難忘的第一次作文指導教學設(shè)計

有無數(shù)的老師都曾這樣感慨過：學生不愛上作文!學生不愛寫作文，寫得作文不是語句不通就是主題不鮮明，總之特別爛。為了改善這種情況，具體該怎么做呢以下是我整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。

難忘的第一次作文指導教學設(shè)計1

一、教學目標

知識目標：學習如何作文取題的技巧

能力目標：能運用校園論壇上傳作文，并交流;能結(jié)合文章內(nèi)容與標題對文章進行點評。

情感目標：讓學生喜歡寫作，樂于上傳作品，樂于交流對同學作文的看法

二、教學重、難點

重點：實現(xiàn)作文教學與信息技術(shù)的整合。學習“如何給作文命題〞。激發(fā)學生的寫作熱情

難點：實現(xiàn)作文教學與信息技術(shù)的有效融合。

三、教學設(shè)想：利用網(wǎng)絡實現(xiàn)資料的收集，實現(xiàn)限度的作文交互評改，打破語文教學課堂內(nèi)外的界限。

四、教學時數(shù)：1課時

五、課前準備：各生上傳課堂作文——以“擁有〞為話題，自命題作文，到校園論壇的專屬主題“方春華老師教學區(qū)〞

六、教學過程

1、進入校園論壇頁面

2、登錄并進入主題：“會員論壇〞——“方春華老師教學區(qū)〞——“作文指導〞

3、瀏覽同學搜集的“如何給作文取題〞的主題，了解作文命題的技巧。

教師點撥，提示重點：(學生選重點記錄)

(1)巧用修辭：比喻、借代、層遞、比較、對偶、比照、雙關(guān)、設(shè)問、反問、頂真、反語、仿擬、引用、反復、通感等。

(2)善于引用：引用詩詞、引用歌詞、引用廣告詞。

(3)借用符號：借用標點符號、借用數(shù)學符號。

(4)其他形式：轉(zhuǎn)換角度、故設(shè)懸念。

讓文章標題新穎、曲折、吸引人，當然還有很多方法。不過，我們要注意不管用哪一種方法，一定要：

A、貼切鮮明，新穎生動。B、言簡潔凝練，不拖沓冗長。

C、題目能揭示文章內(nèi)容或顯示文章主旨。D、耐人尋味，能激起閱讀者的閱讀欲望。

4、取題訓練：根據(jù)材料，請同學設(shè)計作文題目，各同學發(fā)表在本小組的專屬主題，以跟貼的形式進行，使內(nèi)容更容易集中。

材料：

早上外出沒帶傘，一場雨不打招呼就灑了下來。提著兩棒玉米一根紅蘿卜兩只饅頭一杯豆?jié){，站在商鋪的屋檐下無奈地看著天。階下不斷有人打著各色花傘緩緩走過，身邊有人冒雨沖出去跳上剛剛靠停的公車。我轉(zhuǎn)身看看櫥窗里各式美麗的花瓶，又轉(zhuǎn)身看看淅淅瀝瀝唱著心情老歌的天，看看自己的高跟鞋，摸摸綁得好好的頭發(fā)，最后開始猶豫是否還要等到雨停再走。

心情突然堅決起來：走!淋一場雨又何妨

淡粉的皮鞋鎮(zhèn)定地穿行在細雨的嬉鬧中，高尖的鞋跟清脆而有節(jié)奏地敲擊著彩色的路磚，任憑雨水浸濕了腳趾也氣度沉著。雨點淘氣地親吻著我一身雪白的連衣裙，并霎時把它弄得面目全非。頭發(fā)很快就濕透了，雨水順著脖子滑向前胸后背，竟有絲絲癢癢的感覺。知道有避雨的人在看著，但我不管不顧，就一個人這樣不急不緩地走著，還不忘欣賞下兩旁的花草被雨水洗涮后的嬌嫩，甚至想起女兒昨晚的呼叫：“媽媽，杯子倒了，水流掉了!〞杯子倒了，水流掉了!多有哲理的一句話!

回到樓下大門，善良的女清潔工輕柔地跟我打招呼：“沒帶傘嗎〞我笑笑：“淋一淋，痛快!〞

難忘的第一次作文指導教學設(shè)計2

第一教時

一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成〞

1、一位作家曾經(jīng)對自己的作品“披閱十載，增刪五次〞。請問這位作家是誰這部作品又叫什么

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門〞這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關(guān)的兩個人物嗎

3、有這么一那么故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死釀酒缸缸好造醋壇壇酸〞由于當時沒有標點，財主看后大發(fā)雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉(zhuǎn)怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發(fā)雷霆是什么原因秀才為什么讓財主破涕為笑

答案：_“披閱十載，增刪五次〞

曹雪芹------紅樓夢

_“鳥宿池邊樹，僧敲月下門〞

------賈島、韓愈

_肥豬大如山老鼠，頭頭死釀酒缸缸好造醋，壇壇酸

得出啟示：

文章不厭百回改細枝末節(jié)也關(guān)鍵字斟句酌出佳作努力當從今日始

二.作文評改要求：

一、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的缺乏，劃出來，改正。

二、讀第二遍，要求評點：立意、選材、結(jié)構(gòu)形式、寫作手法等方面有哪些優(yōu)點與缺乏。

三、讀第三遍，要求潤色：細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導入：

親情：是一壇陳年老酒，甜美醇香;是一幅傳世名畫，精美雋永;

是一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉;是一方名貴絲綢，細膩光滑。

發(fā)放例文，按要求讀三遍，及時評點。

第二教時

一、檢閱第一遍的評改。

二、檢閱第二遍的評改。

我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點滴關(guān)愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那么甜蜜。

“點滴〞、“瓊漿玉液〞這類選詞非常精美。“點滴〞不僅有形可見，而且緊扣“小小〞兩字?！碍倽{玉液〞這一比喻詞形象生動地寫出這種關(guān)愛無比珍貴、萬分甜蜜。

很小的時候，我有一個壞毛?。耗虼?，三天兩頭的尿床。那時我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復一日。我知道外婆累了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打〞在我的身上，但她似乎還很健壯，因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好似很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

此處的細節(jié)設(shè)計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。

(魏巍我的老師里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發(fā)現(xiàn)她愛我們。)

這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛〞的茶，有一點兒苦，卻好似也加了糖。

把外婆的愛比作“茶〞，形象!

我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會兒看動畫片……過了一會兒，一股香味沖進了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對我的慰勞。

最需要補足的是弟弟的天真活潑之態(tài)。補一筆“我〞的欣喜。

這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。

把弟弟的愛比作糖，可以!

父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發(fā)現(xiàn)他們給予我愛時，已經(jīng)很晚。是那一次，我和爸爸去醫(yī)院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現(xiàn)在他還能在不經(jīng)意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發(fā)了，但它卻不會在我的心中蒸發(fā)。

這是妙句，有窺斑見豹之妙。實在屬于“半兩撥千斤〞之筆。

父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發(fā)現(xiàn)愛已經(jīng)滿溢。

把父母的愛比作了“冰〞，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情〞的嚴愛。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結(jié)。參考：

“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。〞

三、談論第三層面的修改：

A明確細節(jié)描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現(xiàn)。

要做到這一點，首先要從人物的特征出發(fā)，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動進行具體細致的描繪，使原先籠統(tǒng)、欠詳細的句子改得富有表現(xiàn)力。

例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光發(fā)覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊?！何∥业睦蠋?/p>

例2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！熳郧灞秤?/p>

B、明確形式的創(chuàng)新：

例1、---外婆的茶2、---外婆的愛是茶

---弟弟的蜜—弟弟的愛是蜜

---父母的冰—父母的愛是冰

例2、親情的滋潤

我是一只小小的碗，碗內(nèi)那么是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿……

淡淡的茶

…………年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶而現(xiàn)在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

甜甜的蜜

…………

母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內(nèi)，使碗內(nèi)常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑……

堅硬的冰

…………

我感到父親外表嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時感到無比的清涼、甘甜。

我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛?，F(xiàn)在我猛然發(fā)現(xiàn)：愛已溢出，滋潤著我的心田。_

四、課堂收獲：1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言;

2、汲取范文中的優(yōu)點并能努力更勝一籌

青,出于藍而勝于藍，冰,水為之而寒于水?！髯觿駥W

_形式：1、運用小標題。諸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

2、前有“序〞后有“跋〞，或前擬“題記〞后寫“后記〞

_取材：

以點帶面，串珍珠法

_形神皆備，使筆下人物活靈活現(xiàn)。要做到著一點，首先要從人物的特征出發(fā)，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動進行具體細致的描繪。(使原先籠統(tǒng)、欠詳細的句子改得富有表現(xiàn)力。)

修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆;

文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花;

文章是浩翰的藍天，修辭就是這藍天上的縷縷白云。

難忘的第一次作文指導教學設(shè)計3

教學目的了解情境作文要求，培養(yǎng)勤查資料，勤于積累和大膽想象的作文習慣。教學設(shè)想情境作文的樣式很多，其關(guān)鍵是教師應設(shè)置容易激發(fā)學生興趣，利于學生養(yǎng)成借助它物和積極思維的作文習慣的作文題目。本課以激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，通過比較的方式誘發(fā)寫作動機，引導學生審清題意，展開討論，尋求寫好作文的方法和途徑。教學過程1、激發(fā)動機請同學們看下邊兩組作文題目，談談你對哪組題目的寫作熱情大理由是什么A組①難忘的一件事②我最敬佩的一個人③雨中情B組①當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個小島上，你將怎么生活②我眼中的日本③任選一個地，以寫一篇短文介紹這個地方的風土人情，除了文字，還要插圖。學生踴躍舉手，發(fā)表看法。同學們認為B組題目能夠激起寫作熱情。學生們的第一感覺是A組的題目太平淡，根本不能喚起寫作興趣，雖說這些離我們生活很近，有的還是生活中的一局部，但是要把原本就簡單枯燥的生活寫的豐富多彩、富于意義，太牽強，太難受，許多學生要寫就得瞎編應付差事。B組題目好，主要原因是新鮮刺激，富有挑戰(zhàn)性，它符合中學生的年齡和心理特點：渴望長大、渴望獨立、渴望抒寫真情，渴望與時代同步甚至超越時代。(說明：讓學生談談作文題目好在哪里，一是滿足學生急欲表達的心理，二是加深對題目理解，光說好不行，敢不敢寫能不能寫好)2、討論教師引導，探究如何寫好這樣富有挑戰(zhàn)性和時代感的作文?？碆組題目①我們不期待有這樣經(jīng)歷，但這樣的經(jīng)歷卻是極富挑戰(zhàn)和傳奇色彩的，我們不油然會想到笛福的魯濱遜漂流記，此時的我就是魯濱遜或者是星期五，這種聯(lián)想是極其自然的，讀過這部小說的同學會立即引發(fā)共鳴，并能從中汲取許多有益于作文的素材。結(jié)合自己的想象，調(diào)動創(chuàng)造性思維，寫作欲望呼之欲出。就這個題目，同學們可以談談看法。我的主題是戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝了自己，才能到達生活下去的目的。我很欣賞海明威的老人與海，那種不服輸?shù)木袷俏矣赂业孛鎸ι钪幸磺欣ьD的不竭動力。在舉目四望滄海茫茫的孤島上，要想自救，要想生存下去，最大的敵人不是自然環(huán)境如何惡劣，而是自我信心的喪失。我覺得要寫好這篇作文單靠想像力是不夠的，還應該了解有關(guān)島嶼的知識，例如島上的植物、動物和氣候方面的知識，哪些動植物可以利用或制作工具等知識，這些都要查閱圖書，我不打無準備之仗，明天就去圖書館，也可以在家上網(wǎng)。(說明：從題目中悟出道理，適合中國人的口味--文以載道;而題目本身隱含的趣味性和知識性，有利于喚起了學生的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具的。)題目②，日本是我們一衣帶水的鄰邦，封建時代，它始終是我們的一個學生。但是，經(jīng)明治維新之后，日本開展了資本主義，逐漸超過了我們。這個學生并不謙卑，卻經(jīng)常來欺負教師更看不起教師。同學們，可以結(jié)合歷史，也可以通過電視、inter網(wǎng)或是報紙雜志、日本友人等等，談談你眼中的日本。(說明：題目宏大，可學生面無難色，竟然興致勃勃，別說談談眼中的日本，就是寫眼中的美國、法蘭西、意大利，哪個孩子不是津津樂道)教師應引導學生選好角度或者注意條理，寫出自己的真實想法，作文應力求寫得透徹或全面。題目③，題目要求很明白，布置作業(yè)即可。3、任選一題作文

附學生作文(題目②③略)題目①片斷：不知過了多少時日，我從沉睡般的昏迷中慢慢蘇醒過來，陽光刺目，伴著咸腥的氣息炙烤著我滿目瘡痍的身軀，灼疼著我的每一塊皮膚，我累極了，幾乎沒有力氣支撐起身體，只有靜靜地躺著，不去思想，不去活動，管它現(xiàn)在是個什么所在。時間一點點過去，太陽快要西沉之際，我攢足了力氣，緩緩地爬，向山坡上的一片椰林，那兒落下了好多的熟透的椰子。我哆嗦地站起，將根椰子投向巖石，費力地一下，再一下地重來，終于，在椰果撞擊巖石的爆裂聲中，我清楚看到了活下去的希望之光。這是一個不大的小島。在沉船不久，我便失去了知覺。誰知，天無絕人之路，我幸運地被漂流到這個小島上。不過，一想起同船的其他遇難走，我的心中就充滿了悲傷。我想，無論如何，我要生存下去，也許用不了多久，救援船就會發(fā)現(xiàn)這里。撕開救生衣，我小心地揭下里邊的塑料薄膜，罩在一處濃密的樹葉上，它擋住了樹葉排出的氧氣，吸浮在膜壁上，便形成了一個又一個細小的水珠，用這種方法，解決了淡水。這個生物課上的所學讓我一下子感到了它有多么親切，此時更應該說是偉大!天氣漸暗，夜幕降臨，有夏蟲的鳴叫和冷冷的風吹來，我打了一激靈，想起了有堆火烤該多好，可是用什么取火呢找來枯枝、枯草，很好為自己先在避風處建造一個窩。下邊的工作便是鉆木取火了，我敲打了許多巖石，卻沒能引燃木柴。沒法子，我只得再去找更多的枯草，企圖借此溫暖一下涼冷的身體。此時，繁星滿天，我期待著黎明……(王晶)簡評：小極富想象力，設(shè)想了漂流之后的身體和心理狀況，運用學過的知識很好地解決了淡水和取暖的問題。景物描寫突出，有力地襯托了人物心情。

難忘的第一次作文指導教學設(shè)計4

習作內(nèi)容

選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。

教學目標

1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發(fā)學生的傾吐欲望，培養(yǎng)寫作興趣。

2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點〞的寫法，并學會用人物語言、動作、神態(tài)來顯露特點，表達個性。

作前準備

結(jié)合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)〞的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發(fā)，豐富素材，讓作文和生活緊密聯(lián)系，為習作作好準備。

教學過程

一、談話導入，引出課題

前天，老師參加了我班舉行的“我來夸夸他(她)的活動〞，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結(jié)識了不少小伙伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事〞;有的天真頑皮，活潑可愛;還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個時機，根據(jù)小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、出示要求，討論理解

1.出示要求

在童年生活中，你一定結(jié)識了不少小伙伴。他們有的是你的同學;有的是你的鄰居;還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。

2.小組討論，并完成填空

我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

3.大組交流

通過這一個環(huán)節(jié)，讓學生理解本次習作的要求：①寫小伙伴的一個特點;②用一件事來寫;③寫人物語言、動作、神態(tài)，要能表達人物的特點。

三、提供情景，翻開思路

1.播放錄像

這是我們班去年秋游中的幾個畫面。(無聲，給學生思維空間。)

讓學生邊看邊思考：

①這次秋游中發(fā)生了幾件事

②哪件事表現(xiàn)了小伙伴的特點和品質(zhì)

③你選擇哪件事來描寫人物的特點

2.交流歸納

①秋游中__同學收拾午餐留下的垃圾，表達她有強烈的環(huán)保意識和文明的行為。

②__幫助鄰校一位落伍的小同學尋找老師，反映她樂于助人的好品質(zhì)。

通過這一情景，可以翻開學生的思路，啟發(fā)學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經(jīng)歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的根底。

四、自擬題目，下筆成文

根據(jù)剛剛的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思〞。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(他使全校轟動我心中的偶像任性的表妹)

難忘的第一次作文指導教學設(shè)計5

師：同學們，今天我們寫作文啦!請同學們跟著我大聲說兩遍“今天我們寫作文啦!〞

生：(齊說)

師：(出示一首詩)如果你認為自己被打敗/不錯/你一定會被打敗/如果你認為自己未被打敗/你就不會被打敗/如果你希望勝利/卻又勝不了/可以肯定的/你一定不會勝利/生活的戰(zhàn)斗并不一定/由強壯或速度快的人獲勝/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。

(因為這首詩，是我三年級就讓學生背誦的，所以學生會大聲背起來)

師：我們馬上要開始寫作文啦，想想寫作文，想想這首詩，你想說些什么

生：我要有信心把文章寫好!

生：我不怕寫作文!

生：我一定能寫好文章。

[語文課程標準對學生習作自信心有著具體的要求。這首詩，整個三年級階段每天都要用心背誦的，因為重復是一種美麗，重復是一種強刺激，重復是一種喚醒。這一設(shè)計，就是讓孩子從一開始就不畏懼習作]

師：請同學們拿出你們二年級“出版〞的寫話集，再次翻看一下。

(學生翻開自己的寫話集，有的學生輕松讀起了自己的“書〞)

師：其實你們每個人這本“書〞中的內(nèi)容，就是作文。

[師出示教材中的一段話：“寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經(jīng)是作文了〞]

[用孩子已有的世界，引入作文，孩子們自會得意洋洋，自然感覺到今天的習作并非新玩意，二年級自己已經(jīng)做了。與學生原有狀態(tài)建立聯(lián)系，就是自動降低習作門檻，讓學生一走進習作大門，就感覺到輕松、快樂]

[老師出示教材中的一段話：“今天我們就來試一試。寫什么呢起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。〞]

師：你知道“什么都可以寫〞是什么意思

生：只要自己做過的事都可以寫。

生：只要自己看到過的東西都可以寫。

生：我與爸媽在一起玩，也可以寫。

…………

師