“雙減”背景下小學(xué)家校共育存在的問題及對策研究

Summary：“雙減”政策的有效落地尤其需要義務(wù)階段學(xué)校和家庭協(xié)同合作，開展家庭校本課程建設(shè)，擴(kuò)寬家校共育的渠道；；明晰各自角色所承擔(dān)的責(zé)任邊界，各自承擔(dān)責(zé)任。讓家庭教育更像家庭教育，學(xué)校教育更像學(xué)校教育，才能更好促進(jìn)學(xué)生健康成長。Keys：“雙減”；家校共育；實現(xiàn)途徑家校共育的理念最早產(chǎn)生在美國，并逐步形成了全球教育發(fā)展的一大趨勢。我國的家校合作在上個世紀(jì)80年代逐步走上正軌，并且日益受到重視，為我國教育的整體發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。2021年，我國相繼出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《家庭教育促進(jìn)法》，可以看出我國教育進(jìn)一步發(fā)展與改革的決心之大、行動之果斷。因此，在新的教育背景下，我國家校共育實踐也面臨著新的挑戰(zhàn)，與此同時家校共育也勢必應(yīng)正視存在的各種問題，形成教育合力，落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。（王娟涓，李君愛，倪萌）一、“雙減”背景下小學(xué)家校共育存在的問題（一）家長教育意識缺失現(xiàn)代社會中互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，各種教育方式和教育主張在網(wǎng)絡(luò)上流傳開來。近年來，非常流行的一種教育觀念是“我的孩子健康快樂就好”，因此，很多家長在教育方面采取“放養(yǎng)”策略，對學(xué)生的教育關(guān)注度不夠，更加的在意孩子是否能夠“吃好玩好”。誠然，每個家長都希望孩子能夠健康快樂的成長，但是在此基礎(chǔ)之上，作為家長也要為孩子的未來考量，不能將這種片面解讀的教育觀念當(dāng)做推卸責(zé)任的理由。一些家長在與班主任教師進(jìn)行溝通和交流的過程當(dāng)中，經(jīng)常會將教育的責(zé)任都教給老師，認(rèn)為學(xué)校才是教育的主體。學(xué)校教育確實能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，但是家長才是孩子的第一人教師，家庭教育才是能夠影響學(xué)生終身發(fā)展的重要因素。在學(xué)生的教育當(dāng)中，如果家長缺乏責(zé)任感，缺乏對孩子家庭教育的重視，不僅影響家校共育模式的實施，還會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（二）學(xué)校指導(dǎo)家庭的缺位想要進(jìn)一步的推進(jìn)家校共育模式的有效落實，家長和班主任教師之間必須要建立信任，只有教師和家長進(jìn)行及時的溝通，才能夠真正的發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，并采取針對性的解決措施。但現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上充斥著學(xué)校和教師的不良新聞，加上很多家長與班主任教師的溝通不暢，造成很多家長對班主任教師缺乏信任，當(dāng)孩子一旦出現(xiàn)情緒異常，家長就會對教師產(chǎn)生不好的揣測。班主任教師在和家長溝通的過程當(dāng)中得不到家長的及時回應(yīng)，也難以對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，非常容易產(chǎn)生誤會，甚至無法對學(xué)生異常行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致教育效果不理想等情況的發(fā)生。（三）家校雙方合作內(nèi)容單一、形式狹隘首先，從合作內(nèi)容上來看，由于受當(dāng)前我國學(xué)生選拔評價制度的影響，導(dǎo)致家校雙方理念偏差，最終使得家校合作共育內(nèi)容單一。家校合作共育主要是圍繞學(xué)生考試成績提升為主，在考試前后家校聯(lián)系最為密切。例如，考試前學(xué)校多次聯(lián)系家長，要求家長輔導(dǎo)、督促孩子復(fù)習(xí)功課，為考試做好準(zhǔn)備，或者考試后召開以交流學(xué)生成績升降為主題的家長會，再或者平日多次催促家長幫忙做手工、改作業(yè)等。其次，從合作參與形式上來看，我國現(xiàn)行主流的家校共育方式是家長會、學(xué)校開放日、家長委員會等。家長會、家校開放日一般是以學(xué)校為主辦方向家長匯報教學(xué)成果，展示學(xué)?；顒樱鲞M(jìn)家長對學(xué)生及學(xué)校的了解，這是學(xué)校單向的組織與領(lǐng)導(dǎo)，沒有體現(xiàn)家校合作共育中家長應(yīng)有的主場地位及功能，反而可能因為形式主義勞民傷財，并沒有體現(xiàn)家校共育的實際意義。家委會本應(yīng)該以家校合作共育理念為指導(dǎo)，和學(xué)校共同管理學(xué)校事務(wù)，但是在實踐中，一方面很多家委會成了學(xué)校的附庸，如幫助學(xué)校承擔(dān)一些活動器材準(zhǔn)備、人事聯(lián)絡(luò)之類的小事、雜事；另一方面，由于缺乏社會協(xié)同機(jī)制，沒有權(quán)利機(jī)構(gòu)的監(jiān)督及相關(guān)政策法規(guī)的約束，很多家委會成了一個形式上的咨詢機(jī)構(gòu)，供學(xué)?；蛘呒议L咨詢一些相關(guān)的家校事務(wù)。雖然不少家長委員會也在傳遞家校雙方的一些訴求，起著橋梁中介作用，但并沒有實質(zhì)上的共育意識，更多流于形式。甚至大部分家委會成員也是本著多關(guān)照自己孩子的私利為出發(fā)點，進(jìn)而加入家長委員會，從思想上就完全脫離了家校共育的本質(zhì)要求。國內(nèi)學(xué)者按家長參與活動的層次將家校合作分為“形式上的參與”（如家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日）、“人際的參與”（如家長參與課堂教學(xué)、為學(xué)?；I集資金）和“管理式的參與”（如參與學(xué)校決策）三類。目前，大部分的家校合作大多只停留在第一層次上，家長被動地按照學(xué)校的要求形式上參與家校合作。三、“雙減”背景下小學(xué)家校共育的對策（一）開展家庭校本課程建設(shè)開展家庭校本課程建設(shè)小學(xué)階段的學(xué)生還未掌握應(yīng)有的溝通技能、缺乏理解父母的意識。在小學(xué)開展家庭校本課程建設(shè)的意義，旨在鼓勵孩子參與家庭建設(shè)，提高家庭陪伴質(zhì)量，指導(dǎo)孩子掌握與家人相處之道，同時學(xué)習(xí)家庭生活的基本技能?？蓢L試家庭課程與學(xué)科課程、課外課程相結(jié)合，例如在語文課程中開展系列研究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與尋找家譜、家風(fēng)傳承等活動。此外，將課外綜合實踐活動課程與兒童參與家庭建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計成長主題和活動議題，聘請家長和社區(qū)工作人員做輔導(dǎo)員，指導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會與父母溝通；通過參觀父母工作單位，體諒父母養(yǎng)家不易；參加家務(wù)勞動，力所能及地幫助父母減輕家務(wù)勞動負(fù)擔(dān)。通過課題研究探索家校共育的新思路、新方法、新途徑，形成利于家校共育的發(fā)展理論。（二）擴(kuò)寬家校共育的渠道第一，當(dāng)前家校共育問題中合作內(nèi)容、形式單一是突出問題。但是各大媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺是家庭和學(xué)校觸手可及的寶貴資源，因此可以通過各大媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)家校共育，發(fā)送多樣化的家校共育有關(guān)學(xué)習(xí)資源，以此豐富家校共育的內(nèi)容與形式，提高家校雙方教育水平，同時增強(qiáng)家校共育的意識。第二，在當(dāng)前的家校共育實踐中，社會協(xié)同是缺位的，除了以家長為主體的家庭以及以教師為主體的學(xué)校，缺少第三方協(xié)同機(jī)構(gòu)。應(yīng)積極鼓勵社區(qū)、第三方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在家校共育工作中發(fā)揮積極作用，為家校實現(xiàn)深層次合作提供條件及監(jiān)督落實，以促進(jìn)家校共育工作科學(xué)高效地運行，例如承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)、適時評價、監(jiān)督家校共育雙方權(quán)利與責(zé)任的落實，為家長參與課堂教學(xué)、學(xué)?；I集資金、學(xué)校管理事務(wù)的決策等深層次合作開拓渠道等。（三）明晰家校雙方權(quán)責(zé)不管是家庭教育還是學(xué)校教育都需明晰自身的責(zé)任邊界，做到既不“缺位”也不“越位”，實現(xiàn)雙方高效合作，厘清家校在協(xié)同育人過程中承擔(dān)的角色。一方面，從教師所擔(dān)任的角色來看，一是教學(xué)工作的承擔(dān)者，“雙減”政策下明確學(xué)校作為教育主陣地，教師要明確自身在教學(xué)中的任務(wù)，不將作業(yè)任何課后的形式增添教家長壓力；二是家?；顒拥男麄髡?，為了減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保證學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道宣傳家庭教育的重要性，以家校共育的方式提升教育效率；三是家校共育的組織者，教師要與家長建立密切的合作關(guān)系，確保家長會、學(xué)校講座中家長的積極參與度。另一方面，從家長擔(dān)任的角色來看，一是學(xué)生成長的支持者，不能將所有養(yǎng)育責(zé)任甩給學(xué)校；二是學(xué)校教育的協(xié)助者，家長可發(fā)揮自身專長和特點參與到學(xué)校的課程建設(shè)之中，通過參與學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)校工作監(jiān)督幫助學(xué)校進(jìn)行一系列改進(jìn)措施，更進(jìn)一步了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教學(xué)情況；三是自我提升的學(xué)習(xí)者，“雙減”助力于教育高質(zhì)量發(fā)展，為推動教育成果變革，家長需要發(fā)揮自身能動性學(xué)習(xí)新的教育理念、方法、形勢，將優(yōu)秀家庭教育案例結(jié)合自身家庭情況加以創(chuàng)造形成自身獨特的家庭教育形式，提升家庭教育水平和家校協(xié)同育人意識。Reference：「1」李潮海,徐文娜,康健.新時代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理,201