定要把角的頂點和邊精確的指出來。

完成練習(xí)：

(1)下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?

(2)下面的圖形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、比一比，感知角的大小

教師演示滑動角，請同學(xué)們看教師這里的.這個角，角的大小有什么變化?(點擊課件)

學(xué)生可以直觀地看到，吸管張得越開，角就越大，吸管合得越攏，角就越小。然后通過課件演示比擬角的大小的過程，使學(xué)生理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

3、學(xué)習(xí)畫角

(1)解決了那么多問題，那你能不能把角畫出來呢?教師示范畫一畫，邊畫邊說：先畫一個頂點，從頂點起畫一條直直的線，再從頂點起向不同的方向畫一條直直的線。

(2)學(xué)生嘗試畫一畫，教師巡察，指導(dǎo)。

指明學(xué)生說說怎么畫的。

(3)師：為了讓學(xué)生能標準正確地操作，請學(xué)生思索兩個問題：①畫角時除了紙和筆還需要什么;強調(diào)直尺。②畫角時要畫些什么，進一步穩(wěn)固角的特點。

(4)用課件演示畫角的過程，溝通畫角的挨次：先畫頂點再畫邊。運用動畫的方式進一步強調(diào)畫角時要用直尺。學(xué)生說畫法，教師隨之板演。學(xué)生練習(xí)畫角，找出一些畫得比擬好的作品展現(xiàn)，賜予充分的確定。

三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展應(yīng)用

1、師：設(shè)計了數(shù)角的檢測練習(xí)，進一步穩(wěn)固對角的熟悉。接著讓學(xué)生指一指圖中哪里有角。

2、找一找自己身邊的物體中哪里有角。學(xué)生從自己身邊不同的物體外表上找出角，感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

四、課堂總結(jié)，內(nèi)化提升

今日這節(jié)課，你有哪些收獲?你還有哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生回憶反思談收獲，從而到達內(nèi)化于心的效果。

《角的初步熟悉》教案4

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。它們與實際生活有著親密的聯(lián)系，我們的身邊許多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學(xué)生熟識的校園生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀看實物，從實物中抽象出角。

學(xué)情分析

在學(xué)生初步感知角的根底上，通過實際操作，獲得直接閱歷，為形成角的空間觀念奠定根底。由于每個學(xué)生的認知水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會消失局部學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的”理解來自于他們作用于物體的活動，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項重要智力活動，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組爭論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的閱歷，在此根底上進展正確的抽象和概括，形成概念和法則，并準時在生活中應(yīng)用。

教學(xué)目標

學(xué)問目標：結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步熟悉角;知道角的各局部的名稱;初步學(xué)會用直尺畫角。

力量目標：通過觀看、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生的觀看力量、實踐力量、抽象力量，建立初步的空間觀念，進展學(xué)生的形象思維。

情感目標：通過實踐活動，是學(xué)生獲得勝利的體驗，建立自信，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)重點和難點

重點：依據(jù)角的特點識別角。

難點：打算角大小的因素。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

師：同學(xué)們，這是什么圖形?(師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等)

(生識別各種圖形)。

師：同學(xué)們已經(jīng)熟悉了很多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學(xué)過的圖形嗎?

生：能。(同桌合作擺一個學(xué)過的圖形)

師：擺好了嗎?

生：好了。(小組代表匯報)

師：現(xiàn)在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形?

生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形?(稍停)像這樣的圖形就叫做角。今日這節(jié)課我們就一起來熟悉角這位新朋友。(板題—讀題—鼓勵)

二、觀看實踐，探究新知:

1、(出示課件)校園情境圖。

師：請認真看圖，你了解到那些信息?

(學(xué)生反應(yīng)信息，有的同學(xué)在做操、有的踢球、教師帶著三角板預(yù)備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......)

師:校園里真喧鬧，你們能找出我們剛剛熟悉的新朋友角嗎?

(生說出自己找到的角)

過渡：同學(xué)們觀看的真認真，在圖中發(fā)覺了這么多的角，角就是這樣的，大家看清晰了嗎?

2、(出示課件)生活中的角。

A、生觀看發(fā)覺角。

B、師介紹角。

過渡：剛剛我們在校園里找到了很多角，在生活中熟悉以一些角，你們能從身邊找到那些角?

(生舉例)

3、折角。(學(xué)生用預(yù)備好的不同外形的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家觀賞。并指明說你是怎樣折的?誰折的和他不一樣?)

4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方?有何感受?)

5、玩角。請同學(xué)們拿出預(yù)備好的活動角，玩一玩，發(fā)覺了什么?

角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大?猜一猜——演示——結(jié)論(角的大小與邊的長短無關(guān))

7、制造角。(4人小組合作，用預(yù)備好的學(xué)具制造一個角)

8、畫角。(課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法)

9、穩(wěn)固練習(xí)。(課件出示：①推斷;②下列圖中有幾個角;③有兩層意思：首先，學(xué)生觀賞一組漂亮建筑圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們專心去觀看，用靈活的小手去制造，就肯定能學(xué)到更多的有關(guān)角的數(shù)學(xué)學(xué)問;其次，設(shè)計課外作業(yè)，有興趣的學(xué)生設(shè)計一幅簡潔的漂亮圖案，用上角的學(xué)問，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。)

三、總結(jié)提升：

同學(xué)們這節(jié)課還真學(xué)到了不少學(xué)問，誰情愿來說說你都有哪些收獲?對自己的表現(xiàn)滿足嗎?

《角的初步熟悉》教案5

一、學(xué)習(xí)目標

1.三角形的概念.

2.用符號、字母表示三角形.

3.三角形任何兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)重點：“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)

學(xué)習(xí)難點：推斷三條線段能否組成三角形

三、過程性學(xué)習(xí)

(一)學(xué)前預(yù)備：

1、定義：由不在直線上的三條首尾順次連結(jié)所組成的圖形，叫做三角形。

2、三角形的三要素是、、。

如圖，三角形記為，三角形的邊，

三角形的頂點為，三角形的內(nèi)角為

留意：表示三角形時，字母沒有先后挨次，但通常按逆時針來排列。

(二)探究新知

1如圖，在三角形中，

(1)比擬任意兩邊的和與第三邊的大小，并填空：

a+bc→c–ab

a+cb→b-ac

b+ca→c-ba

(2)結(jié)論：①②.

(三)應(yīng)用新知

1、例1：

推斷以下各組線段中，哪些能組成三角形，哪些不能組成三角形，并說明理由。

(1)a=3cm,b=4cm,c=8cm(2)e=5.7cm,f=6.2cm,g=11.9cm:

2、當堂練：

(1)以下哪組線段能組成三角形?并說明理由

A1cm,2cm,3.5cmB4cm,5cm,9cmC6cm,8cm,13cm

(2)如圖，在三角形ABC中，D是AB上一點，且AD=AC

請比擬大?。篈BAC+BC2ADCD

四、評價性學(xué)習(xí)

(一)、根底性練習(xí)

(1)如圖三角形ABC(記作:)中，∠B的對邊

是，夾∠B的”兩邊是、。

(2)圖中有幾個三角形?請分別把它們表示出來。

2、已知四組線段：

第①組長度分別為5，6，11;第②組長度分別為1，4，4;;

第③組長度分別為4，4，4;第④組長度分別為3，4，5，

其中不能成為一個三角形的三條邊的是()

A、①B、②C、③D、④

3、已知一個三角形的兩邊長分別是1和5，則第三邊C的取值范圍是()

A.1

(二)、拓展提高

1、已知三角形兩條邊長分別為12cm和6cm，第三邊與其中一邊長相等，那么這個三角形的周長為多少cm?

2、現(xiàn)有長度分別為2cm，3cm，4cm，5cm的木棒，從中任取三根，組成三角形架，有幾種狀況?分別寫出每組數(shù)據(jù)。

《角的初步熟悉》教案6

教學(xué)內(nèi)容：

教材第40～41頁。

教學(xué)目標：

學(xué)問點：

1、讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、通過探究、嘗試把握直角的畫法。

3、培育學(xué)生的教學(xué)猜想意識。

力量點：

培育學(xué)生的觀看力量、實踐操作力量和空間觀念。

德育點：

體會身邊到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

教學(xué)難點：

會推斷直角，把握直角的畫法。

教學(xué)模式：

“自主探究”教學(xué)模式。

教具預(yù)備：

直角三角板、活動角。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們我們已經(jīng)熟悉了角，那你能不能用自己的學(xué)具作一個角？

學(xué)生展現(xiàn)角，并說一說角的各局部名稱。

教師出示

問：這個角和你剛剛的角有什么區(qū)分？

師：我們就把像這樣的角叫作直角。

二、自主探究：

1、我們的”生活中到處有直角，請你找一找，小組溝通。

2、推斷教師找得是不是直角。

3、畫直角。

學(xué)生試畫。

師：怎樣才能畫出一個特別標準的直角呢？教師給大家供應(yīng)一樣畫圖工具，三角板。找出三角板的直角。

學(xué)生試著用三角板畫角。

指導(dǎo)畫法：先畫頂點――從頂點開頭畫一條平平的邊――把三角板的直角放到這條邊上，比這三角板把另一條邊畫好。

4、用紙折直角。

三、拓展運用：

1、做43頁第6題。

思索題、一個正方體的盒子的外表上一共有多少個直角？

課后小結(jié)：

《角的初步熟悉》教案7

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊112—113頁角的初步熟悉和“說說做做”，練習(xí)二十二1—3題。

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2.初步學(xué)會用直尺畫角（從一個點起畫角）

3.培育學(xué)生初步的觀看力量和動手操作技能。

4.通過教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：知道角的各局部名稱，把握角的畫法。

教學(xué)難點：通過直觀感知抽象出角的圖形和把握角的畫法。

教具：三角板、紅領(lǐng)巾、扇面、棋盤面

學(xué)具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入

師板書：角。問：這個字你們熟悉嗎？（齊讀）今日這節(jié)課教師就和小朋友一起來熟悉角、討論角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

說到三角板，師出示預(yù)備好的三角板：教師這里就有一把三角板，誰情愿上來給大家指一指三角板上的角？現(xiàn)在教師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友留意看好，教師是怎么描的？

說到紅領(lǐng)巾，師再出示紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾上有幾個角呢？誰來指一指？

教師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現(xiàn)在留下的這些圖形就叫角。

二、初步熟悉角

1.請小朋友認真觀看黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（假如學(xué)生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們熟悉角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？你能想個方法使它也變成角嗎？（學(xué)生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告知大家，你是怎么做的？

小羊找的對嗎？（對）

再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。想個方法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎么做的？

3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

4.我們已經(jīng)學(xué)會了找角，現(xiàn)在教師這里有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？

看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

5.剛剛小朋友很快幫教師找出扇面和棋盤上藏著的角，信任下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書翻開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準？

誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。假如有圖形學(xué)生有爭議的，師出示圖片請學(xué)生上來指一指。

三、畫角

1.我們已經(jīng)熟悉了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡察，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就根據(jù)這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習(xí)紙上練習(xí)畫）

找?guī)兹松虾诎瀹嫞ó嫴煌较虻模?/p>

2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角

1.課前周教師給每個小朋友發(fā)了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？

2.小朋友動手力量真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

3.教師也做了個角，你能變一個比周教師手里的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？

（指名上來拉）說說你是怎么做的？

原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結(jié)

今日，周教師和小朋友一起學(xué)了哪些本事？（學(xué)生自由說）學(xué)生說到學(xué)會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點動身畫一條邊，再從這個頂點動身畫另一條邊——你畫好了嗎？把眼睛睜開。

六、嬉戲

小朋友學(xué)得都很仔細，下面教師要帶小朋友一起來玩幾個嬉戲?？鞓穯?？

1.我們先來玩折紙嬉戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

2.我們再來玩剪紙嬉戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸?，F(xiàn)在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角？

師巡察，選取不同的剪法展現(xiàn)。說說現(xiàn)在紙上留下了幾個角？

3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角嗎？3根小棒呢？試試看。誰情愿上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步熟悉》教學(xué)實錄與評析2

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

【教學(xué)目標】1．經(jīng)受從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角、熟悉角的過程。2．熟悉常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各局部的名稱。3．培育學(xué)生的觀看力量、初步的動手操作力量及合作意識。

【教學(xué)重點】熟悉角。

【教學(xué)難點】正確畫角。

【教具、學(xué)具預(yù)備】1．教師預(yù)備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。2．學(xué)生預(yù)備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

l、情境，導(dǎo)入新課

師：今日教師想和大家一起看一段錄像片，大家快樂嗎？

生：快樂。

師：下面咱們就一起來觀賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)覺了什么？

[評析：課的引入抓住了學(xué)生奇怪的心理特點，利用學(xué)生熟識的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。]

引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像“漂亮的校園”。突出：門窗上的角、花壇四周的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學(xué)們，剛剛錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)覺了什么？

生1：我發(fā)覺了小朋友在做操。

生2：我發(fā)覺了學(xué)校很美麗，有教室、有操場、有同學(xué)……

生3：我發(fā)覺了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)覺教師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學(xué)們觀看得很認真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[評析：讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面充分表達了教學(xué)的民主性，教師給每個學(xué)生都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的時機，使每個學(xué)生都有了展現(xiàn)自己的時機；另一方面使學(xué)生經(jīng)受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角、熟悉角的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識。]

初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部學(xué)生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：教師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛剛同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里爭論一下，再指指看。

（學(xué)生活動）

[評析：在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于訂正學(xué)生的錯誤熟悉，而是充分利用了學(xué)生認知過程中的這一學(xué)問“盲點”，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數(shù)學(xué)學(xué)問，逐步構(gòu)建正確的表象。]

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大局部同學(xué)的指法還不對。想不想看看教師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再相互指指。

[評析：通過三次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象。從學(xué)問的廣度和深度上留意了學(xué)問的滲透和孕伏；三次指角，漸漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。]

小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學(xué)情愿把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，由于它的另一條線彎了。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——“角的初步熟悉”教學(xué)設(shè)計與評析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元“角的初步熟悉”和“說說做做”，練習(xí)八第1～3題。

【教學(xué)目標】

1．學(xué)問目標：初步熟悉角，知道角的各局部名稱；會初步比擬角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

2．力量目標：培育學(xué)生初步的觀看力量和動手操作力量；進展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)力量和制造意識。

3．情感目標：創(chuàng)設(shè)公平和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

【教學(xué)重點、難點】

初步熟悉角的本質(zhì)特征；畫角。

【教具、學(xué)具】

三角尺、多媒體課件、尺子、學(xué)具盒、一張不規(guī)章白紙，一張長方形紙、三根小棒、圖釘和硬紙條。

【教學(xué)過程】

一、談話引入課題

出示一張圖形：長方形、正方形、圓形、三角形。提問：為什么叫它三角形？引入課題“角的初步熟悉”。

［從學(xué)生的熟悉根底動身，引入課題自然流暢，學(xué)生易承受。］

二、研討互學(xué)

師：同學(xué)們對角肯定都特別熟識，那么請你想想在生活中曾留意到哪些物體上有角。

1．讓學(xué)生說說生活中看到的角。（先自己想想，再與同位溝通，最終展現(xiàn)）

通過觀看生活中的角，豐富學(xué)生對角的感性熟悉。

師：今日來了一位新朋友，它也要學(xué)習(xí)角的熟悉，知道它是誰嗎？

電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯擋住了它的去路說：“小馬，你是個聰慧的孩子，要過河，先看看這些標志物上都有什么？”小松鼠跳起來說：“角、角、角。”小馬迷惑了：“角在哪里哪？”同學(xué)們你們能幫小馬找一找嗎？（同位相互說說，然后電腦演示各種角。）

［以生動好玩的動畫故事（小馬學(xué)習(xí)角）為線索，綻開對角這個圖形的研討，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問形象化，靜態(tài)的學(xué)問動態(tài)化，直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，這樣有助于吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。然后通過讓學(xué)生依次觀看紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體外表的角，到達初步建立角的表象的目的。］

師：小馬熟悉了角特別快樂，牛伯伯告知它：在我們的生活中許多的物體上都有角，你過了河，要時刻留意發(fā)覺生活中的角。小馬快樂地點點頭，就又上路了。它走著走著，突然在地上發(fā)覺了一張不規(guī)章的紙，小馬想：這上面有角嗎？

2．讓學(xué)生折角。

3．摸一摸角的感覺，體會角的特征。（板書）

4．用折好的角比著在紙上畫角。

5．課件演示怎樣畫角。

6．說說角的組成。

7．讓學(xué)生用尺子畫角。（強調(diào)尺子的作用。）

8．師：同學(xué)們，小馬連續(xù)往前走，這回它更加認真地觀看，所以它又發(fā)覺了生活中的許多角，你想看看嗎？（電腦出示）

師小結(jié)：像這些圖形，我們都叫它角。（回憶、強調(diào)學(xué)生一開頭折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤。）

［從引導(dǎo)學(xué)生觀看實物中的角開頭，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實際操作活動，看一看、折一折、摸一摸、畫一畫、比一比、做一做，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過感知、操作，把外在可見的和內(nèi)在不行見的角印在大腦里，幫忙學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。］

三、拓展練習(xí)

1．認一認，辨一辨。

2．比一比。（哪個角大，哪個角小，讓學(xué)生辯論。）

由如何確定一個角的大小，引出做一個活動的角的活動，讓學(xué)生比一比，看一看，從而說明角的大小與什么有關(guān)。

［讓學(xué)生從熟悉靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，使學(xué)生直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征，這也就到達了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。］

3．擺角。（用三根小棒擺出三個角）

4．打擂臺。（用三根小棒看誰擺出的角最大。）

［這是一個極富挑戰(zhàn)性的題目，易激發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。］

四、教師小結(jié)（回憶本節(jié)課所學(xué)過的學(xué)問）

1．師：閉上眼睛想想，今日教師和同學(xué)們一起討論了有關(guān)角的哪些學(xué)問，想想角是什么樣子的，它由哪幾局部組成，角的大小和誰有關(guān)，你是怎樣畫角的。

2．質(zhì)疑問難。

［這既是本節(jié)課的一個總結(jié)回憶與整理，又是一個很好的放松活動，盼望學(xué)生能從本節(jié)課中受益。］

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步熟悉》教學(xué)片段和評析2

教學(xué)內(nèi)容：人教試驗教材二年級上冊第38——40頁：角的初步熟悉

教學(xué)目標：

1、在詳細的生活情境與實際操作中，感知角的根本特征。

2、利用角的特征來發(fā)覺角，畫角，制造角。

3、在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培育口頭表達的力量。

教學(xué)過程：

上課前，將學(xué)生按作為分成5個小組，師在黑板右邊寫著：星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接著說明星級小組評比方法。

上課

師（拿出一個五角星）：同學(xué)們，喜愛這個嗎？

生：喜愛。

師：怎樣的小朋友可以得到五角星呢？

生：上課好，聽得仔細的……

生：舉手積極……

師：為什么叫五角星呢？

生：由于它有五個角。

師：誰上來找找？

生上臺指五角星的五個角（點了一下角尖）。

師：教師有個小小的問題要補充，剛剛這個同學(xué)指得太快了，只指了個頭，應(yīng)當還有什么？

生：邊，2條邊。

師：誰再來指？

生上臺指（這次是將整個角捏?。?。

師：看教師怎么指。（教導(dǎo)、邊）大家一起跟教師指。同桌2人相互指。

生拿起桌上的五角星相互指角。

師：張教師看大家指得都很好，每個小組加一個五角星，現(xiàn)在你們是幾星級了？

生：一星級。

師：下面我們連續(xù)學(xué)習(xí)，拿出三角板，看看上面有幾個角？相互指一指。（后補充：看誰指得好）

師（指名一學(xué)生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一樣？

生指。

師：同意的給他鼓鼓掌。

再指名一學(xué)生上臺指。

師：找一個你自己最喜愛的角，輕輕壓它的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點痛。

生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫順。（課堂上消失一陣笑聲）

生3：舒適。

師：為什么會舒適？

生：平平的。

生：直直的。（板書：直直的）

師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

師：請指出。

生上臺指桌面上的4個角。

師：對，這張長長的桌子有4個角。

生2：這個鉛筆盒上有角。

師（舉鉛筆盒）：大家看看，這個頭是（生：圓圓的），所以（不是角）。

生3：書（用手指）。

師：書本有4個角。

生4：門。

師：上來指一指。

生指教室門上的角（4個）。

師：大家找的很好，教師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。（課件出示剪刀圖）

生1指剪刀頭。

師：同意嗎？（生不同意）誰來說說不同意的理由。

生：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：答復(fù)的很好，給其次小組加一個五角星。

生2：指剪刀把上突出的局部。

師：這個是角嗎？

生：不是。

師：究竟這個角藏在哪里呢？再認真找找。

生3：指剪刀張開局部。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運動，描一描角。這個角找得好辛苦呀！下面來看這個（顯示插一根吸管的可樂罐）。

生指吸管上的角。

師：你也找對了嗎？對的給自己鼓舞一下。

師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個鐘面。

生指分針和時針的夾角。

師：很好，我們一下子就找到了三個角。現(xiàn)在我們把這些角的外衣脫掉，來認真看看。（課件顯示3個角）

師指第一個角：這個點叫什么？

生：起點。

生：頂點。

生：點。

師：（板書頂點）這兩條呢？

生：邊。（師板書：邊）

師：請同學(xué)們指這個角（其次個角）的頂點和2條邊。

生指。

師指第三個角：看你指的是否和大家一樣。

師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。

逐個推斷：1、兩條邊沒連上的（離得較遠）；

2、正確的；

3、一邊是曲線的。

師：為什么不是？

生：由于有一條邊是圓圓的。

4、兩條邊沒連上的（離得較近）；

師：為什么不是？

生：兩條邊沒有連住。

師：沒有頂點了。

5、正確的。（要求學(xué)生指出頂點和邊）

師：剛剛大家表現(xiàn)得很好，每個小組再加一個五角星?，F(xiàn)在是幾星級了？還是二星級的別灰心，由于還有（生：時機）。

師：這是教師畫的一個角。大家也想畫畫嗎》

生畫角。師提示不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波浪線的。

很快有學(xué)生畫好了。

師：畫好的，再好一個。

生連續(xù)畫，有的還沒畫好，有的2個都畫好了。

師：畫好的小朋友把美麗的姿態(tài)擺出來，讓教師一看就知道你已經(jīng)畫好了。

師：誰情愿把你畫的角展現(xiàn)給大家？

生1上臺展現(xiàn)：畫了2個。

師：你是怎么畫的？

生1：先畫一條邊，再畫一個點……

師插：叫什么？

生：頂點。

生1：再畫一條邊。

師：我知道了，他是先畫……

生2展現(xiàn)。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫2條邊，再畫頂點。

生3展現(xiàn)：畫了2個三角形。有學(xué)生嘆氣。

師：為什么？他畫了2個三角形，其實他畫了幾個角呀？

生：6個角。

師問生3：你是不是描出來的？

生3：是的。

師：大家想不想知道教師是怎么畫的？

生：想。

師邊畫邊說：先畫一個頂點，再畫一條邊……有沒有和教師一樣畫的？（有幾個學(xué)生舉手）大家用教師這樣的方法再畫一個角。

生畫，師提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。

師：畫角就到這兒。下面我們來做嬉戲。

要求學(xué)生用信封里供應(yīng)的材料做角，材料有：繩子，圖釘，長方形小紙片，小棒?？梢宰杂蛇x擇。

生做角。

師：做好后將你的角展現(xiàn)給同學(xué)看，你的角在哪里。

有學(xué)生開頭展現(xiàn)。

師展現(xiàn)一學(xué)生的角（用紙片和圖釘做的）：你們看看，這個角會怎樣？

生：會變形。

師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小。（邊說邊演示）

有一個學(xué)生說象：剪刀。

師：做好的可以展現(xiàn)給聽課教師看看。

師：我們今日學(xué)了什么？

生：熟悉角。（師板書）

評課意見：

總體感覺：從這堂課的總體效果來說，我認為執(zhí)教者已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活潑，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、學(xué)生的“動”：

1、葉圣陶先生提倡的“六大解放”，新課程提出的讓學(xué)生自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)方式，都是為了讓學(xué)生動起來，在動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動的過程中體驗學(xué)問的形成過程。這堂課的許多地方正表達了這一點：從2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身邊的角，到后來畫角、做角，學(xué)生動起來了，而且動的很充分，學(xué)的很充分，角的學(xué)問就這樣在學(xué)生的“動”中被消化、汲取。

2、課堂的動態(tài)生成。這堂課上得很精彩，由于有許多學(xué)生的答復(fù)是動態(tài)的，非預(yù)設(shè)的，反映了學(xué)生的真實想法。下面我說一處亮點：在教學(xué)角的各局部名稱時，教師問學(xué)生：壓邊有什么感覺？第一個學(xué)生答復(fù)是：“滑?！逼浯蝹€學(xué)生答復(fù)是：“溫順?！边@時課堂上還消失一陣笑聲。第三個學(xué)生答復(fù)的是：“舒適?！边@三個答復(fù)雖然是學(xué)生的真實感受，但看似與“正確”答案無關(guān)。（當時我也很體上課教師擔(dān)憂：該如何引導(dǎo)）很快，教師的一句“為什么會感到舒適？”就輕易的得到了“平平的”、“直直的”的好答案。奇妙的引領(lǐng)，真實的體驗，是那么的自然無痕，讓聽課的我也感到是那么的舒適！

二、學(xué)生的“笑”

整堂課感覺學(xué)生學(xué)得很快樂，笑聲陣陣，我認為主要緣由又以下幾個：

1、表達了學(xué)生的自主。

首先是教師珍視學(xué)生的答復(fù)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，使學(xué)生敢于說出不同的、真實的感受。如在講角的概念時的那段精彩的引領(lǐng)。當學(xué)生的答復(fù)得到教師的確定時，就有了快樂的笑。

2、學(xué)問不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗，不斷得到的勝利體驗使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，更樂于學(xué)習(xí)，所以在課堂上，學(xué)生有了更多的勝利的笑。

3、教師觀念轉(zhuǎn)變了，對學(xué)生更敬重了，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)更多的是確定的評價、鼓勵，好象沒聽到“錯”、“不好”等話語，以前常說的“失敗”，更多的被“勝利是勝利之母”所代替。這也表達了新課改的理念，更增加了不少傲慢的笑聲。

4、多樣化的評價方式。星級評比從上課開頭就進展了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用笑臉和哭臉展現(xiàn)學(xué)生的評價結(jié)果，符合他們的年齡特點；請學(xué)生用美麗的姿態(tài)展現(xiàn)出來……這些都讓學(xué)生有了更多的笑。

三、值得探討的5個問題。

1、教學(xué)目標確實定：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是從三個維度來確定的。張教師制定的第三個目標是：在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培育口頭表達的力量。但實際在課堂中合作的成分并不大，學(xué)生溝通的時機也挺少的。是否可以從今“在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”方面去考慮。

2、小組評價應(yīng)有結(jié)果：雖然在黑板上已經(jīng)展現(xiàn)了結(jié)果，但應(yīng)在小結(jié)時對本次競賽進展總結(jié)、確定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能更好的延長，這也關(guān)系到評價的完整性。

3、角的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化。這堂課呈現(xiàn)的角根本上是朝右的，雖然在畫角時，教師提到過可以朝上、朝左，但強調(diào)得不夠，應(yīng)當將角的形式多樣化的呈現(xiàn)給學(xué)生。

4、“這張長長的桌子有4個角。”“書本有4個角?！边@兩句話敘說不夠妥當。課后的做一做1是這樣描述的：說一說四周哪些物體的外表上有角。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，我們教師的教學(xué)語言也應(yīng)留意科學(xué)性。

5、活動角的展現(xiàn)可否再充分些?；顒咏钦宫F(xiàn)時不少學(xué)生還在做角，是否可以等學(xué)生做完了再展現(xiàn)。教師說的那些活動角的熟悉也應(yīng)當讓展現(xiàn)的學(xué)生來說，從學(xué)生的.表現(xiàn)來看，他們應(yīng)當能說也能夠說完整的，而且這是下節(jié)課角的熟悉的學(xué)問根底。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——“角的初步熟悉”教學(xué)實錄與評析

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

【教學(xué)目標】

1．經(jīng)受從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角、熟悉角的過程。

2．熟悉常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各局部的名稱。

3．培育學(xué)生的觀看力量、初步的動手操作力量及合作意識。

【教學(xué)重點】

熟悉角。

【教學(xué)難點】

正確畫角。

【教具、學(xué)具預(yù)備】

1．教師預(yù)備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學(xué)生預(yù)備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今日教師想和大家一起看一段錄像片，大家快樂嗎？

生：快樂。

師：下面咱們就一起來觀賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)覺了什么？

[評析：課的引入抓住了學(xué)生奇怪的心理特點，利用學(xué)生熟識的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。]

二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

（一）聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像“漂亮的校園”。突出：門窗上的角、花壇四周的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學(xué)們，剛剛錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)覺了什么？

生1：我發(fā)覺了小朋友在做操。

生2：我發(fā)覺了學(xué)校很美麗，有教室、有操場、有同學(xué)……

生3：我發(fā)覺了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)覺教師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學(xué)們觀看得很認真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[評析：讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面充分表達了教學(xué)的民主性，教師給每個學(xué)生都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的時機，使每個學(xué)生都有了展現(xiàn)自己的時機；另一方面使學(xué)生經(jīng)受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角、熟悉角的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識。]

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部學(xué)生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：教師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛剛同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里爭論一下，再指指看。

（學(xué)生活動）

[評析：在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于訂正學(xué)生的錯誤熟悉，而是充分利用了學(xué)生認知過程中的這一學(xué)問“盲點”，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數(shù)學(xué)學(xué)問，逐步構(gòu)建正確的表象。]

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大局部同學(xué)的指法還不對。想不想看看教師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再相互指指。

[評析：通過三次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象。從學(xué)問的廣度和深度上留意了學(xué)問的滲透和孕伏；三次指角，漸漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。]

（三）小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學(xué)情愿把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，由于它的另一條線彎了。

師：同學(xué)們都聽到了嗎？她說得特別好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

（四）動手操作，做角

師：同學(xué)們心靈手巧，折出了這么多外形的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。

（學(xué)生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：教師這里也做了一個角，現(xiàn)在教師想請同學(xué)們幫助，愿不情愿？哪位同學(xué)能把角變大一些？

（指名一個學(xué)生演示）

師：同學(xué)們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。

師：同學(xué)們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？

生1：我把兩根小棒往里一捏，角就變小了。

生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一摁，角就變小了。

生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。

[評析：讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)這一學(xué)問點。注意了學(xué)生的觀看、操作與體驗，培育了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。]

（五）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。

（學(xué)生活動：畫角）

（展現(xiàn)一組學(xué)生畫的角）

師：大家說，哪一組同學(xué)畫得好？同學(xué)們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角。

（學(xué)生再次畫角）

（六）教學(xué)角的各局部名稱

師：同學(xué)們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學(xué)過來，同學(xué)們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了典范。這是她的什么？（手）這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各局部的名稱，角這個圖形的每一局部也出名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊消失名稱）

師：現(xiàn)在同桌說說靜靜話，告知對方角的每一局部分別叫什么。

（七）總結(jié)升華

通過今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么學(xué)問？（在學(xué)生答復(fù)的根底上，師生共同歸納。）

1．熟悉了一種新的圖形──角。

2．學(xué)會了畫角。

3．知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的。

三、穩(wěn)固拓展

1．師：同學(xué)們學(xué)得特別仔細，教師嘉獎你們做嬉戲，好嗎？（好）同學(xué)們喜愛爬山嗎？（喜愛）今日咱們就來做個爬山嬉戲?？?，這就是那座山，在通往山頂?shù)穆飞?，設(shè)了這樣幾個關(guān)口，只有順當闖關(guān)，才能到達山頂。哪組同學(xué)情愿帶著大家領(lǐng)先闖過第一關(guān)？

電腦出示：下面圖形哪個是角？

師：第三個為什么不是角？

生：由于它的一條邊不直。

師：你答對了，嘉獎你們一面小紅旗。（伴隨著音樂升起第一面小紅旗）

2．師：哪組同學(xué)情愿闖其次關(guān)？

電腦出示：下面圖形中有幾個角？

（答復(fù)正確后升起其次面紅旗）

3．師：第三關(guān)最難，誰有信念連續(xù)闖關(guān)？電腦出示：下列圖中有幾個角？

（答復(fù)正確后升起第三面紅旗）

師：在這位同學(xué)帶著下，我們順當?shù)竭_了山頂，登高遠眺，一切盡收眼底。有藍天、白云、遠處的山水、近處高大的樹木（邊隨音樂說，邊消失畫面，最終停留在穿插的樹木上）。在漂亮的大自然中也有角。只要你到處留心，肯定會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)學(xué)問。

[總評]本節(jié)課的設(shè)計嚴密結(jié)合學(xué)生的實際生活和學(xué)問水平，以學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為根本活動形式，充分表達了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教師敢于放手，給學(xué)生的活動供應(yīng)了充分的時間和空間。

整個教學(xué)過程，找角──指角──折角──做角──畫角，無一不是學(xué)生的主動操作與探究，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探究與思索，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的時機，才有了學(xué)生的全員參加，才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。

2．注意了學(xué)生的實踐與操作，表達出了活動教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動的心理特點和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強的學(xué)問特點，更重要的是充分表達了以活動促進展的活動教學(xué)思想。教師把原來的學(xué)問傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中進展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為根底，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。

3．制造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全根據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在精確把握教材學(xué)問點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有學(xué)問水平動身，對教材進展了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更簡單吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更簡單承受。這也是課程標準根本理念的表達。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步熟悉》課堂實錄與反思

師:同學(xué)們熟悉嗎?(板書“角”)

生：熟悉，是角。

師：那么在日長生活中你有沒有見過角？

生：說生活中的角。

師：（出示多媒體課件），同學(xué)們，你看校園里可喧鬧了，你能從圖上找到角嗎？

生：找角并指角。

師；奧，教師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。

生；不是。

師；這是什么？

生；這是點。

師；那角應(yīng)當是什么樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？

生；指角。

師；（課件出示閃動的角提示）現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大局部同學(xué)指的還不精確，想不想看看教師是怎樣指的？

生；相互指角。

師；剛剛同學(xué)們在身邊找到了許多角，那數(shù)學(xué)當中的角是什么樣的呢？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)角的初步熟悉。（板書課題）

師；（拿出三角板）同學(xué)們看，這是什么？

生；三角板。

師；為什么叫三角板？

生；由于它有三個角。

師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什么樣的？

生；摸角，談感受。

師；角的每一局部也出名稱，想知道嗎？你先猜一猜。

生；猜測。

師；（課件出示角的各局部名稱）猜對了嗎？同桌之間說說靜靜話，告知對方角的各局部名稱是什么？

師；同學(xué)們找到了那么多角，而且還能指出角的外形，又知道了角的各局部名稱，真了不起。這回呀，教師要考考大家了。在每一組同學(xué)的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道里面是什么？快速翻開它，是什么？

生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。

師；看到這些東西之后你在想什么？

生；我在想，教師預(yù)備這些東西干什么呢？

師；你知道教師會讓你做什么嗎？你想用它做什么？

生；我想用它做角、畫角、折角。

師；現(xiàn)在就動手吧?。ㄑ膊?、參加）

師；每組同學(xué)之間可以交換一下做一做。

師；折角的同學(xué)先說一說，你是怎么折的？從中你發(fā)覺什么？

生1；首先對折、再對折、再對折。我發(fā)覺越對折角越尖。

生2；我是這樣折的，折出了五個角，我發(fā)覺這些角都很尖。

師；真有創(chuàng)意，夸夸他。

師；畫角的同學(xué)說一說。

生；我用三角板畫了一個角，我發(fā)覺兩邊離的越遠角越大，越近角越小。

師；做角的同學(xué)匯報。

生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。

師；想一想，角的大小和什么有關(guān)？

生；和兩邊叉開的大小有關(guān)。

師；（邊操作邊說）我這也有一個角，叫活動角。角的兩邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。下面做一個和教師的一樣大的角。比一比誰的大？

生；重合了，說明一樣大。

師；說明角的大小和什么無關(guān)？

生；和兩邊的長短無關(guān)。

師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關(guān)。

師；畫角的同學(xué)誰情愿到前面來展現(xiàn)一下？同學(xué)們看他畫的怎么樣？

生；畫的不太好。

師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

生；畫角

練習(xí)略

《角的初步熟悉》教學(xué)反思

在校領(lǐng)導(dǎo)教師的幫忙下，我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課根本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動活波、主動有效的進展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

注意語言表達。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機。

但缺乏之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再消失其次次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

對學(xué)生備的不夠。

比方：在做角過程中，你發(fā)覺了什么？教師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)覺我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。

《角的初步熟悉》教案8

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級下冊第84—85頁的例題，“試一試”以及第“想想做做”第l—4題。

教學(xué)目標：

1．使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確地指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

2．使學(xué)生通過觀看和操作熟悉到角是有大小的。

3．使學(xué)生在熟悉角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加動手操作的力量，進展空間觀念，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點：初步熟悉角，知道角的各局部名稱是教學(xué)的重點，能在平面圖形中識別出角，能正確地指出物體外表的角是教學(xué)的難點。

教具預(yù)備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

學(xué)具預(yù)備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

師：這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢?讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)

師：他們在干什么?(做手工)看一看桌面上有哪些物體?

師：這些物體上有沒有我們熟悉過的圖形?(生說，師課件出現(xiàn))

師：這些物體上不但有我們熟悉過的圖形，還藏著我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎?今日我們就一起來熟悉它。(板書課題：角的初步熟悉)

二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

(一)引導(dǎo)觀看、初步感知。

師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示三角尺、課本、小鬧鐘)

師(拿出一張三角尺，指著其中的角)：三角尺的這里也是一個角。(課件閃耀)師（拿出課本）：書本的這里也是一個角，指著其中的直角

師：三角尺，書本上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢(拿出實物鐘，轉(zhuǎn)動指針)鐘面上時針和分針也能形成一個角(課件閃角)。

(二)適時抽象、建立表象。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數(shù)學(xué)上的角是什么樣的呢?

師(用課件隱去物體，剩下三個角)：假如我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數(shù)學(xué)上的角，這三個圖形都是角。

1、活動：摸角

師：請同學(xué)們拿出你們的三角板，跟著教師一起來摸摸看。

像教師這樣摸一摸，師指導(dǎo)摸：假如用手掌摸角這里（頂點）會有什么感受？尖尖的

師指兩條邊，這樣摸一摸，有什么感覺？另一邊呢？直直的

師：數(shù)學(xué)家們給角的各局部都起了好聽的名字，像剛剛同學(xué)們說的尖尖的局部叫角的“頂點”，兩條直直的線叫做角的“邊”。

師板書：

通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)

師：你能說出上面每個角各局部的名稱嗎?(師指出，生說)

師生共同小結(jié)：一個角有幾個頂點?幾條邊?(師!板書：角)

(三)多層練評、內(nèi)化新知。

1．找角。

師：看來同學(xué)們都已經(jīng)熟悉角了，那么該怎樣找角呢?請同學(xué)們拿出三