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幼兒園老師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析報(bào)告〔精選5篇〕1

調(diào)查內(nèi)容：

了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀

調(diào)查時間：

20**年6月—12月

調(diào)查對象：

**中心幼兒園大、中、小班幼兒

調(diào)查方法：

觀測法、談話法

我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊敬，是對幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)的尊敬，是對幼兒教育規(guī)律的尊敬。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充斥期望和快樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童進(jìn)展的過程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒性格健康的進(jìn)展。總之，一方面兒童在游戲中滿意各種進(jìn)展需要，實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)展；另一方面老師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

在幼兒教育領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必定要求徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。

首先，游戲是兒童的基本活動，這不僅是由于兒童最喜愛它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童進(jìn)展，最能滿意兒童進(jìn)展需要，能地促進(jìn)兒童成長。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長的特點(diǎn)，而將幼兒教育與學(xué)校區(qū)分開來，以游戲?yàn)榛窘逃顒映蔀橛變航逃奶厣?/p>

其次，由于幼兒園游戲區(qū)分于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。

現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒舆@一狀況做調(diào)查，狀況如下：

一、幼兒園游戲中好的方面：

1、我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹鳎o貼主題。

2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法。〔如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等〕

3、老師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料〔如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等〕制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。

4、老師不斷提高自身素養(yǎng)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的預(yù)備和組織游戲。

5、老師在實(shí)際組織操作中，對部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。

6、幼兒園在10月份進(jìn)行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。

二、幼兒園游戲中存在的問題：

1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到肯定限制。

2、游戲時間相對較少。

3、忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學(xué)中，老師往往根據(jù)教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給同學(xué),僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。

4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán)，不夠積極，有時甚至是為了完成任務(wù)而游戲。

5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會定位在單純的仿照練習(xí)動作上，而忽視兒童本身的游戲的愛好點(diǎn)，很少給幼兒自我熬煉的機(jī)會。

6、在戶外游戲活動時兒童的留意力很難集中、易分散。

7、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識，對幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒硬粔蛄私狻?/p>

三、幼兒園游戲分類的幾種形式：

〔一〕制造性游戲和有規(guī)章游戲

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于老師了解游戲的教育作用，可以依據(jù)需要選用。這是目前我國廣闊幼教工全都公認(rèn)的分類方法。但簡單給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。

〔二〕主動性游戲和被動性游戲

1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行游戲，兒童可以自由掌握游戲的速度，也可以按自己的意愿來決斷游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。依據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

〔1〕操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

〔2〕建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。

〔3〕創(chuàng)作性游戲：需要兒童上心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡約的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

〔4〕想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。

2、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、傾聽或觀賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

〔三〕手段性游戲和目的性游戲

手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，老師的掌握程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲那么著重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參與游戲。使兒童在活動過程中體驗(yàn)歡樂并使性格、心情及社會性方面得到進(jìn)展，這種真正意義上的`兒童游戲在實(shí)踐中由于老師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。

幼兒園老師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析報(bào)告〔精選5篇〕2

幼兒教育的有效實(shí)施需要依靠幼兒園、家庭、社會的相互聯(lián)系和協(xié)作。盡管很多幼兒園都意識到家園合作的須要性，但很難真正落到實(shí)處。討論小組通過問卷調(diào)查形式對**鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的對象涉及**名家長和**名老師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。

從老師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的老師和95％的家長認(rèn)為幼兒的健康成長要依靠家園協(xié)作，99％的老師認(rèn)為家長有須要參加幼兒園的教育工作，90％的老師認(rèn)為家長有技能參加幼兒園的教育工作，88％的老師認(rèn)為家長有須要參加幼兒園的管理工作，70％的老師認(rèn)為家長有技能參加幼兒園的管理工作，但只有58％的老師情愿家長隨時到班上觀摩活動，只有23％的家長常常向園長或老師提各種建議或看法。盡管大多數(shù)老師都知道在幼兒離園時與家長溝通的重要性，但事實(shí)上只有39％的家長認(rèn)為自己每天都有機(jī)會與老師交談，只有6％的老師能在一學(xué)期內(nèi)對全班幼兒進(jìn)行家訪。

一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了討論者的思索：老師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，老師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過兩份調(diào)查問卷的結(jié)果分析，討論者得出以下結(jié)論，**鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。

一、由于地域限制，家長多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處**鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為四周村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照看幼兒。

二、園內(nèi)老師與幼兒家長在家園共育中地位不同等。盡管大多數(shù)老師和家長都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對分工責(zé)任的認(rèn)識比較模糊。家長把“參加”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；老師那么認(rèn)為“家長參加”的作用主要是協(xié)作老師做好工作。不少家長認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是的支持了”。有的家長那么表示平常沒有時間參加，無可奈何。有老師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長參加幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對他們的技能表示懷疑”。有的老師覺得家長一到幼兒園、一進(jìn)班級，就像個監(jiān)督員，讓他們覺得很不自若。正是由于這樣，老師和家長雙方的合作和溝通經(jīng)常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少老師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒預(yù)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報(bào)告會”模式，由園長、老師宣講，家長只是被動地接收，發(fā)言的機(jī)會很少。家長開放目的活動與形式也都由老師單方面決斷，家長只需到時參與就行……由此可見，老師和家長在家園合作中的地位是不同等的，老師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權(quán)利。

三、老師與家長的合作缺乏積極的互動。老師和家長只有形成全都的合作目標(biāo)，相互理解和認(rèn)同對方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的老師認(rèn)為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，老師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中的困難是得不到家長的正確理解”。他們認(rèn)為老師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培育，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授學(xué)校的課程內(nèi)容。在這種狀況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和協(xié)作，二是放棄原則，迎合家長。很顯著，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長