Word第第頁(yè)初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)4篇一、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種：

〔一〕直觀感知法。雖然在一些學(xué)校已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)新興的、新奇的課程，因此對(duì)計(jì)算機(jī)更是布滿(mǎn)著一種神奇感，很想知道計(jì)算機(jī)是怎么工作的，主機(jī)箱內(nèi)究竟有些什么東西，它們各有什么用處?對(duì)此，我常通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展現(xiàn)來(lái)讓同學(xué)看一看、摸一摸、做一做，熟悉一下什么是硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡(jiǎn)潔地解釋其作用。通過(guò)直覺(jué)的感官熟悉，同學(xué)就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開(kāi)，并在腦海里建立起一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的模型，這樣同學(xué)就能對(duì)教材中基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)部分很輕松地把握了。〔二〕對(duì)比、類(lèi)比講解法。比方在講windows基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)，常常用到對(duì)比教學(xué)方法。如講授資源管理器，可通過(guò)觀看“我的電腦”窗口來(lái)進(jìn)行對(duì)比，比較兩者窗口界面的不同，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再比方講“復(fù)制”、“移動(dòng)”文件或文件夾時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

另外，在信息技術(shù)學(xué)問(wèn)方面有很多“相像”的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在備課過(guò)程中，我留意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，擅長(zhǎng)歸納學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。詳細(xì)說(shuō)來(lái)要留意做到將“相像”的學(xué)問(wèn)點(diǎn)合起來(lái)講，操作方法“相同”的挑一個(gè)來(lái)講。例如，在講解word中“圖文混排”一節(jié)時(shí)，我將圖片、藝術(shù)字和文本框的插入方法和格式的設(shè)置合在一起來(lái)講，只給同學(xué)們講解并演示了圖片的插入和格式的設(shè)置方法，而藝術(shù)字和文本框的插入與格式設(shè)置留給同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手操作和小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)自己去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然一節(jié)課我只講了7分鐘左右的時(shí)間，由于同學(xué)們有了充分的操作和溝通時(shí)間，卻收到了很好的學(xué)習(xí)效果。〔三〕自由作業(yè)法。如在講word中“綜合應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，依據(jù)同學(xué)對(duì)前三節(jié)的內(nèi)容已把握，所以我在這節(jié)課上運(yùn)用自由作業(yè)法，在課上不是純粹的要求同學(xué)根據(jù)書(shū)本上的具體操作步驟進(jìn)行，而是讓同學(xué)在依據(jù)自己把握基本技巧與理論學(xué)問(wèn)前提下，自由發(fā)揮。然后老師選取具有代表性、典型性的同學(xué)在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示給大家看，讓全班同學(xué)一起進(jìn)行講評(píng)，比一比誰(shuí)做得更簡(jiǎn)捷、更便利，從而使同學(xué)能觸類(lèi)旁通，共同學(xué)習(xí)與提高?！菜摹持v授與練習(xí)相結(jié)合。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，駕馭課堂教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，信任“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”系列軟件大家都不生疏，它為我們的教學(xué)供應(yīng)了很大的便利。教學(xué)過(guò)程中，老師一邊演示，一邊講解。老師一邊教，同學(xué)一邊學(xué)，然后再加上老師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組商量學(xué)習(xí)，從而到達(dá)教學(xué)目的，這也是信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。〔五〕互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)校同學(xué)的獨(dú)特和本學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我在教學(xué)中也采納“互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。它是一種以個(gè)人為主體，以小組為單位，以互動(dòng)、合作為精髓的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)在于：1．能夠引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中。2．能在充分挖掘同學(xué)的個(gè)人表現(xiàn)欲望的同時(shí)，培育集體榮譽(yù)感。3．小組成員間能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育合作學(xué)習(xí)的力量，在增進(jìn)友情的同時(shí)，也培育了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4．形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動(dòng)，有效地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。例如在講“收發(fā)電子郵件”這一課時(shí)，我在課下了解到班里有三分之一的同學(xué)已有電子郵箱，并常常收、發(fā)郵件。在備課時(shí)，我把本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)做成專(zhuān)題網(wǎng)站，在課上采納“互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)”，收到了很好的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題

〔一〕在教學(xué)中老師做到少講、精講；同學(xué)做到多練，把更多的時(shí)間留給同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！捕忱蠋熃巧霓D(zhuǎn)變。老師要參加到同學(xué)的活動(dòng)中，要由過(guò)去的學(xué)習(xí)掌握者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者、合、引導(dǎo)者、詢(xún)問(wèn)者。這點(diǎn)也是新課改對(duì)老師的要求?！踩惩瑢W(xué)角色的轉(zhuǎn)變。老師要正確引導(dǎo)同學(xué)由以往的學(xué)問(wèn)接受者向?qū)W問(wèn)傳授者的轉(zhuǎn)變。讓同學(xué)把在操作過(guò)程中得到的啟發(fā)、體會(huì)，或是把“無(wú)意間”學(xué)到的新學(xué)問(wèn)、新方法談出來(lái)，給大家演示與大家溝通。〔四〕重溝通評(píng)賞，輕定位評(píng)判。課堂上同學(xué)完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺(jué)良好”的，老師在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)留意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^賞、分析作品，讓同學(xué)談出自己的創(chuàng)意、體會(huì)或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)，科學(xué)而又精妙的方法，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程的建設(shè)之路還有一段路要走，作為老師，我們都將和新課程一道成長(zhǎng)。在這漫長(zhǎng)的征途當(dāng)中，我們都會(huì)連續(xù)做出自己的努力，為同學(xué)成長(zhǎng)和課程建設(shè)奉獻(xiàn)自己的教育才智。

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)2

教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)信息技術(shù)與學(xué)校物理學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)供應(yīng)了特別有利的工具，它與課程的整合將課程內(nèi)容革新的一個(gè)有力的推動(dòng)器，能有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，同學(xué)可以很簡(jiǎn)單獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使老師拓展學(xué)問(wèn)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)地關(guān)心和指導(dǎo)同學(xué)了解從何處獵取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、非線(xiàn)性科學(xué)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入同學(xué)的視野，大量與教科書(shū)、生活、科學(xué)前沿相關(guān)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容就盡收眼前。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)問(wèn)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以老師、課堂、書(shū)本為中心，同學(xué)能選擇不同的內(nèi)容來(lái)建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，以及個(gè)體獨(dú)特的學(xué)問(wèn)體系。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作溝通等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本學(xué)問(wèn)與社會(huì)信息相結(jié)合、老師傳授與自我探究相結(jié)合的觀念和模式。信息技術(shù)與學(xué)校物理教學(xué)的整合是更多地利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)檢索，獵取大量信息資源，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互，在與老師和同學(xué)的協(xié)作溝通下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以到達(dá)建構(gòu)物理學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)力量的目的。老師的“講”更多地由同學(xué)主動(dòng)參加的活動(dòng)所代替，同學(xué)由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^看、試驗(yàn)和主動(dòng)地思索。現(xiàn)代信息技術(shù)供應(yīng)的大量資源構(gòu)成有利于同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，同學(xué)變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)過(guò)程走向探究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，同學(xué)將越來(lái)越多地參加到探究性課題的討論中，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)學(xué)問(wèn)與科學(xué)進(jìn)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探究過(guò)程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是依據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而到達(dá)培育獵取信息、處理信息的力量和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為同學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)供應(yīng)了技術(shù)工具和環(huán)境氣氛。

工具軟件是課題討論的重要幫助工具。網(wǎng)絡(luò)虛擬試驗(yàn)環(huán)境還可以供應(yīng)一些同學(xué)在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，可以為同學(xué)就一些需要進(jìn)行試驗(yàn)而缺少試驗(yàn)條件和試驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容供應(yīng)關(guān)心。信息技術(shù)是課題討論的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為物理課題探究供應(yīng)了豐富的材料，同學(xué)不但可以看到、聽(tīng)到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問(wèn)題轉(zhuǎn)化來(lái)的“探究討論”的課題，以激勵(lì)同學(xué)試著去設(shè)計(jì)試驗(yàn)、解決特定的問(wèn)題。如“生活中的杠桿”、“農(nóng)田里的熱學(xué)”、“為什么自行車(chē)只有在行駛時(shí)不跌倒”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延長(zhǎng)。同學(xué)圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行商量溝通，各自形成自己的推斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，互相釋疑、爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，互相合作解決各種問(wèn)題。

課程資源傾向多媒信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書(shū)、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獵取學(xué)問(wèn)；課程資源的生命載體也不單是老師，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線(xiàn)專(zhuān)家等方面獵取課程內(nèi)容，到達(dá)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于學(xué)問(wèn)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)學(xué)問(wèn)容量。信息技術(shù)與學(xué)校物理教學(xué)整合要求老師對(duì)學(xué)校物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并供應(yīng)給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的學(xué)問(wèn)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)覺(jué)、最新科技成果方面的信息，形本錢(qián)校學(xué)問(wèn)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含很多不憐憫境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便利學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好，去主動(dòng)發(fā)覺(jué)、主動(dòng)探究。比方：演示型或交互型教學(xué)軟件、學(xué)問(wèn)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等等。若