2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談生活教育理論下的“探秘南瓜之旅”摘要：生活教育理論，是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的一種教育理論，倡導(dǎo)教育者將生活中的一切事物作為學(xué)習(xí)對(duì)象，引導(dǎo)受教育者通過(guò)觀察、探索、感知、體驗(yàn)生活事物、社會(huì)事物，逐步獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)做合一，即在做上教，在做上學(xué)，讓受教育者通過(guò)大量的生活實(shí)踐，理解、掌握各種知識(shí)和技能，逐步將各種有益的道理內(nèi)化為自身的品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在本研究中，將結(jié)合陶行知的生活教育理論，從尋找生活元素、認(rèn)識(shí)生活元素、利用生活元素構(gòu)建游戲活動(dòng)幾個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：生活教育；探秘南瓜；活動(dòng)實(shí)踐我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，幼兒教育工作者應(yīng)重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，借助于生活中的事物構(gòu)建豐富多樣的游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教育環(huán)境，以此滿足幼兒的直接感知需求、實(shí)踐發(fā)展需求、情感體驗(yàn)需求，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。該指導(dǎo)思想與陶行知的生活教育理論存在很大的共同之處，都是提倡從生活中發(fā)掘教育元素，通過(guò)將幼兒實(shí)際生活與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野、豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的綜合能力。下面，將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“探秘南瓜之旅”為例，對(duì)生活化幼兒教育活動(dòng)的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。一、生活教育理論應(yīng)用于現(xiàn)代幼兒教育的價(jià)值陶行知生活教育理論認(rèn)為，生活即教育。倡導(dǎo)幼兒教育工作者在日常教學(xué)中注意觀察幼兒的興趣與愛(ài)好，積極發(fā)掘生活中的教育元素，在此基礎(chǔ)上提取豐富多樣的活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探索、思考生活中的事物和現(xiàn)象，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力，構(gòu)建起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。同時(shí)，在參與、體驗(yàn)這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精神情感的發(fā)展、技術(shù)能力的提升。在幼兒教育活動(dòng)中引入生活教育理論，可以極大地豐富、拓展幼兒教育活動(dòng)2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的形式和內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、自由、自主的活動(dòng)空間，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的參與興趣、學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力、合作能力等多種能力的發(fā)展，促使幼兒逐步建立起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，及多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，為幼兒以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。圖1本研究思維導(dǎo)圖二、生活教育理論下的“探秘南瓜”之旅實(shí)踐策略 （一）“找一找”，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

陶行知生活教育理論認(rèn)為生活即教育，即應(yīng)將實(shí)際生活中幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象引入教育活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的積極性、求知欲，促使幼兒在探索、認(rèn)識(shí)、了解生活事物的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身多種能力的發(fā)展及基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活元素的發(fā)掘、利用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建豐富有趣的游戲活動(dòng)，借助于這些游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。以“探秘南瓜之旅”為例。秋天到了，南瓜熟了，很多幼兒家里的餐桌上開(kāi)始出現(xiàn)南瓜的身影。一次，一位幼兒把南瓜拿到幼兒園，告訴小伙伴南瓜可好吃了，他想把自己喜愛(ài)的南瓜拿來(lái)跟小伙伴們一起分享。其他幼兒見(jiàn)到后都對(duì)南瓜很感興趣，并圍繞南瓜的大小、形狀、屬性等展開(kāi)了熱烈的討論?？吹竭@個(gè)情景，教師萌生了以南瓜為主題，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)生活化游戲活動(dòng)的想法。隨后，教師也加入了幼兒的自主討論，并向幼兒提問(wèn)：你們知道哪里可以找到南瓜嗎？有的說(shuō)菜市場(chǎng)有，有的說(shuō)超市里有，還有的說(shuō)菜地里有……教師提議讓幼兒利用中秋假期的時(shí)間，跟爸爸媽媽一起去田地里尋找南瓜。這個(gè)提議得到了幼兒的紛紛2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選響應(yīng)，并圍繞這個(gè)提議提出了很多設(shè)想。假期結(jié)束后，幼兒們帶來(lái)了很多南瓜，有的是去爺爺家菜地里摘的，有的是去郊區(qū)農(nóng)場(chǎng)摘的，有的是自家小菜園里種的……家長(zhǎng)們也通過(guò)家長(zhǎng)群發(fā)來(lái)了幼兒采摘南瓜的照片和視頻?？粗鴿M當(dāng)當(dāng)?shù)匾坏啬瞎?，幼兒們非常興奮，又開(kāi)始了新一輪的自主討論，比較誰(shuí)的南瓜大、誰(shuí)的南瓜重、誰(shuí)的南瓜長(zhǎng)……圖2、圖3尋找南瓜該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)聆聽(tīng)幼兒的自主討論，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)了尋找南瓜的活動(dòng)。這樣的方式，不僅可以豐富幼兒活動(dòng)的形式和內(nèi)容，拓展幼兒的探索、認(rèn)知視野，還可以讓幼兒在尋找南瓜的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)其探索南瓜、了解南瓜的欲望，為后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展做好鋪墊。 （二）“認(rèn)一認(rèn)”，增進(jìn)認(rèn)知

在基于幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建生活化游戲活動(dòng)后，幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)隨著環(huán)境、事物、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的變化、拓展，不斷生發(fā)出新的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。而這，正是推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)、有效發(fā)展的源泉。教師可以通過(guò)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)掘新的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)更加深入、持續(xù)地探索，構(gòu)建起內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣、教育意義更加多元化的活動(dòng)體系，以此達(dá)到一步步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的。在“探秘南瓜之旅”主題活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到幼兒們對(duì)于比較誰(shuí)的南瓜大等話題感興趣時(shí)，又萌生了引導(dǎo)幼兒自主測(cè)量南瓜的想法，并向幼兒提議：我們來(lái)比一比誰(shuí)的南瓜最長(zhǎng)，誰(shuí)的南瓜最重吧？幼兒們聽(tīng)到這個(gè)提議都表現(xiàn)的很感興2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選趣。緊接著教師又問(wèn)道：那我們?cè)趺礈y(cè)量南瓜的長(zhǎng)度和重量呢？有的說(shuō)，用軟線測(cè)量長(zhǎng)度，有的說(shuō)用稱(chēng)測(cè)量重量……隨后，幼兒們根據(jù)討論結(jié)果對(duì)各自的南瓜進(jìn)行了自主測(cè)量。為了方便參加評(píng)比，幼兒們又對(duì)南瓜進(jìn)行了編號(hào)。在評(píng)選出最長(zhǎng)、最重的南瓜后，又有幼兒提出：這些南瓜大小、重量都不一樣，里面籽的數(shù)量是一樣的嗎？哪個(gè)最多？隨后，幼兒們又針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，并在教師的協(xié)助下將所有的南瓜切開(kāi)，將里面的籽掏出來(lái)，開(kāi)始了數(shù)南瓜籽的活動(dòng)。在數(shù)南瓜籽的過(guò)程中，幼兒們進(jìn)行了多種嘗試，如一個(gè)一個(gè)數(shù)、一堆一堆數(shù)，但這些方法都很容易亂套。于是，教師提出利用花生玩具將南瓜籽分組排好，數(shù)組數(shù)的方法。經(jīng)過(guò)探索，幼兒們很快掌握了這種方法，數(shù)清了每個(gè)南瓜中籽的數(shù)量，評(píng)選出了籽最多的南瓜。圖4、圖5測(cè)量南瓜該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了幼兒們新的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒構(gòu)建了新的游戲活動(dòng)——測(cè)量南瓜長(zhǎng)度、測(cè)量南瓜重量、數(shù)南瓜籽數(shù)量。這樣的方式，可以有效豐富幼兒教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，更好地滿足幼兒的自我發(fā)展需求，讓幼兒在更加深入、充分的自主探索中，通過(guò)遷移自己和同伴的經(jīng)驗(yàn)、解決一次次認(rèn)知沖突，獲得更加豐富、有趣的生活體驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多種能力的發(fā)展。 （三）“品一品”，豐富體驗(yàn)

幼兒在探索、認(rèn)知事物時(shí)，主要通過(guò)各種感官來(lái)感知，如用眼睛觀看、用嘴巴品嘗、用鼻子去嗅、用手和腳去觸摸，等等。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建融合多種感官感知內(nèi)2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選容的活動(dòng)，以此豐富幼兒的生活體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)于各種事物的認(rèn)識(shí)。仍以“探秘南瓜之旅”為例。很多幼兒在之前的自主討論中都表達(dá)了自己對(duì)于南瓜美食的喜愛(ài)，有的說(shuō)喜歡吃蒸南瓜，有的說(shuō)喜歡吃南瓜餅，有的說(shuō)喜歡喝南瓜粥……在了解到幼兒們的這些喜好后，教師又萌生了帶領(lǐng)幼兒用南瓜制作食品，一起品嘗南瓜美食的想法。聽(tīng)到教師的這個(gè)提議，幼兒們紛紛響應(yīng)，迫不及待想要吃到自己親手做的南瓜食品。隨后，教師邀請(qǐng)幼兒參加了“南瓜美食大評(píng)選”。共同評(píng)選出最喜愛(ài)的南瓜美食——南瓜餅，并組織幼兒進(jìn)行了南瓜餅的制作。幼兒們品嘗到自己親手制作的南瓜餅，感覺(jué)格外香甜。為了更好地滿足幼兒的味蕾，增進(jìn)幼兒對(duì)南瓜的了解，教師又根據(jù)幼兒的意愿，給幼兒們品嘗了炒熟的南瓜籽。幼兒們一邊品嘗，一邊對(duì)熟南瓜籽進(jìn)行了評(píng)價(jià)。圖6、圖7制作南瓜餅該環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及幼兒自身的意愿、興趣，引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建了制作、品嘗南瓜美食的活動(dòng)。這樣的方式，不僅可以增加幼兒教育活動(dòng)的趣味性，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、感知能力，促使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（四）“玩一玩”，拓展思維

每一種生活元素中都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵。幼兒教師在借助于這些生活元2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選素引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從生活元素自身特點(diǎn)、幼兒自身發(fā)展需求出發(fā)，深入、全面地發(fā)掘其中的教育內(nèi)涵，盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動(dòng)，以此提升幼兒教育活動(dòng)的價(jià)值，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。以“探秘南瓜之旅”為例。幼兒們?cè)趨⒓恿藢ふ夷瞎?、測(cè)量南瓜、品嘗南瓜的活動(dòng)后，對(duì)于南瓜的熱愛(ài)程度大幅度提升，經(jīng)常用自然角堆放的南瓜來(lái)做游戲，如互相推南瓜，用南瓜壘城堡等?？吹竭@些情景，教師萌發(fā)了以南瓜為道具，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)更多游戲的想法。對(duì)于這個(gè)提議，幼兒們?cè)俅伪憩F(xiàn)出了高度的熱情。有幼兒提出可以比賽背南瓜，有的提出可以比賽滾南瓜，還有的提出可以比賽運(yùn)南瓜……根據(jù)幼兒的討論結(jié)果，教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)了了一系列的游戲活動(dòng)，包括背南瓜、滾南瓜、運(yùn)南瓜、頂南瓜、用手工材料制作南瓜、創(chuàng)造南瓜城堡……幼兒們?cè)谶@些活動(dòng)中玩的不亦樂(lè)乎，天性得到了充分的釋放，興趣愛(ài)好也得到了更加充分的發(fā)展。圖8、圖9南瓜游戲該環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒對(duì)南瓜的熱愛(ài)，引導(dǎo)幼兒在尋找南瓜、測(cè)量南瓜、品嘗南瓜等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)設(shè)了更加豐富多樣、生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。這樣的方式，可以有效拓展幼兒的游戲思維，為每位幼兒提供表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒多種能力的鍛煉與發(fā)展，同時(shí)也可以營(yíng)建更加生動(dòng)、活潑、自由的游戲氛圍，促使幼兒更加積極、主動(dòng)地投入到各種游戲當(dāng)中，且在不同形式和內(nèi)容的游戲中，獲得身心的充分鍛煉與發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ) 總的來(lái)說(shuō)，陶行知的生活教育理論為現(xiàn)代幼兒教育提供了豐富、有益的啟示，基于生活教育理論，引導(dǎo)幼兒在自主探索生活事物、現(xiàn)象的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化的游戲活動(dòng)體系，是促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒綜合能力發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是提升幼兒教育活動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)涵，推進(jìn)幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要手段。參考文獻(xiàn)： [1]張樂(lè).基于陶行知“生活教育理論”推進(jìn)幼兒課程游戲化和生活的策略研究