2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(集合篇)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充溢了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新奇，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是必需就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?

我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，假如用辨證法來(lái)看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了改變發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，確定是不行的。教化學(xué)，教化心理學(xué)須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素養(yǎng)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的其次次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽(tīng)從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還須要有老師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的將?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)一般話習(xí)慣;五、疼惜書(shū)本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中專心參加的習(xí)慣;八、規(guī)范、整齊寫(xiě)字的習(xí)慣。

培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、整齊地寫(xiě)字。務(wù)必常常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培育為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教化試驗(yàn)“中，筆者發(fā)覺(jué)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱忱高。即具有酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種好處上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;酷愛(ài)生活，酷愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，須要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，須要引導(dǎo)，須要熏陶，須要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教化來(lái)培育。尤其須要留意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě);老師對(duì)學(xué)困生的卑視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有愛(ài)好，對(duì)完備生活充溢酷愛(ài)和憧憬。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深厚的愛(ài)好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)暖和課堂!

3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū);二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、閱讀。四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的'就是要求駕馭必需數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)究竟是會(huì)學(xué)習(xí)。即駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)驗(yàn)超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練確定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種好處說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必需的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培育，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)視察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞綻開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的教化機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生足夠的讀書(shū)思索的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理改變過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。足夠的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延長(zhǎng)這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自我當(dāng)作英子，說(shuō)：“我膽怯 ，別人會(huì)卑視我。”“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師老師要指責(zé)，上去，大家必需要笑我，怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子膽怯 、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎?”忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么?”學(xué)生熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)訕笑你!”“英勇點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!多數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的激勵(lì)，使我鼓起志氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開(kāi)朗的改變過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的'學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。

三、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品嘗。異樣是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在漸漸發(fā)生改變。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

美具有規(guī)范的本領(lǐng)，但它既不是隨意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的'把人性、美和教化三者聯(lián)系起來(lái)。教化和美有著共同的沖動(dòng)，那就是把自由給予人，在這個(gè)目的面前，它們又互為手段。在教化的王國(guó)里，也像在美的王國(guó)一樣，遵循著“經(jīng)過(guò)自由賜予自由”的基本法則。

本課中，在觀賞錢(qián)塘潮之美上，老師給聽(tīng)眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過(guò)強(qiáng)制的手段，經(jīng)過(guò)外力把美灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)品讀、感性的材料(錄像)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯麗的審美閱歷挖掘出來(lái)，自我感受和觀賞錢(qián)塘潮之美，并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。

教化是美的實(shí)踐外化，美是教化的本質(zhì)。教化的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的學(xué)生所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求)，該課文是審美教化的典型材料，該老師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、看，在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

培根曾說(shuō)：在全部的學(xué)問(wèn)當(dāng)中，關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)最重要。課標(biāo)也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，培育綜合實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培育，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、奇妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培育實(shí)力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著許多的'信息，通過(guò)讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來(lái)讓學(xué)生駕馭看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟駕馭這種方法。

二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采納先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的狀況下依舊用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并剛好到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解“飛”就比較簡(jiǎn)單了。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，漸漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了具體的指導(dǎo)，因而通過(guò)詳細(xì)的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的實(shí)力就能有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。

這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒(méi)有感情，平平的朗讀如同死水一潭泛不起一絲漣漪。究其緣由，除了平常的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒(méi)有激情和愛(ài)好?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特殊是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣概，很簡(jiǎn)單感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解?？傊覀兊慕虒W(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生駕馭閱讀的各種方法，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

在作文教學(xué)中遇到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆，不喜愛(ài)作文課。都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了愛(ài)好，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩心情，嘆聲一片。究其緣由，不外乎是作文寫(xiě)不好，無(wú)事可寫(xiě)。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。

解決這一難題，須從根源上找緣由。教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：

一、內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏創(chuàng)新；

二、沒(méi)有真情實(shí)感，空喊口號(hào)；

三、語(yǔ)言乏力，品之無(wú)味。

四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。

找到了問(wèn)題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題：

1、培育愛(ài)好，搜集材料

學(xué)生作文言之無(wú)物，緣于學(xué)生學(xué)問(wèn)面窄，可寫(xiě)之物太少。在這樣的狀況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的.事，網(wǎng)上的新聞告知他們，讓他們說(shuō)出來(lái)，溝通后在寫(xiě)，并剛好表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，勤于思索

其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是許多的，只是學(xué)生都熟視無(wú)睹，習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句囑咐，同學(xué)的一個(gè)絢麗的微笑以及校內(nèi)里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)覺(jué)的眼睛，不擅長(zhǎng)思索。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思索。

3、觀賞美文，品嘗語(yǔ)言

常于教材和課外讀物中找一些精致的文章，從寫(xiě)作手法，修辭，感情色調(diào)等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。激勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，在豐富學(xué)問(wèn)的同時(shí)也提高自己的品嘗實(shí)力。

通過(guò)努力，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力有了提高，對(duì)作文有了很大的愛(ài)好。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思索，找尋解決的途徑，問(wèn)題還是可以解決的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

一、教材分析

本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講解并描述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要仔細(xì)領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二．教學(xué)勝利之處

1．情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，老師必需先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本學(xué)問(wèn)假如沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、老師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的宏大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。

2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也

只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深化地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在緊急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危急自己扛起來(lái)的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.

正是采納了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的.幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比方、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是缺憾之處。

3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)駕馭不好，忽視了中下學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭。

通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力就越強(qiáng)。信任只要我們擅長(zhǎng)總結(jié)、擅長(zhǎng)反思、擅長(zhǎng)改進(jìn)，教學(xué)水平肯定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

這篇課文通過(guò)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明華蜜生活來(lái)之不易，激勵(lì)我們要學(xué)好本事，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。

全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間絕大部分寫(xiě)往事。

開(kāi)頭寫(xiě)由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，從“我”在絢爛的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會(huì)“我”對(duì)美妙生活的贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今日的華蜜生活。中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗起先前，借著火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。接著寫(xiě)在戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰(zhàn)斗的成功。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?。從作者?duì)往事的回憶中，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美妙生活的憧憬和為美妙生活而獻(xiàn)身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。

這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨(dú)立閱讀，再在小組里溝通。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今日的華蜜生活來(lái)之不易，要好好珍惜。

從“多好啊”為線索深化理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么狀況下說(shuō)的.，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深化想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么，先獨(dú)立思索，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)溝通。

在學(xué)生理解其次、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深化往下想，為了“多好啊”的華蜜生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。

教學(xué)時(shí)可以“燈光”為線索，深化理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次快讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨(dú)立思索，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)溝通。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

腳印是一篇充溢童趣的文章，讓孩子通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會(huì)到小動(dòng)物的驚喜，驕傲的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會(huì)小動(dòng)物的心理改變，并從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會(huì)小狗的感情，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子理解實(shí)力較差，不行能在你一篇長(zhǎng)篇大論后，就能心照不宣，因此，我針對(duì)一年級(jí)小孩新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，打算了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，美麗的梅花，竹葉，提高學(xué)生的愛(ài)好，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會(huì)腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體會(huì)發(fā)覺(jué)腳印的驚喜與驕傲。

因?yàn)槲恼聝啥涡问较嗤瑢W(xué)生讀好小狗的話，體會(huì)到小狗的感情后，小雞的語(yǔ)言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡(jiǎn)潔的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)總覺(jué)得不夠火候，不能達(dá)到志向效果。在這方面，年級(jí)組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會(huì)小動(dòng)物的心情，怎樣從孩子的思維層次動(dòng)身，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的語(yǔ)言和環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的方法和技巧，更讓我感到她對(duì)教學(xué)的仔細(xì)和執(zhí)著。

當(dāng)然，除了要把握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來(lái)，并且自始至終吸引學(xué)生的留意力，同樣重要。通過(guò)幾次的試講，針對(duì)學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，增加自己課堂的學(xué)問(wèn)性，趣味性，并時(shí)常讓孩子覺(jué)得有驚喜。通過(guò)這次的語(yǔ)文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對(duì)文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解實(shí)力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達(dá)到同樣的'理解層次。而且課堂中有的事務(wù)是突發(fā)的，怎樣在沒(méi)有打算的狀況下處理好，要看老師的語(yǔ)文功底，和平常的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開(kāi)，學(xué)生的習(xí)慣培育又不是一朝一夕的事。通過(guò)這次課，讓我更清晰班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)當(dāng)怎樣接著加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。信任會(huì)在以后的教學(xué)和班級(jí)管理熬煉中，能更好，更快的成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文老師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必需的學(xué)問(wèn)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作本領(lǐng)。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文本領(lǐng)呢?

(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣揚(yáng)用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完備情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書(shū)思索、分析感悟本領(lǐng)，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛(ài)好;還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)問(wèn)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家綻開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了

，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本領(lǐng)得到了培育。

(二)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，異樣是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫(xiě)愛(ài)好為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的`這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告知自我的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

新課程改革已以不行阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)老師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探究、思索，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠(chéng)相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。

第一次反思

一、自我評(píng)價(jià)

1、課堂氣氛不活，沒(méi)調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復(fù)述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順當(dāng)領(lǐng)悟寓意。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)。

5、教案設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。

6、課堂教學(xué)時(shí)間支配前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)潔的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講解并描述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地講一下故事，會(huì)引起孩子們的愛(ài)好，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠嘹亮，講解并描述不夠生動(dòng)，所以一起先就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯愛(ài)好不大，復(fù)述時(shí)隨意且無(wú)內(nèi)容，說(shuō)者激揚(yáng)，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。

2、在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想四平八穩(wěn)。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

3、拔高要求，總喜愛(ài)要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，老師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，好像是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

4、對(duì)學(xué)生狀況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己打算的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、摯友都會(huì)激勵(lì)他，他肯定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明白老師平常沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平常訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七特性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

5、忽視了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順當(dāng)進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽視了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了熬煉，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓耍邪l(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè)得悠閑，這樣做不是很好嗎？但事實(shí)上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節(jié)課之后，究竟能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教化界

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：究竟該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師確定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對(duì)，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走好像也不對(duì)。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？

2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們探討去吧，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱喧鬧鬧來(lái)個(gè)大探討、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭(zhēng)鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、探討式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……究竟是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上究竟是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行擴(kuò)散？這個(gè)度又應(yīng)當(dāng)如何去把握？｜

其次次反思

一、自我評(píng)價(jià)

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；其次次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清楚,

重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：

1、學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)。

2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。

3、拓展想象，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清楚，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、生字教學(xué)自然、敏捷，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過(guò)程。

其次、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避開(kāi)了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問(wèn)題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

第五、老師注意學(xué)生的特性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，敬重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？

2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話。假如把拓展想象中他的親人、鄰居、摯友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、摯友，你會(huì)怎樣勸他？這樣更干脆，更有針對(duì)性。

3、學(xué)生所提出的全部問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)賜予剛好的回答。對(duì)一些很明白的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外學(xué)問(wèn)的問(wèn)題，可以告知學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清晰時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)當(dāng)怎么辦？放高校生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。善用贊揚(yáng)和激勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、在教學(xué)的最終兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告知我們的一樣：當(dāng)我們望見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫(huà)地為牢。老師應(yīng)當(dāng)如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半

天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一焦急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)？似有你今日說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢(shì)。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語(yǔ)？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標(biāo)提出要敬重學(xué)生，提倡自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)當(dāng)努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。

6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì)自亂陣腳。

三、解答困惑

1、突出學(xué)生主體應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，老師無(wú)論是帶還是跟，都應(yīng)當(dāng)視狀況而定。目標(biāo)中說(shuō)要注意情感體驗(yàn)、發(fā)展特性，豐富自己的精神世界，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇陀?xùn)誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì)了、駕馭了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。

2、要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒穸?。但老師所起的作用就是?dǎo)引。老師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹?，故事性?qiáng)的課文要突出演和想。

4、老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四非常鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是肯定不行能的`。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比方事物高度發(fā)展的階段，詳細(xì)到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的細(xì)心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的精彩表演。同樣的道理，一節(jié)四非常鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要擔(dān)當(dāng)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特別的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)肯定要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四非常鐘的每一分鐘里。詳細(xì)的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)須要高潮，課中時(shí)須要高潮，課尾時(shí)仍舊須要高潮。講故事、嬉戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的方法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并讓這種主動(dòng)性充溢整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話說(shuō)，就是老師要給學(xué)生恒久的簇新感，而這個(gè)簇新感的保持的確是值得每個(gè)教化工作者深深思索的，特殊是閱歷尚淺的年輕老師.

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)苦痛的過(guò)程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)當(dāng)有怎樣的看法？是退縮？是無(wú)畏？答案是自不待言的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思，使我漸漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。最終把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，最終向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，最終把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想四平八穩(wěn)，什么都想展示，結(jié)果是全部自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。其次次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在肯定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思索，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。假如進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我信任我會(huì)使雕像更趨完備。

由此可見(jiàn)：志向的教學(xué)設(shè)計(jì)與老師的課堂實(shí)施總是有肯定差距的。差距會(huì)帶來(lái)困惑，更會(huì)帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而勝利就靜候在冷靜的思索與溝通之后。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的老師起先注意對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，老師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師，考爾德希德說(shuō)：“勝利的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力，”教學(xué)反思來(lái)自老師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺(jué)增加教學(xué)反思的意識(shí)，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的反思

首先，老師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，老師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，老師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的教化教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力。

2.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的.藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，老師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，找尋解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

三、駕馭反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于駕馭和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法。

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種詳細(xì)的方法：

(1)日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學(xué)生的反饋看法和獨(dú)特的見(jiàn)解等。

(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓老師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的閱歷，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過(guò)與其他老師研討溝通來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的方法，實(shí)踐證明，老師專業(yè)發(fā)展不僅須要老師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更須要在老師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，老師應(yīng)常常與同事剛好溝通，與專家共同研討，老師可以就某一問(wèn)題與其他老師和專家進(jìn)行溝通，也可以邀請(qǐng)其他老師和專家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他老師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行探討溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

談到教化案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教化教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教化案例，凝聚著廣闊教化工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教化情感，更凝聚他們對(duì)教化事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教化故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教化方法，日益受到教化界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教化故事綻開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的相識(shí)，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心綻開(kāi)的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教化案例所特有的魅力，讓教化案例在教化改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。

一、什么是教化案例

簡(jiǎn)潔地說(shuō)，教化案例就是以教化教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事務(wù)為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期老師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教化故事）。詳細(xì)分析如下：

（一）從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事務(wù)和人物。詳細(xì)說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教化故事。

（二）從案例的形成過(guò)程看，是細(xì)心提煉的過(guò)程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)老師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)實(shí)力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)學(xué)問(wèn)和實(shí)力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教化理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

其次、是老師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教化機(jī)靈）和教化效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的'記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教化故事。

二、教化案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)當(dāng)顯明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)當(dāng)是論述式、說(shuō)理式的題目。

其次、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。假如說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。詳細(xì)地講，就是用肯定的教化理論、教化觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)顯明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的勝利與失敗分：有勝利的，有失敗的，()還有勝利和失敗相結(jié)合的。

其次、從案例的內(nèi)容分：可分為教化案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教化實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題動(dòng)身，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（三）特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語(yǔ)文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八錢(qián)塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累運(yùn)用上。

一、讓“讀”占“鰲頭”

語(yǔ)文教學(xué)大多是經(jīng)過(guò)讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的理解體會(huì)，把潮水的大張旗鼓讀出來(lái)。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺(jué)得在語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培育語(yǔ)感的主要方法，是培育閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必需的朗讀本領(lǐng)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

1、加強(qiáng)指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些一般話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)。”一句，為了突出錢(qián)江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會(huì)到了錢(qián)江潮的宏偉氣概后進(jìn)行。

3、愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后，老師不能以簡(jiǎn)潔的好與不好來(lái)評(píng)判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊探討該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅注意橫向的比較，更要注意縱向的比較，對(duì)有提高的學(xué)生要給以激勵(lì)，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。

4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理：

開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，老師給學(xué)生懇切的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。

5、激發(fā)愛(ài)好：

都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，有愛(ài)好才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂(lè)朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀的樂(lè)趣，視朗讀為一件樂(lè)事。也能喜愛(ài)這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加