悲苦的命運歡樂的謳歌——批注式閱讀《貝多芬傳》教學(xué)目標(biāo)：1.了解傳主貝多芬的生平思想，通過開頭第1段對貝多芬的描寫，分析作者這樣安排的目的。2.通過對第13、25段重點語段句子含義的理解，體會傳主的精神境界與人格魅力。3.研讀文本，體會并分析作者在寫作過程中所采取的獨特的視角，作者的態(tài)度與見識，作者的思想、個性乃至于喜好等方面可能對傳主產(chǎn)生的影響。教學(xué)重難點：通過對第1、13、25段重點語段的理解，分析手法，體會傳主的精神境界與人格魅力以及寫作的目的。教學(xué)方法：以導(dǎo)學(xué)案為依托，以“五步三查”為流程，自主合作學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋。教學(xué)思路：批注式閱讀教學(xué)。先課前預(yù)習(xí)進行——疑問式批注：寫下自己在閱讀時的疑問；然后課堂教學(xué)緊繞學(xué)生提出的問題進行——方法式批注：第1、13、25段句子的含義、寫作手法、目的意義；最后交流與分享——感受式批注：寫下閱讀的理解感受或者收獲。教學(xué)過程：課前播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生在欣賞中了解作品的內(nèi)容，感悟作品的不凡魅力。一、導(dǎo)入一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！_曼·羅蘭

（設(shè)計意圖：1.引發(fā)學(xué)生對課題的興趣并把握本傳節(jié)選的關(guān)鍵詞“苦難”“歡樂”。2.明確本課學(xué)習(xí)的重難點。）二、疑問式批注：寫下自己在閱讀時的疑問。姜萌萌：1.作者在第一段極力刻畫了貝多芬的外貌生動且形象，他為何要這樣做？2.為什么貝多芬在遭遇這么多磨難，他還去謳歌歡樂，而不抒發(fā)自己的內(nèi)心感受？3.作者為什么要寫關(guān)于貝多芬的傳記，二者有何相似之處？4.作者通過本文想表達些什么？丁中豪、徐若彤、蘆薈、孫成聰?shù)龋簜饔涢_篇花大量筆墨描寫貝多芬的外表，是否啰嗦？為什么？楊帆、陳佳、胡夢旭、仲典等：1.作者寫此傳記表現(xiàn)了貝多芬什么樣的精神？想向社會表達什么？2.作者為什么寫關(guān)于貝多芬的傳記，他們兩人之間是否存在相同之處？邵鄭業(yè)、胡潤儀、排日代、顧萬濤等：作者為何將貝多芬的一生比作“一天雷雨的日子”，有何意義？2.第25段中，作者為何將貝多芬的一生比作“一天雷雨的日子”，二者有何共同點？楊緋、楊旺、宋玲玲、石全等：1.貝多芬如何從悲苦的深淵里脫離而謳歌歡樂？2.貝多芬屢遭不幸，是什么使他堅強、樂觀、不抱怨地活下來的？……（設(shè)計意圖：課前預(yù)習(xí)進行疑問式批注，寫下自己的疑惑，教師整理歸納存在的主要問題，確定課堂目標(biāo)。依據(jù)學(xué)情來組織教學(xué)。）三、本課目標(biāo)：1.通過開頭第1段對貝多芬的描寫，分析作者這樣安排的目的。2.通過對第13、25段重點語段句子含義的理解，體會傳主的精神境界與人格魅力。（設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)生存在的問題確定目標(biāo)并展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白這節(jié)課我要學(xué)什么，怎樣學(xué)。）四、活動方案【活動一】方法式批注：第1、13、25段句子的含義、寫作手法、目的意義。討論與探究：1.第1段在描寫貝多芬時著力從哪方面入手？突出的重點是什么？這樣安排的目的是什么？2.第13段作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現(xiàn)出來的？3.第25段作者是如何用“雷雨”來表現(xiàn)貝多芬的人生歷程的？有何意義？（設(shè)計意圖：通過對重點語段的賞析，讓學(xué)生理解句子的含義、寫作手法、寫作的目的和意圖，從而把握專題“心心相印肝膽想照——傳記與作者”。這一環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，采用的是設(shè)問回答的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，合作解決問題的能力，同時完成了教學(xué)目標(biāo)，落實了教法。）要求：小組合作交流與探討，代表做好記錄，上臺展示批注閱讀結(jié)果。明確：1.第1段在描寫貝多芬時著力從哪方面入手？突出的重點是什么？這樣安排的目的是什么？解讀第一段中的肖像描寫：羅蘭是透過人物外在的面部特征和表情來展示貝多芬的性格和內(nèi)心。從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實的牙床，羅蘭細致地雕刻著貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求著一種外部的真實，不如說是在著力再現(xiàn)內(nèi)在的真實，再現(xiàn)貝多芬非凡的個性自我。在作了靜態(tài)而不失深刻的描寫后，羅蘭接著去表現(xiàn)貝多芬動態(tài)的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，表情豐富的眼睛，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說明他的內(nèi)心是極其的狂亂激動。通過這樣的肖像描寫，一個強悍有力、躁動不寧、令人震驚的藝術(shù)家形象躍然紙上。作者運用白描的手法，細致真實地展示了貝多芬桀驁不馴的雄獅般的性格和與生活、命運抗?fàn)幍谋瘔丫?。作者目的：概括傳主鮮活的形象吸引讀者的閱讀興趣為后文寫傳主的性格做鋪墊（設(shè)計意圖：體會并分析作者在寫作過程中所采取的獨特的視角，欲揚先抑或先抑后揚，從外表的描寫中探索他的內(nèi)心世界。）2.第13段作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現(xiàn)出來的？作者對歡樂的追求這一情感是通過音樂的節(jié)奏和形式的變化體現(xiàn)的?！兜诰沤豁憳贰方?jīng)歷了和平柔美——堅強剛毅——激情澎湃的感情變化過程，具體來說經(jīng)歷了：（1）當(dāng)歡樂的主題初次出現(xiàn)時，忽然一片靜默。（2）接著“歡樂”自天而降，包裹在非現(xiàn)實的寧靜中間。（3）主題帶著一種嚴(yán)肅而受壓迫的情調(diào)。（4）“歡樂”抓住了生命，征服了痛苦。（5）沸騰的樂章回溯貝多芬一生的經(jīng)歷。（6）整個人類擁抱著歡樂，音樂激情達到了高潮，真正的理想王國就在眼前！（設(shè)計意圖：鑒賞第九交響曲《歡樂頌》的描寫讓學(xué)生明白作者運用擬人化的手法，通過細致的描寫，將音樂的美妙，貝多芬境界崇高、人格的偉大、心靈的渴盼表現(xiàn)得淋漓盡致，給學(xué)生以心靈的震撼。然后聆聽《歡樂頌》樂曲。）3.第25段作者是如何用“雷雨”來表現(xiàn)貝多芬的人生歷程的？有何意義？在概述貝多芬“痛苦”而“偉大”的一生時，作者主要運用“比喻”的手法，用“雷雨”來形象地表現(xiàn)貝多芬整個一生的人生歷程。可以說“雷雨”的醞釀與爆發(fā)的全過程就是貝多芬人生歷程的精辟概況和形象再現(xiàn)：“明凈如水的早晨”表明了貝多芬早期生活雖然悲慘痛苦但又相對平靜；“靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅，沉重的預(yù)感”，這是表現(xiàn)貝多芬的生活即將迎來一場災(zāi)難；“巨大的陰影、悲壯的怒吼、可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風(fēng)”“清純之氣尚未受到損害”則反映了貝多芬青年時代的痛苦悲壯但又依然充滿歡樂的狀態(tài)；“日光變得異樣”“凄涼古怪”“苦澀獷野”“熱病毒素”則充分傳達出貝多芬在1810年以后的低迷痛苦的身體狀況和心境；“黃昏將臨、雷雨醞釀、烏云閃電、風(fēng)狂雨驟、雷鳴閃電”則又預(yù)示著一場大雷雨終于來臨，貝多芬在生命抵達終點的時候，他的精神也到達了巔峰，他的藝術(shù)創(chuàng)作也達到了最高境界，而《歡樂頌》便是其藝術(shù)人生最輝煌的標(biāo)志！意義：作者用精煉的語言和形象的比喻向我們揭示了貝多芬痛苦而充滿歡樂的一生，他的悲慘生活與謳歌歡樂的追求給讀者留下了難以磨滅的印象，他崇高的精神境界、巨大的人格魅力無不令人肅然起敬。（設(shè)計意圖：通過對語句含義的分析，了解了貝多芬的一生從而獲得引起和作者的共鳴，對他的贊嘆與敬仰。）【活動二】感受式批注：寫下閱讀的理解感受或者收獲。交流與分享：貝多芬，我想對你說……（設(shè)計意圖：一次用心的閱讀，是一次生命質(zhì)量的提升。一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識世界，還會讓我們更深刻地了解人生。對于自己心靈感悟的交流與分享讓學(xué)生能夠更深地增加對文本的理解與感悟，把握主題，從中獲得人生的感悟。）五、結(jié)束語（齊讀）生命的旋律激昂的樂章貝多芬，你是一位英雄因為你扼住了命運的咽喉驅(qū)除了羅曼蒂克的幻想的苦難因為你演繹了悲劇的壯烈激勵著人類擔(dān)受殘酷命運的挑戰(zhàn)附：板書貝多芬傳