第第頁(yè)《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思1

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對(duì)季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深刻的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了同學(xué)對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫了訪談錄。同學(xué)對(duì)訪談錄的格式掌控得很好，但是，采訪的問(wèn)題預(yù)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方溝通的話題不是很深入，上下文之間的連接也不夠自然。

語(yǔ)文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思5

《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書，感受讀書的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

積累運(yùn)用。培育技能1、把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍。

2、結(jié)合自己的'學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

拓展活動(dòng)：1、向大家介紹自己最喜愛的書。

2、向大家推舉一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。同學(xué)通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)同學(xué)加入到讀書的行列中來(lái)。

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《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對(duì)季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深刻的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了同學(xué)對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)。

并且寫了訪談錄。同學(xué)對(duì)訪談錄的格式掌控得很好，但是，采訪的問(wèn)題預(yù)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的'形式，雙方溝通的話題不是很深入，上下文之間的連接也不夠自然。

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１、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：

言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)覺(jué)網(wǎng)絡(luò)中的溝通中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿意這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了同學(xué)“說(shuō)”的技能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

２、課堂的定位：

這是同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在合作溝通中解決、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的'過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個(gè)過(guò)程都是一種缺憾。

３、老師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的討論者、引導(dǎo)者、合：

而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只是同學(xué)中的一員，是同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí)，中同學(xué)身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要老師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問(wèn)題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如，在自由溝通爭(zhēng)論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識(shí)，同等地關(guān)注著每一位同學(xué)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是同學(xué)的網(wǎng)上爭(zhēng)論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，同學(xué)不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他留意。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，潤(rùn)物無(wú)聲，引導(dǎo)同學(xué)更深入地思索論題也是一個(gè)問(wèn)題。

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在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的全面進(jìn)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面進(jìn)展同學(xué)呢？

在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了許多思索：

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培育同學(xué)科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高同學(xué)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的技能。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培育同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

塑造同學(xué)的心靈，由于沒(méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，那么積理必富而為文始清，假設(shè)但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，那么收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造同學(xué)的心靈。

培育同學(xué)的愛好，把寫作作為同學(xué)的需要。愛好是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為：同學(xué)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。同學(xué)一旦與寫作產(chǎn)生了深厚愛好，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂(lè)此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要留意低起點(diǎn)，多鼓舞，命題切合同學(xué)實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要。引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中感受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清楚，更無(wú)知，更頑強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能的程度。

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)校生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)經(jīng)常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把同學(xué)從課堂上解脫出來(lái)，讓他們?cè)诨馃岬?社會(huì)生活中去查找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫。

再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素養(yǎng)教育

要教會(huì)同學(xué)去發(fā)覺(jué)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再制造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課，喚起同學(xué)發(fā)覺(jué)生活中到處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)識(shí)美。中同學(xué)對(duì)于美的追求特別劇烈。對(duì)于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)當(dāng)予以確定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的辨別技能還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)同學(xué)去提高認(rèn)識(shí)美、觀賞美的技能，即識(shí)別美丑的技能。在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵(lì)同學(xué)去制造美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，進(jìn)展快速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵(lì)同學(xué)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即制造美。我們要告知同學(xué)美就是生活，讓同學(xué)從日常生活中，從身邊的小事中查找美、感受美、觀賞美，并在提高這些方面技能同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)同學(xué)表達(dá)美的沖動(dòng)和制造美的激情。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思5

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深刻的詞句，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已掌控的'知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

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這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻同等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代的殷切盼望和關(guān)愛。

接著我問(wèn)同學(xué)這一老一少的訪談是圍繞什么問(wèn)題開展訪談的'？

由于內(nèi)容豐富，對(duì)同學(xué)具有吸引力，因此同學(xué)學(xué)得有滋有味，繪聲繪色。

然后我又問(wèn)同學(xué)：你們喜愛看閑書嗎？有的說(shuō)喜愛；有的干脆就保持緘默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育同學(xué)：平常多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不簡(jiǎn)單忘卻。而文章寫得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我盼望經(jīng)過(guò)我不間斷的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提示到自覺(jué)，讓“書香伴我行”不再是空話。由于同學(xué)愛聽故事，于是我現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)了自己的讀書經(jīng)受，對(duì)同學(xué)也是一個(gè)啟發(fā)和引導(dǎo)。

不足之處：在開始的教學(xué)中，沒(méi)有給同學(xué)足夠的時(shí)間讀透文章，導(dǎo)致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五班級(jí)的孩子的技能，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于同學(xué)的學(xué)情不了解造成的。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思7

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻同等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)約，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他同學(xué)：這兩個(gè)人在干什么？孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在對(duì)話。一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁矗坎稍L。一個(gè)孩子立刻接上來(lái)了。真好！那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)約季羨林和苗苗算不算書蟲兩個(gè)書蟲有什么不同在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是同學(xué)第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí),我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的'語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思10

一、書蟲第一關(guān)

讀以下詞語(yǔ)：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫穿

古今貫穿

文理貫穿

二、書蟲第二關(guān)

１、這篇課文寫了什么？

２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？

３、說(shuō)出文中你最感愛好或不明白的地方。

三、書蟲第三關(guān)

１、書蟲鑒定會(huì)

季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

２、這兩個(gè)書蟲有什么不同？

四、書蟲第四關(guān)

１、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你覺(jué)得采訪要留意什么？

２、假如讓你采訪一位作家，你會(huì)提出什么問(wèn)題？

五、書蟲第五關(guān)

１、想對(duì)小苗說(shuō)些什么？

２、想對(duì)大樹說(shuō)些什么？

３、想對(duì)自己說(shuō)些什么？

〔任選其一〕

作業(yè)：

１、采訪一個(gè)想采訪的人，寫下采訪記錄。

２、憑想象寫與書中人物的對(duì)話。

聽后感：

這一設(shè)計(jì)可以給我們肯定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，假設(shè)老師的課堂調(diào)控技能強(qiáng)，那么可以生成很多精彩；假設(shè)無(wú)法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的`教學(xué)技能，透過(guò)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是老師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課如同李老師自已的說(shuō)的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)暗香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思11

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)名叫苗苗的學(xué)校生與季羨林先生的“訪談錄”，

全文運(yùn)用對(duì)話形式，沒(méi)有繁復(fù)的句式、過(guò)多的修辭和深刻的詞句，完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻同等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和氣、親切及對(duì)下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

“訪談錄”是同學(xué)從未接觸過(guò)的文體，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識(shí)這種新文體的'：一開始，我先讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文〔他們讀的時(shí)候老師讀旁白，同學(xué)采納徑直對(duì)話的形式〕，其他同學(xué)都捧起書仔細(xì)聽對(duì)話內(nèi)容。讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說(shuō)說(shuō)苗苗和季老溝通了哪些問(wèn)題？說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通等。在議讀中，同學(xué)不斷地進(jìn)步與升華，總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思12

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深刻的詞句，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已掌控的知識(shí)和方法把課文讀懂。

課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的`分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”

“說(shuō)出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思13

本文是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓同學(xué)自瀆、自悟，提高自學(xué)的技能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，同學(xué)還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的技能？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”然后依據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。同學(xué)們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們好像如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培育同學(xué)自學(xué)技能不是老師完全不管。不同的同學(xué)對(duì)課文的理解技能不一樣，備課要備教材更要備同學(xué)，在完全了解同學(xué)知識(shí)、技能等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的.。老師引導(dǎo)同學(xué)深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，同學(xué)才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理??！

除此我依據(jù)同學(xué)回答反饋出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，譬如“什么是三貫穿，假如做不到三貫穿有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)劇！甭?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)同學(xué)思維，理解問(wèn)題比較好。另外，我認(rèn)為原來(lái)直截了當(dāng)，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書伙伴的一篇文章，〔季羨林《我的童年》節(jié)選〕思索哪件事你覺(jué)得最有意思？讀完猜猜他是誰(shuí)？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)同學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，為講授新課做了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思14

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在溝通的過(guò)程中卻同等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和氣親切、對(duì)下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次