略談高中歷史教材更替中的教材資源整合

摘要：“教材的本質(zhì)是學(xué)習(xí)資源”，“從某種意義上說，歷史課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生對教科書內(nèi)容的感知、理解和運(yùn)用”，且“在各類教學(xué)媒介和資源中，教科書是是一種最重要、

最基礎(chǔ)、最經(jīng)濟(jì)的介質(zhì)材料”。對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，無論教材編寫如何變化，除了不同學(xué)段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，史實(shí)性內(nèi)容變化都會比較小，因此在面臨新教材改革之際，在高

中歷史教學(xué)中，教師幫助學(xué)生合理整合初中課本知識，同時(shí)充分利用舊版高中教材幫助保持教學(xué)深度，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)，可以使教學(xué)取得較好效果

關(guān)鍵詞：中學(xué)、歷史教材、教學(xué)資源統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》2020年秋季在安徽省高中教學(xué)中開

始使用，我有幸接觸并在課堂中實(shí)踐此教材，由于又同時(shí)從事初中歷史教學(xué)，通過比較兩個(gè)學(xué)段的教材，我認(rèn)為統(tǒng)編高中歷史教材和現(xiàn)行部編版初中歷史課本在

編排上有類似點(diǎn)，例如兩個(gè)階段都是按照時(shí)間順序編排，且編寫體系上同屬于通史教材。相比較于現(xiàn)在高二、高三仍在使用的高中歷史課本老教材按專題進(jìn)行編

寫，統(tǒng)編高中教材與現(xiàn)行部編版初中歷史教材銜接性更強(qiáng)，故私認(rèn)為可以在高中歷史教學(xué)中將初中教材視為教學(xué)的基礎(chǔ)資源加以合理利用。

下面我們將部編版初中歷史教材稱為初中教材，高中專題史教材稱為高中老教材，統(tǒng)編高中教材稱為新教材，對如何在新教材教學(xué)中合理利用初中教材略談

一點(diǎn)自己的思考一、初中教材幫助新高中歷史教學(xué)做好知識點(diǎn)鋪墊，構(gòu)建知識框架。初中教

材對于學(xué)生是基礎(chǔ)，高中老教材則是教師新教材教學(xué)的幫手。由于學(xué)生有初中三年的通史學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，教師在高中歷史課堂教學(xué)中可以利用初中歷史課本作為基

礎(chǔ)知識的鋪墊，為新教材教學(xué)提供脈絡(luò)、框架；而教師本身對高中專題史教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得我們新教材的的教學(xué)保持了適當(dāng)深度。將這種基礎(chǔ)、框架與深

度相結(jié)合，將會減少對高中新教材的適應(yīng)難度，縮短新教材使用的磨合期。二、不同學(xué)段教材側(cè)重點(diǎn)不同，要求不同，利用好初中教材，教師可以在高

中歷史教學(xué)中簡化基本知識的教學(xué)，更好地把握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的“斷舍離”，避免重復(fù)反復(fù)講解基礎(chǔ)知識，把時(shí)間留給知識點(diǎn)的分析和串聯(lián)，從而達(dá)到高中歷史教

學(xué)側(cè)重于分析問題、解決問題的目的。教師在備課時(shí)可將初中教材作為參考，通過教師自己預(yù)習(xí)初中課本和有針對

性對學(xué)生提問，了解學(xué)生在初中階段已經(jīng)了解接觸通史知識到了什么程度，然后在每節(jié)課實(shí)際教學(xué)之前通過自己編訂的基礎(chǔ)知識填空來掌握學(xué)生的具體學(xué)情，視

學(xué)生具體掌握情況，做好高中歷史課堂中基礎(chǔ)知識的輕重取舍，在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上再將高中歷史教學(xué)的深入交給高中歷史課堂。下面我們就以新高中歷史教材

《中外歷史綱要（上）》第一單元第

3

課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，

略談新高中歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的輕重取舍。初高中兩個(gè)階段的教材都是從秦統(tǒng)一的歷史背景、過程及鞏固統(tǒng)一的措施、

統(tǒng)一帶來的影響、秦的暴政以及滅亡等幾個(gè)方面來展開。初中教材中秦朝歷史主要集中在七年級上冊第九課和第十課，時(shí)間線索很完整，而原先高中專題史教材

對秦統(tǒng)一的主觀因素和客觀因素以是歸納為主，言簡意賅，但在新教材中，商鞅變法的內(nèi)容沒有再具體提到。在新教材課堂教學(xué)中講述秦統(tǒng)一的歷史背景等內(nèi)容

時(shí)，是需要關(guān)聯(lián)商鞅變法相關(guān)內(nèi)容的，可由學(xué)生回憶初中知識或者教師單獨(dú)打印給學(xué)生的方式，幫助學(xué)生串聯(lián)課本知識點(diǎn)，銜接上下文。

關(guān)于鞏固統(tǒng)一的措施在初中教材以及高中老教材中都有重點(diǎn)描述，而新教材對其只有簡單的幾句話帶過，以此就明確了在新教材教學(xué)中對此部分內(nèi)容要求已

經(jīng)有所變化，不再側(cè)重于通史性的了解，而是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析能力。因此教師在課堂教學(xué)中可以將史實(shí)部分以預(yù)習(xí)形式交給學(xué)生自己完成，

然后用史料分析的方式與學(xué)生共同完成課程要求秦鞏固中央集權(quán)的措施在初高中課本中均有大篇幅敘述，由此可以幫助教師

判斷出此處為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。此部分內(nèi)容作為考點(diǎn)，在新教材中有專門的提到，例如新教材中提到“縣以下設(shè)鄉(xiāng)、里和亭”，教師在上到這里時(shí)可以通過其前面

的一句話“設(shè)立郡、縣兩級行政機(jī)構(gòu)，其主要官員由中央任免和考核”，來告訴學(xué)生秦朝時(shí)縣以下的官員其實(shí)是不由中央任命的，而是直接由地方官任命，從而

啟發(fā)學(xué)生對反向思維的運(yùn)用，而不是僵化于教材提供的思路，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題能跳出慣性思維，客觀辯證地看待問題

關(guān)于秦的滅亡，初中歷史課本用了一整課的內(nèi)容進(jìn)行敘述，新老高中歷史課本敘述的也很全面，兩個(gè)階段課本均突出秦的滅亡是由于秦的暴政以及刑法的嚴(yán)

苛導(dǎo)致的。觀點(diǎn)一致，重要性一致，就可以判斷出此部分內(nèi)容是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的。曾經(jīng)在某些年份的高考題中出過西周的暴政導(dǎo)致亡國的例子，可以在這里

以史料研讀的方式將問題提出來，讓學(xué)生自己通過史料研讀得出結(jié)論：“暴政亡國”，從而加深學(xué)習(xí)印象。

知識點(diǎn)的取舍過程也是對基礎(chǔ)知識的回顧過程，對于初中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在高中課本學(xué)習(xí)時(shí)可以再度重點(diǎn)回顧基礎(chǔ)知識，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差；這個(gè)回顧知

識過程也是教師專題史思維及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄊ匪季S的機(jī)會，同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會三、不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，老教材為新教材鋪墊。翻開

課本不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編高中教材在初中歷史課本編排順序的基礎(chǔ)上，對于原高中專題史教材的編寫方式做了部分的吸收和融入，又摒棄了初中歷史課本總結(jié)較淺的

不足，使得高中新教材在初中教材基礎(chǔ)上更符合經(jīng)過中考選拔的高一學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通過新教材使用前的教材培訓(xùn)和對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以認(rèn)識到教師

需要有對新教材的編寫安排有更深刻的理解，作為同時(shí)接觸初中教材的教學(xué)人員，加深對教材理解這項(xiàng)工作顯得更加必要，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)段基礎(chǔ)知識和編排方式

基本相同，但又不能被初中的教學(xué)要求所僵化。初高中教材在教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)上差別巨大，初中歷史課本側(cè)重于對通史知識的了解和掌握，而高中歷史課本要

求在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，對“史料研讀”和“論從史出”等學(xué)科素養(yǎng)要求更高。例如對“秦統(tǒng)一六國的影響”，初高中歷史單從課標(biāo)要求

上就有很大不同（高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國

歷史上的意義；通過了解秦漢時(shí)期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”，而初中是“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度

和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響知道秦的暴政和陳勝吳廣起義，知道秦朝滅亡和西漢的建立”，同樣的歷史事實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和措辭明顯不同，初中教材

是對基本史實(shí)的記憶，高中教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力）。四、老教材幫助理解新教材的編寫立意。新教材明顯多了對一手史料的運(yùn)用，

在敘述史實(shí)時(shí)采用大段的史學(xué)著作原文，例如寫到秦的疆域時(shí)摒棄了以往的“東到大海、西到隴西”的用法，直接用《史記》原文“東至海暨朝鮮、西至臨洮、

羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”，這體現(xiàn)了新教材編寫中突出對學(xué)生“史料實(shí)證”這一素養(yǎng)的培育。實(shí)證性史料不僅有文字形式，更有出土文

物圖片佐證，例如課本貼出了“里耶秦簡戶籍簿”竹簡圖片，以實(shí)證史料的形式對史實(shí)進(jìn)行敘述，使文字描述有理有據(jù)。類似于這樣對史學(xué)原著的直接引用在課

文中比比皆是，教師講解需要注重對史料的準(zhǔn)確應(yīng)用，什么樣的史料得出什么樣的結(jié)論，同時(shí)還要幫助學(xué)生理解和研讀史料，透過現(xiàn)象看聯(lián)系，圖片性史料要表

達(dá)什么中心意思也是教師要解讀給學(xué)生的。而秦朝對南越以及西南夷的控制，則在以往的初高中教材中均未具體提到

過，需要教師補(bǔ)充史料，做好上下文銜接，幫助學(xué)生理解此部分的敘述目的是想表達(dá)秦把疆域擴(kuò)大至此，確定了以后我國歷代封建王朝的基本疆域，從根本上幫

助學(xué)生理解教材立意初中教材對事件的描述往往因繁就簡，圖片的作用以展示為主，使史實(shí)的掌

握更加生動有趣，實(shí)質(zhì)上與文字的作用并無太大差別。而在高中新教材中，圖片不僅是用于證實(shí)客觀存在，更要求學(xué)生通過圖片分析問題，解決問題，文字與圖

片互相佐證，從而使學(xué)生脫離以往要求的通史性描寫，距離歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)所要求的“史料研讀”“論從史出”等要求又更加接近。地圖是圖片資料的一種，

新高中歷史課本對地圖的大篇幅運(yùn)用，旨在突出對學(xué)生時(shí)空觀的培育，在教師上課過程中需能夠恰當(dāng)運(yùn)用地圖以及快閃PPT，加強(qiáng)學(xué)生對地理位置和不同時(shí)期

國家疆域的直觀感受，從而能在課堂中深刻地感悟歷史。最好還能配合課本解釋，對附近著名遺址例如大墓遺址以及歷史古城的進(jìn)行走訪，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)韻與

氣度，如果沒有實(shí)地走訪條件，也可以在課堂上以微電影形式播放本地春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史遺跡，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

秦朝享國十四年，后又經(jīng)過楚漢之爭，劉邦方才又完成統(tǒng)一，兩次統(tǒng)一之間僅僅經(jīng)歷了二十多年，時(shí)間不是很長，但是對于百姓，苦難定是不小。秦朝本身

在中國歷史上作用重大，留給后世經(jīng)典集權(quán)政治模板，這一集權(quán)形式在其后兩千年未曾被結(jié)束，在中國歷史上有承上啟下的重大意義，但是又短世而亡未能來得

及有更多政治作為。秦承東周五百年國祚，啟兩千年封建社會循環(huán)往復(fù)的歷史，其文化上統(tǒng)一了文字，讓其國書小篆成功占據(jù)了中國歷史上一個(gè)很長的時(shí)間階

段，其修建的長城，靈渠造福后世，但秦的暴政，對文化的摧殘也使先秦文化損失重大。這是初高中兩個(gè)階段教科書關(guān)于秦的歷史敘述留給我最深刻的印象。

五、厘清細(xì)節(jié)差別，避免理解偏差。課堂教學(xué)需實(shí)踐中還需要厘清不同學(xué)段課本語言描述上的差別，例如新教材中對黃帝稱為華夏始祖，初中課描述其為人

文初祖，在備課過程中，我和我的同事們就此有過討論，無論哪種稱呼都是針對黃帝或者炎黃二帝，表述不同，但內(nèi)容一致，史實(shí)不變。同樣對于其他章節(jié)內(nèi)容，

也可以通過對初中課本和高中新舊課本的對比，明確差異，消除學(xué)生疑惑，避免知識點(diǎn)的講解和理解方面出現(xiàn)偏差

六、小結(jié)。面對高中新教材教學(xué)，通過課堂實(shí)踐和課后的評課，私認(rèn)為老師比學(xué)生更需要去重溫初中歷史教材的相關(guān)內(nèi)容和編排體系，畢竟專題史教材占據(jù)

我們的思維太久了。新教材、新課改之下，初中教材為我們做好新教材教學(xué)提供了一個(gè)好的資源和鋪墊，而原先的高中專題史教材又可以使授課老師保持住了應(yīng)

有的教學(xué)深度。所以對老教材的資源性利用是