2023年《液體的熱脹冷縮》說課稿《液體的熱脹冷縮》說課稿1

一、說自己

各位評委老師大家上午（下午）好！我是第n號參賽選手**，來自**學(xué)校。我本次說課的主題是：上科學(xué)就要做試驗；選材是五年級下冊其次單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說說我的設(shè)計思路。

二、說課標(biāo)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教化將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用?！?/p>

是啊，國人的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國人說我們中國的學(xué)生都是高分低能。而要提高國人的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的科學(xué)教化具有確定性的作用，莫非我們能讓這確定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？

另外，課標(biāo)里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強調(diào)其中一點，那就是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是試驗。所以，在此我慎重說明我的一個觀點，也是我本次說課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做試驗”下面我就以新教科版五年級下冊其次單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學(xué)，就要做試驗。

三、說教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個單元中具有重要的地位和作用，它既是對前一課的延長，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的試驗中，我們發(fā)覺冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒有改變，那改變的只能是體積。由沉變浮，體積應(yīng)當(dāng)是變大了，而通過給加滿水的試管口套上氣球皮加熱視察，發(fā)覺氣球皮會鼓起來，但液體受熱膨脹的現(xiàn)象并不是特別明顯。而我們這一課將通過另一個試驗來明顯看到水受熱后，體積在漸漸膨脹。當(dāng)我們通過這個試驗探討和相識了液體的熱脹冷縮后，下兩課再探討氣體和固體的熱脹冷縮就有肯定的學(xué)問和閱歷了。

四、說目標(biāo)

通過本課的活動，要讓學(xué)生得到以下收獲：

科學(xué)概念（也就是學(xué)問與技能）方面：

1、知道水受熱時體積會膨脹，受冷時體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積改變叫做熱脹冷縮。

2、很多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。

科學(xué)探究（也就是過程與方法）方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用試驗裝置，以達(dá)到更好的試驗效果。

2、用科學(xué)學(xué)問說明生活中瓶裝水為什么不裝滿等現(xiàn)象。

科學(xué)看法（也就是情感看法與價值觀）方面：

1、意識到嚴(yán)格地試驗才能得出科學(xué)的結(jié)論。

2、意識到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，要運用到是常的生產(chǎn)和生活中。

五、說重點和難點

本課的教學(xué)重點是讓每一個學(xué)生通過試驗相識到水和其它很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

而教學(xué)難點則是讓學(xué)生自己設(shè)計試驗裝置來驗證液體的熱脹冷縮，并能通過改進(jìn)試驗裝置來達(dá)到讓試驗現(xiàn)象更加明顯的目的。

六、說學(xué)生

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。一、科學(xué)課程要面對全體學(xué)生，要為每一個學(xué)生供應(yīng)公允的學(xué)習(xí)機(jī)會和有效的指導(dǎo)。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是他們主動參加和能動的過程，讓他們自己提出問題和解決問題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。

鑒于以上理念，我們在上課以前要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況和科學(xué)學(xué)問儲備狀況（前概念）。假如是常常做試驗的'班級，可以多讓他們自己思索和設(shè)計，而對于沒有常常做試驗的班級，可能就要多作指導(dǎo)了。為了讓每一個學(xué)生都主動地參加到科學(xué)試驗中來，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個組，每組六個人，一位組長（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報員，一位記時員（須要計時的試驗中，不計時就是視察員）這讓每個孩子就都能有效地參加到科學(xué)試驗中來了。

七、說教法

前面已經(jīng)說到課標(biāo)中明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是試驗探究法，另有談話法，講授法，練習(xí)法等。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上則主要是親自試驗，合作探究，溝通探討，匯報評價。

八、說打算

我校許多老師都不情愿上科學(xué)課，因為科學(xué)不像語文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書就可以去上課了。不說分組試驗，就是演示試驗一般都要提一籃子，甚至要請學(xué)生幫忙才能去上課，這可見科學(xué)課是最須要打算也最難打算的課。假如你不打算，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)試驗課上好，我事先就要為我的12個組每組打算一個1000ml的大燒杯，一個燒瓶（最好是平底燒瓶），一個帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計，一瓶酒精。而老師除了要打算一套上面的器材來演示以外，還要打算兩到三壺開水，一盒未喝帶管的牛奶。

九、說過程

因為本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。

（一）、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地視察到水的體積膨脹了呢？

（二）設(shè)計試驗裝置

為了培育孩子們的科學(xué)思維，先指名請學(xué)生說一說他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不當(dāng)心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣干脆把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，因為這樣要漏水，所以還要用一個橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導(dǎo)學(xué)生得出畫出試驗裝置圖。

問學(xué)生，水是透亮的，方不便利視察，假如不便利，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。老師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，留意不要漏水（檢查一下）。這時問學(xué)生，為了便于后面視察液面有沒有改變，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦，可能有學(xué)生說作記號，然后就在玻璃管液面處作上記號（系橡皮筋），最終放在大燒杯里。

（三）用水做試驗

因為老師不示范，可能許多學(xué)生在組裝器材是會遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學(xué)生像剛才老師那樣把試驗器材組裝好，放在桌子上。而開水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請孩子們視察并記錄下來。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計也放入燒杯中視察，并指導(dǎo)學(xué)生可用畫圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來記錄。

（四）溝通探討

試驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組試驗的發(fā)覺和收獲。盡可能引導(dǎo)學(xué)生說精確，說清晰。（起先不面漸漸上升，然后快速上升，再漸漸上升，后來停止上升，最終漸漸下降。）

我們通過試驗發(fā)覺了水因溫度改變而產(chǎn)生的體積改變，那我們能不能從水的體積改變推想水的冷熱呢？例如：把同一個裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上上升的溫度應(yīng)當(dāng)高些，液面低的溫度就該低些，這就特別像我們用來測溫度的溫度計了。

最終形成科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的這種改變叫做熱脹冷縮。

（五）用其它液體做試驗

剛才我們探討了水的熱脹冷縮，水探討了之后，你們有什么問題和想法嗎？可能許多同學(xué)就會提出想探討其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次試驗（每兩個組做一種）。

試驗之前視察裝這些液體的瓶子，為什么沒有裝滿呢？引導(dǎo)學(xué)生用本課學(xué)問進(jìn)行思索，從而得出液體熱脹冷縮須要空間，所以不能裝滿的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？立刻用試驗進(jìn)行驗證。（這時燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應(yīng)當(dāng)?shù)谷胨壑校衫蠋熤匦录訜崴?。?/p>

（六）總結(jié)

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的試驗，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說全部的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)當(dāng)怎么說呢?（很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）

十、說評價

請同學(xué)們自己說說自己這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認(rèn)為哪一組學(xué)得最好？

《液體的熱脹冷縮》說課稿2

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下其次單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課連接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探討，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的相識，而且使他們通過視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不段改進(jìn)試驗方法和視察方法的重要性。

本課教學(xué)的對象是五年級同學(xué)，從同學(xué)的學(xué)問和實力體系上看，同學(xué)已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問，已具備了肯定的自主探究的實力；從同學(xué)的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都局面新奇心，有較強的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動。“熱脹冷縮”雖然同學(xué)特別熟識，但是不肯定會去探討，更不會明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和同學(xué)特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：改進(jìn)試驗以達(dá)到更好的.試驗效果；制作一個簡易的視察水的體積改變的裝置；用科學(xué)學(xué)問說明生活中的現(xiàn)象。

情感，看法，價值觀：意識到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點和難點定位如下

教學(xué)重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點：能設(shè)計改進(jìn)試驗裝置，使之能供應(yīng)明顯可見的試驗現(xiàn)象。

為了完成探究活動，我須要如下資料打算：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來談一談詳細(xì)的教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?！袄錈釙σ后w有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過試驗來找出答案。我們先從大家最熟識的液體——水起先探討?！蓖ㄟ^這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—視察水的體積改變

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點。我將打算以同學(xué)自主探主線：“老師給大家供應(yīng)了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來設(shè)計一個試驗，看看水受熱會發(fā)生改變嗎？等會請小組探討一下，并考慮這兩個問題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組探討、完善試驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)視察儀器探討組裝儀器的留意點(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利視察水體積改變,要在吸管原來的液面做記號3.液面改變不明顯時,可用放大鏡視察,4滴加紅墨水,可以讓試驗現(xiàn)象更明顯)。只有讓同學(xué)有目的去試驗，才能讓他們既動手有動腦，提高試驗的效率，并使試驗后的溝通更有效。

接下來是水的熱脹試驗，我先提出試驗要求，“做試驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②細(xì)致視察水柱有什么改變？想想是什么引起水柱的改變？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④留意平安，當(dāng)心熱水。”同學(xué)試驗，我巡察、指導(dǎo)。試驗結(jié)束小組匯報試驗狀況，匯報結(jié)束，老師因勢利導(dǎo)：“剛才匯報的小組視察到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）

接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學(xué)們，我們通過試驗發(fā)覺了水受熱，體積發(fā)生了改變，會膨脹。那假如水受冷會怎樣阿？這次試驗應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗時我們視察什么？”同學(xué)匯報，依據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮試驗。小組匯報試驗狀況，，老師因勢利導(dǎo)：“這次的試驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！蓖瑢W(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。（板書：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹試驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計試驗，匯報時，引導(dǎo)同學(xué)對比受熱和受冷的試驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓同學(xué)體驗成功的樂趣。

最終師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問：“通過剛才的兩個試驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么改變？受冷的時候體積又有什么改變？能不能用四個字來概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報：熱脹冷縮

（板書：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感愛好的一種來試驗，用同樣的方法來試驗。同學(xué)選擇液體來試驗。小組匯報試驗狀況

試驗完畢，老師因勢利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來試驗？試驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課起先提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對液體熱脹冷縮的相識。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)致用，我還支配了延長探究任務(wù)：“視察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。”

科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《液體的熱脹冷縮》說課稿3

各位評委，各位老師

大家好。今日說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學(xué)生相識了天氣改變、物態(tài)改變和生物改變的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)改變，包括一些可逆的和不行逆改變過程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形態(tài)或大小發(fā)生改變，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學(xué)生具有劇烈的新奇心和探究欲，樂于動手試驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培育學(xué)生提問、猜想、試驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論說明生活現(xiàn)象等科學(xué)探究實力。

基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

實力目標(biāo)：

能對要探討的問題進(jìn)行假設(shè)。

情感目標(biāo)：

能在探討過程中通過與其他同學(xué)的探討解決自己遇到的問題。

本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導(dǎo)學(xué)生探討試驗條件的`限制。

本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。

1、情景引入

2、試驗探究

3、實際應(yīng)用

4、拓展延長

（一）情景引入

在我們身邊有許多好玩的現(xiàn)象，你留意視察了嗎？播放夏天充溢氣的輪胎簡單爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的改變比較微小，所以學(xué)生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

（二）試驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

學(xué)生普遍認(rèn)為是因為生了氣體。猜想偏離于預(yù)設(shè)。于是我讓學(xué)生將裝滿了染色的水的試驗裝置分別放到熱水和冷水中視察。讓學(xué)生思索：試驗過程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么改變？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷狀況進(jìn)行猜想，試驗探究。

學(xué)生通過一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的試驗儀器少，運用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要肯定時間試驗效果才明顯。因此我改用了簡易的試驗裝置，操作便利，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，假如用常規(guī)手段干脆試驗講解，學(xué)生看不清晰，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使困難的試驗步驟、方法變得簡潔、直觀，學(xué)生在短時間就能學(xué)會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了足夠的試驗和探討時間。此課的意外驚喜是：因為試驗充分，有小組對同種液體做了兩次試驗，發(fā)覺同種液體在不憐憫況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將試驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過視察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很簡單歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析實力在此得到了培育。

（三）實際應(yīng)用：

讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。激勵學(xué)生用所學(xué)學(xué)問說明生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。

（四）拓展延長

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延長這個部分，激勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)覺新的問題課外進(jìn)行探討。

學(xué)生通過視察數(shù)據(jù)發(fā)覺各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有限制試驗條件的狀況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了試驗條件限制的探討。

我采納媒體展示對比圖，圖象直觀。學(xué)生通過視察思索能找出：試驗必需限制起始體積以及起始溫度。培育了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教化技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

《液體的熱脹冷縮》說課稿4

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下其次單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探討，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的相識，而且使他們通過視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不段改進(jìn)試驗方法和視察方法的重要性。

本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)問和實力體系上看，學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問，已具備了肯定的自主探究的實力；從學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面新奇心，有較強的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生特別熟識，但是不肯定會去探討，更不會明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和學(xué)生特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：改進(jìn)試驗以達(dá)到更好的試驗效果；制作一個簡易的視察水的體積改變的裝置；用科學(xué)學(xué)問說明生活中的現(xiàn)象。

情感，看法，價值觀：意識到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點和難點定位如下

教學(xué)重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點：能設(shè)計改進(jìn)試驗裝置，使之能供應(yīng)明顯可見的試驗現(xiàn)象。

為了完成探究活動，我須要如下材料打算：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來談一談詳細(xì)的教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?！袄錈釙σ后w有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過試驗來找出答案。我們先從大家最熟識的液體——水起先探討。”通過這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—視察水的體積改變

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點。我將打算以學(xué)生自主探主線：“老師給大家供應(yīng)了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來設(shè)計一個試驗，看看水受熱會發(fā)生改變嗎？等會請小組探討一下，并思索這兩個問題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學(xué)生小組探討、完善試驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學(xué)生視察儀器探討組裝儀器的留意點(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利視察水體積改變,要在吸管原來的液面做記號3.液面改變不明顯時,可用放大鏡視察,4滴加紅墨水,可以讓試驗現(xiàn)象更明顯)。只有讓學(xué)生有目的去試驗，才能讓他們既動手有動腦，提高試驗的效率，并使試驗后的溝通更有效。

接下來是水的熱脹試驗，我先提出試驗要求，“做試驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②細(xì)致視察水柱有什么改變？想想是什么引起水柱的改變？③做好記錄。記錄紙就放在大家的