(1)項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽或整群隨機(jī)抽樣)。(4分分

析

論

述

題

(2)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是“革新應(yīng)用題教方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)1、如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題可能有以下三種研

的形成。(4分(3)稱：單組前后測設(shè)計(jì)

格式OlXO2YI究思路:(1)稱書包;(2)課堂觀察(3)問卷查試分析這三種研究思路的優(yōu)劣并提出你自己的研設(shè).答案要點(diǎn)：(I)三種研究思路優(yōu)(分①稱書包重量可以收集于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如不同時考察書包的內(nèi)容，就會研究顯得簡單化而失之武斷。②課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且課堂觀察樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概。③問卷調(diào)查效率高，可短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)但獲得的信息單一、表面化。

(4)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看僅以一個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對比班，只從一班實(shí)驗(yàn)前后測試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)論，會使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力不夠?？梢圆捎秒S機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)(隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。改進(jìn)方案描述(6分示例一：非隨機(jī)分派控組前后測設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同級的兩個班，其中一個班作為實(shí)驗(yàn)班，另一班作為對比班。實(shí)驗(yàn)前對兩個進(jìn)行同一試卷的測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對這個班使用與前測難度相當(dāng)?shù)耐嚲磉M(jìn)行測試。兩班前后測平均成績的差異以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果?！驹u分說明】每點(diǎn)6分(其中優(yōu)、缺點(diǎn)各3分。

(2)研究設(shè)想12分)

示例二：隨機(jī)分派控制后測設(shè)計(jì)【評分說明】①能提出卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)，給6分；能展開說明理由，言之有理者另酌情給l～6分②若僅綜合題目中給出的三種思路，給，一步說明理由者另酌情給13。③若有其他答案，且言之有理者酌情給1～分。2、100名初一學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這些學(xué)生在之前并沒有學(xué)習(xí)過語，現(xiàn)在測試多媒體教學(xué)對學(xué)英語成績的提高有什么幫助，設(shè)計(jì)一個多媒體教學(xué)對初一學(xué)生英語閱讀成影響的真實(shí)驗(yàn)回答以下問題：（1）哪種實(shí)驗(yàn)比較合適，為什么（2）如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班。（3）這種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些參考答案：）隨機(jī)控制組后測驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而不需要進(jìn)行前測，以只需要進(jìn)行后測，并且要求進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)，以只能選擇隨機(jī)控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)。（2簡單隨抽樣。具體的方法是：抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。對學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行編碼，然后采用隨機(jī)簽或隨機(jī)數(shù)目表的方式，進(jìn)行抽樣分為實(shí)驗(yàn)和控制班。（3優(yōu)點(diǎn)：1能消除前測和后測、前測自變量的影響，內(nèi)在效度較高、隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組接受驗(yàn)處理，控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理，節(jié)省人力物力。3、可控制歷史，成熟，測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)回歸等關(guān)變量的影響。、缺點(diǎn)：不能對被試的缺失加以控制對被試人數(shù)有一定要求，不少于3人3、某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一小學(xué)隨機(jī)選擇了一個班為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后別對該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y試。該班前后平均成績的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生效果。（1寫出該究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。（2寫出該驗(yàn)的研究假設(shè)。（3寫出該驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號表示其格式。（4試從實(shí)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提改進(jìn)方案。答案要點(diǎn)：

研究者可以隨機(jī)選擇同級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為驗(yàn)班，另一個班作為對比班。驗(yàn)結(jié)束后，對這兩個班進(jìn)行同一試卷的測試兩班測試平均成績的差異可以為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。示例三：隨機(jī)分派控制前后測設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為驗(yàn)班，另一個班作為對比班。驗(yàn)前對兩個班進(jìn)行同一試卷的測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)后，再對這兩個班使用與前測度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測試。兩班后測平均績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的果?！驹u分說明】①第(1)點(diǎn)若寫出兩種及以上抽樣法，不給分。②第(4)點(diǎn)中的改進(jìn)方案部分出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱給4分對改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考例酌情給～6分。提出其改進(jìn)方案且言之成理者，可酌情給～6分若寫出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。4、對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進(jìn)處理。下面是5個實(shí)例：例一：學(xué)生張明課堂上對鄰座做鬼臉引起對方笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為例二：當(dāng)學(xué)生的規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時，違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。例三：剛上課時郭忠抽掉前座李軍的椅子，李重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評了郭，并令其放學(xué)后到老師辦公室情況說明。例四：課間有兩學(xué)生吵架，前來上課的老師厲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老于是決定用8分鐘間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果個學(xué)生很快就不再吵架了。例五：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表。請用行為主義學(xué)觀點(diǎn)，分析說明上述各實(shí)例中置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。【答案要點(diǎn)】

上述5個例對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行主義學(xué)習(xí)理論把個體行為改變的過程視為條反射的

究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過程的范性和研究結(jié)果的代表性均不；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對變量作適度控制，究過程形成與消除過程影響一過程的重要條件是強(qiáng)化和消退等外條件。的性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③例一中教師運(yùn)用的方法消退法。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，一種行為不予以強(qiáng)化就會消退。他對學(xué)“做臉”的行為采取不理睬、視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學(xué)生錯誤行為作過激的反應(yīng)，反而會成為一種強(qiáng)。例二中教師運(yùn)用的方法隔離法。他對學(xué)生采“孤”的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他學(xué)隔”開，防止其不當(dāng)行為因分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化。例三中教師運(yùn)用的方法懲罰法。該學(xué)生行為的錯誤性質(zhì)較嚴(yán)重，予忽略是

在研究主體方面，教育動研究強(qiáng)調(diào)教師自己成為研究主體，受教師身教育理論素養(yǎng)和研究視野的限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)校研顧問的指導(dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果理論上的概括提升和李老師教理論水平的提高6心理學(xué)家羅森塔爾曾對小學(xué)1—年級每年級三個班學(xué)生進(jìn)行一次智力測驗(yàn)，然后將每班生分成兩組，并謊稱這是根據(jù)力測驗(yàn)成績來分組的。其中一組占班級總?cè)?0%，稱為高智商組A組）實(shí)驗(yàn)支持者改組學(xué)生名單不恰當(dāng)?shù)慕滩捎脟?yán)肅評檢查等懲罰性措施錯誤行為受禁止，交給所班級新任教師，并告訴他們，預(yù)測表明，這一部分學(xué)生“在智力上有或使其發(fā)生的概率降低例四中教師運(yùn)用的方法饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情下，讓學(xué)生過量地重復(fù)其原有行為，使其因不到強(qiáng)化、失去意義而自動消。例五中教師運(yùn)用的方法強(qiáng)化法平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)“不再講閑話”的表現(xiàn)及時予表揚(yáng)實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯誤行為相容的行為，來制止學(xué)生的錯誤為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。5．閱讀下述材料，按要求作答。小學(xué)三年級語文師李華執(zhí)教的兩個班90％的學(xué)生是來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進(jìn)步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)上面臨的困難及其原因，李老師對部分學(xué)生行了家訪，并就相關(guān)問題詢問本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居子女相比，外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老打算在這兩個班進(jìn)行以擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰栒J(rèn)為采取行研究方式更為適當(dāng)。李師陷入困惑，不能確定采用何方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三方面闡述作出這種選擇的理由【答案要點(diǎn)】（1觀察法訪談法。（2選擇之：教育行動研究理由如下：①在研究目方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)系的探究，對理論研究更為適；而對于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)性較強(qiáng)的研究目的來說，以改實(shí)踐為基本取向的教育行動研究更為適合。在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動研在實(shí)際情境中進(jìn)行，無需嚴(yán)格變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中究者與行動者的角色通常是分離的，而教育動研究更強(qiáng)調(diào)行動者成研究者，這對李老師的專業(yè)展更有好處。選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研理由如下：①在研究目方面，教育行動研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)的探究，更有利于李老師確“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)”之間的因關(guān)系②在研究過程方面行動研

很大的發(fā)展可能”，“具有在不久的將來產(chǎn)生業(yè)沖刺的能力”。各班其余80%的學(xué)生組成普通組B組）際上，各班學(xué)生是用隨機(jī)分派的方法分成兩組的。這就是說分組根本沒考慮事先進(jìn)行的智測驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前各班內(nèi)AB兩組被試智力在統(tǒng)計(jì)上是相等的。經(jīng)過個月教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生比B組學(xué)生智商有了大的增長。（）該實(shí)驗(yàn)設(shè)屬于前實(shí)驗(yàn)實(shí)際、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（）實(shí)驗(yàn)中的變量、因變量分別是什么（）這種實(shí)驗(yàn)計(jì)的特點(diǎn)是什么【答案要點(diǎn)】（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。真實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、關(guān)變量都能得到比較嚴(yán)格的控制即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效操縱研究變量特點(diǎn)是隨機(jī)分驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理組則不給予實(shí)處理；兩組均進(jìn)行前后測。（2）變量是學(xué)生商的變化，自變量是教師對于學(xué)生的期望（3）種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)組和對照組通過隨機(jī)式選擇和分配的，兩組在統(tǒng)計(jì)上相等的；實(shí)驗(yàn)組前后測比較，對照組前后測較，以及實(shí)驗(yàn)組與對照組前后比較，能較充分的說明自變量的作用，因果析可靠性程度高；采用了“雙”設(shè)計(jì)來抵消“霍桑效應(yīng)”等副效應(yīng)。7、某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過反思活動提高知識遷移能力的實(shí)驗(yàn)研究，研者將高中一年級五個班用抽簽的方法抽出兩個班決定中一個為實(shí)驗(yàn)班，另一個為對照班，實(shí)驗(yàn)班測驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)之前測試他們之的遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測試，實(shí)驗(yàn)開始后兩個班級使用同樣的教材，同進(jìn)度，對照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)但對實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分反思練習(xí)并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時完，持續(xù)一個學(xué)期后，用統(tǒng)一測方法檢測檢測實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識遷移能力明顯于對照班。（1）實(shí)驗(yàn)采用何設(shè)計(jì)類型答：隨機(jī)分派控制組前測設(shè)計(jì)。（2）實(shí)驗(yàn)研究假是什么答：反思性教學(xué)對于學(xué)知識遷移能力的提高有重要影響作用。（3）實(shí)驗(yàn)的自變、因變量和無關(guān)變量是什么答：自變量是反思性教，因變量是學(xué)生的知識遷移能力，無關(guān)變量括：兩班同學(xué)原有基礎(chǔ)的影響兩班原有師資隊(duì)伍的教學(xué)水平的影響，歷史影響，前測對后測造成的影響。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是什么

答：優(yōu)點(diǎn)包括1）在高中一年級中整群抽取，不打破原有班體活動）利用抽簽的形式進(jìn)行分，滿足了隨機(jī)分配的優(yōu)點(diǎn)；3）控制組有對照組，便于檢驗(yàn)結(jié)果；）有前測有后，從而可以控制測驗(yàn)、工具以及統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響；）兩班使用同的教材，同樣進(jìn)度，相應(yīng)減少無關(guān)變量的影響。缺點(diǎn)包括：）沒有打破原班集，利用隨機(jī)抽取的方式，無法控制兩組同學(xué)之前的學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)習(xí)慣等歷史影響；）前測將會對后測生一定的影響。（5該類型驗(yàn)報告應(yīng)該包含哪些基本要素。答：（1題目；）前言；3）研究方法；（）結(jié)果；）討論。8、某中學(xué)為提高學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，開展了項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。研究者在本校初中二年800名學(xué)生中選擇數(shù)學(xué)考試成績排名前80位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并用配法將學(xué)生分為兩個班，分別采傳統(tǒng)班級教學(xué)和”小組合作學(xué)習(xí)“兩種同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)續(xù)一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)前后分別用數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水測試試卷A和對兩個班學(xué)生進(jìn)行測試，通過前后測成績的對比分析比較兩種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)果。請按要求答題：（1為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一課題名稱和研究假設(shè)。（2指出該實(shí)驗(yàn)的自量、因變量和無關(guān)變量。（3寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型的名稱及其格式；（4該實(shí)驗(yàn)在抽樣方上存在什么問題它會對實(shí)驗(yàn)效產(chǎn)生什么影響【參考答