教育心理學在英語語法教學中的應用獲獎科研報告摘要：英語語法在英語作為外語的教學中起著非常重要的作用，但其在目前的英語教學中沒有得到足夠的重視，影響學生的英語語言水平的提高。本文結合教學實際探討教育心理學中行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等理念在英語語法教學的應用，理論與教學實踐相結合，以期培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升英語語法的教學成效。

關鍵詞：教育心理學;英語語法教學;理論依據(jù);教學措施

引言

教育心理學是一們研究學校情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學。它是從教師和學生心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。教育心理學是英語教育的理論基礎之一，當然英語語法教學也離不開教育心理學的理論指導。本文以行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等教育心理學理念為依據(jù)，結合英語語法教學的實踐，探討教育心理學在英語語法教學的應用。

一.行為主義的應用

行為主義（behaviorism）認為學習是不斷刺激、反應、強化的過程。只要創(chuàng)造某種能引起特殊反應的情景，學習可以通過適當強化而完成。也就是說，語言可以通過創(chuàng)造語言環(huán)境讓學生習得。它認為習得是通過“模仿”和“強化”，學習者逐漸掌握構成其語言行為的“刺激”和“反應”之間的聯(lián)系，從而養(yǎng)成新的語言習慣的過程。在英語語法教學中，教師可以把重點句型進行總結，也可以發(fā)動學生總結重點難點語法知識，不斷重復記憶強化，進行過度學習，此過程中注意利用記憶規(guī)律，過度學習的重復率一般控制在百分之一百五十。

二.認知主義的應用

認知主義（cognitivism）認為學習是一種認知加工過程，是學習者對知識的一種主動構建過程，學習不是記錄信息而是理解信息;學習是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主觀性、積極性，才能獲得有效認知。因此，對于語言學習來說，只創(chuàng)造客觀語言學習環(huán)境還遠遠不夠，必須培養(yǎng)自主學習能力，根據(jù)語言學習的特點教會學生學習。在英語語法教學中，可以把知識點進行加工，便于理解學習。例如：在學習名詞單復數(shù)時，可以把以下以f或fe結尾的名詞直接加-s變?yōu)閺蛿?shù)的幾個詞：roofs屋頂、chiefs首領、proofs證據(jù)、cliffs懸崖、safes保險箱、gulfs海灣、beliefs信念、serfs農(nóng)奴briefs摘要griefs悲痛，聯(lián)想成這樣一句話：首領和農(nóng)奴都悲痛地相信在海灣旁屋頂似的懸崖上保險柜的證據(jù)摘要。通過這種方式激發(fā)學習動機，交流學習經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學習能力。

三.人本主義的應用

人本主義（humanism）強調學習過程中人的因素。其學習論的基本原則是必須尊重學習者;必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、和價值觀;必須信任任何學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達到“自我實現(xiàn)”;人本主義心理學的代表羅杰斯提出“非指導性教學”。羅杰斯認為教師與學生的關系，就象心理治療人員與委托人的關系一樣，應當是平等的;教學應當以學生為中心，教師成為學生學習的推動者或促進者，而不是指導者，其主要任務是為學生的興趣、能力和熱情等學習潛能獲得自由提供幫助。在英語語法教學中，教師要重視學生的思想感情，進行心理輔導，讓學生認識到語法學習枯燥的本質，轉變消極的學習態(tài)度。盡可能增加課程趣味，讓學生參與課程建設，調動學習積極性，在師生之間，生生之間建立良好的交往關系，相互信任，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

四.建構主義的應用

建構主義（constructivism）認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構建現(xiàn)實。因此建構主義更關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來構建知識，強調學習的主動性、社會性和情景性，倡導改變教學脫離實際情況的情景性教學。

建構主義學習理論強調學生之間的協(xié)作，以學生為中心的學習、終身學習、真正的交際、個性化的學習，學習者對所學內(nèi)容有更大程度的控制，提高解決問題的能力，學習者從事積極思維的現(xiàn)實活動等。其學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話、和意義建構四個要素。學生是認知的主體，是知識建構的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。

在建構主義指導下的語法教學模式要求英語教師應隨時為學生創(chuàng)造與教學大綱和現(xiàn)實生活、工作需求相適應的語言情景。與之相對應的是，情境教育模式下學生更要注重自己在接受教育的學習環(huán)境中可能會起到的作用。要重視實踐，把語法學習滲透到學生生活中去，課程內(nèi)容要反映學生所處的真實情景，根據(jù)情境設計教學。例如：在講解表示現(xiàn)階段的動作、狀態(tài)的現(xiàn)在時選用下列情境：Hereiswhatyouhavetodotomorrowmorning.Youruntotheplayground，walktothedinning-hall，andgototheclassroombeforeeighto’clock.

同時挖掘文本，積極探索人文精神，講解真理和事實的一般現(xiàn)在時選用：

Yanggeistraditionaldanceaccompaniedbyrhythmicfolkmusicorsinging，withthedancersdressedincostumesandholdingfansorhandkerchiefs.

Thetraditionalfoodofthemid-autumnfestivalisthemooncake，ofwhichtherearemanydifferentvarieties.

總之，行為主義啟示我們營造英語語法學習環(huán)境，讓學生通過“模仿”和“強化”習得英語。認知主義和人本主義強調學生自身的重要性，激發(fā)學習動機，建立良好的師生關系，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師要成為學生學習的促進者，